《揠苗助长》与《鹬蚌相争》教学反思.docx

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1、拔苗助长与鹤蚌相争教学反思拔苗助长与鹤蚌相争教学反思这是优秀的教学反思文章，盼望可以对您的学习工作中带来帮助！1、拔苗助长与鹉蚌相争教学反思教学这两那么寓言故事中，学生针对插图与课文内容提了一些问题，想想还真有些道理。如拔苗助长这课，学生对着插图提出质疑:“既然文中写老农干的是身心交瘁,那为何图中真在拔苗的他连一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀!”针对课文内容，学生问：“既然是老农，应当是很有这方面的经验才是，怎么连这简洁的道理也不懂呢？是不是改成刚刚学种田的年轻人比拟恰当呢？”如鹤蚌相争这课，学生也对插图存在质疑:“鹤蚌身旁不是有一块大石头吗？鹤为什么不把蚌甩向石头，让它裂开，不是可以美食一顿

2、，又不至于被抓吗？针对内容，问：“既然双方的嘴都被夹住，又怎么能说话呢？”看对这么一群擅长思索的孩子，特殊欣慰。虽然上面的问题都可以找到理由让他们明白，但这些问题还是有必需的思索价值的。盼望自己教出的孩子能有自己的思想，有特性，这样社会才会不断进步。2、拔苗助长教学反思拔苗助长是一那么寓言故事。明确本那么寓言的寓意成为本课的一个教学难点。课文通过古时候一个种田人想让他的禾苗长得快一些，就想出了一个愚蠢的方法一一把禾苗往高处拔结果禾苗都枯死了。故事告知我们凡事都不能违反事物的开展规律,急于求成，反成坏事。对于二年级的同学来说，读懂这个故事的意思还是比拟简洁的。但要弄懂寓意就有点困难了。所以，在教

3、学时，接受了以下几步做法:一、以多种形式读，逐步引导学生由读通到读懂,再到有感情的，读课文。古人说：“读书百遍，其义自见。“让学生反复地朗读，文章的意思就不言而喻，在总结寓意时也就得心应手。二、联系实际弄懂寓意，在讲完课文后，设计了这样的问题：在日常生活中遇到过类似于急于求成而办坏事的状况吗？同学们纷纷发表自己的见解，道出了自己身上发生的好玩的事。“每个父母都盼望自己的孩子能快高长大，假如此时此刻你的父母将你当小禾苗一样拔高，你说行吗？学生都笑着说：“不行，不行。”请学生举例说明。三、拓展延长对话。老师再引导：“假如你就是种田人的亲人或挚友,你会对他说什么？学生会依据事物的生长过程去分析说：“

4、禾苗也须要拔草、除虫、施肥才能生长，不能违反了事物生长的规律，急于求成,反成坏事。”四、扮演角色表演读。学生扮演拔禾苗的人，依据课文内容表演，加进自己的动作，语言，神态、语气等，切身体会这个人的作为。通过老师的细心设计,学生学起来都会感到轻松了。整节课最终在学生的分角色读文和绘声绘色的故事中完毕了。3、拔苗助长教学反思拔苗助长在品读表现农夫急性子的语句时，学生感情把握特殊充分,文章读得特殊有味道。语文课要有语文味，孩子能够把句子读得有感情，读出语文味，这个过程，就是对语言文字的一种品尝，消化，吸取，今日同学们表现特殊好。1 .读准字音。古文中有许多生僻字、异读字，假如不刚好扫除这些障碍，将会对

5、学生理解古文意思、领悟内涵造成必需的困难。学生只有在读准难读字的字音后，才能把文章读得字正腔圆。在初读这一环节，老师先让学生自读寓言,提出“读准字音,读通寓言”的自读要求。之后，在检查学生自读状况这一环节，又特殊留意发觉学生的读音错误，并刚好订正。2.读出语气。古文教学假如单纯地讲解古文意思，不但学生不易听懂，反而会让他们觉得枯燥、乏味，效果适得其反。新课程改革倡议以读代讲，让学生在读中感悟，在读中造就语感。古文教学尤需如此。在整个教学过程中，老师都特殊留意对学生进展朗读的指导。第一句蚌方出曝，而鹉啄其肉，蚌合而钳其喙。是故事的起因，比拟难理解。老师从“方”字入手，通过师生比照的朗读，让学生体

6、会鹤和蚌的动作特殊快速、迅捷。其次、三句“鹉曰：，今日不雨，时日不雨，即有死蚌。，蚌亦谓鹤曰：，今日不出，明日不出，即有死鹤。，是故事的经过，老师主要接受的是分角色读的方法。老师扮演“鹉”，抽一名学生扮演“蚌，连读三遍，老师（鹤）越读越快，学生（蚌）也越读越快，“争得不行开交，下面的学生大笑，都想来争一争。接着分小组分角色朗读，课堂气氛特殊活泼。学生在自悟自得的朗读中体会到了何为“争”，如何争，争出了效果，在师生互动，生生互动中感受到了朗读的乐趣，充分展示了“以读促悟”的理念，有效地调动了学生的学习爱好。这堂也有须要进一步完善的地方：1、要接着重视教给学生学习古文的方法。“授之以鱼，不如授之以

7、渔。”这是学生第一次接触古文，应当教会学生学习古文的方法，让他们在今后的古文学习中有法可循，并逐步形成一种学习实力。2、学生接触古文，应多让学生用自己的话来讲讲寓言故事，而不能仅仅停留在古文的字面意思上,这是初学古文的重点和难点。只有在此根底上，学生才可能对课文有更深的感悟。3、朗读的深度不够。虽然贺老师已经留意到了对学生朗读的指导，但还需在学生讲清古文意思的根底上，进一步引导学生品出味。要让学生通过多种形式的读，有节奏地读，有韵味地读，读出感悟，读出深意。4、拔苗助长教学反思这篇寓言故事很老了，根本的含义是教化人们万物都有自身的开展规律，不行违反。但是一年级学生不简洁理解这点。本单元主题是“

8、愿望”。和这个主题结合，和学生的生活实际结合，应落脚到人不但要有奇妙的愿望和志向，还要有正确的奋斗方法。我设计了让学生分析这个农夫的思想行为这个教学环节。让学生在读书、思辨的过程中明白道理，开展孩子的思维实力。我没有用多媒体课件。语言本身的故事情节并不困难，所以须要的不是再现情景，而是逻辑思维实力,是思维的广度，是发散思维。学生在学习的过程中，的确表达出了思维的不断提升。他们不断探讨，倾听，思索，争辩。我都不置可否，没有干脆给出我的判定。而是适时的给与引导。最终道理很自然地摆在大家面前，一点也不强求。5、拔苗助长教学反思拔苗助长是一篇讲读课文拔苗助长教学反思拔苗助长教学反思。这那么寓言勾画出了

9、古代一个可笑的人物形象。透过学习让学生明白事物是有它自身的内部的开展规律，做事急于求成，违反常理，借助外力，强求速成，反而会把事情弄糟。教材支配这篇课文的意图是，让学生读懂课文,初步了解寓言表达上的特点，体会寓言包含的道理。这篇课文的教学要求是：1、学习生字，理解词语理解寓言含义，答复课后问题。2.能正确流利的读课文，造就学生阅读寓言的爱好拔苗助长教学反思教学反思。造就学生的自学潜力。3、能流畅地朗读课文，局部学生能在朗读的根底上提出较有价值的问题。4、学习随文识字的方法，尝试边读边想，做简洁批注的学习方法。6、拔苗助长教学反思教学这两那么寓言故事中，学生针对插图与课文内容提了一些问题，想想还

10、真有些道理。如拔苗助长这课，学生对着插图提出质疑:“既然文中写老农干的是身心交瘁,那为何图中真在拔苗的他连一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀!”针对课文内容，学生问：“既然是老农，应当是很有这方面的经验才是，怎么连这简洁的道理也不懂呢？是不是改成刚刚学种田的年轻人比拟恰当呢？”如鹉蚌相争这课，学生也对插图存在质疑:“鹤蚌身旁不是有一块大石头吗？鹤为什么不把蚌甩向石头，让它裂开，不是可以美食一顿，又不至于被抓吗？针对内容，问：“既然双方的嘴都被夹住，又怎么能说话呢？”看对这么一群擅长思索的孩子，特殊欣慰。虽然上面的问题都可以找到理由让他们明白，但这些问题还是有必需的思索价值的。盼望自己教出的孩子能

11、有自己的思想，有特性，这样社会才会不断进步。7、拔苗助长教学反思今日，我设计并教学了拔苗助长一课，深感收获颇丰，特反思如下:1.设计思想这那么寓言是家喻户晓的作品，语言简洁明快,内容生动好玩，勾画出了古代一个可笑的人物形象,做事急于求成，违反植物生长的规律，结果把事情弄得更糟。在本课的教学中，我着重引导学生抓住课文的重点语句，插图，分析人物的言谈举止和心理活动,读懂课文。在本课的教学中，设计了一些情景。在理解人物焦急的心情时，我让学生抓住词语：盼望、转来转去、自言自语、赶忙，通过朗读来体会，然后出示句子“他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：我得想个方法帮它们长。，挑一个学生把转来转去和自言自

12、语用动作表演出来，这样学生理解就更简洁。另外,在理解词语：身心交瘁和喘气时，我让学生实际表演,弯腰模拟拔禾苗IOl棵，边拔边数，然后而后伙伴沟通感受，这样身心交瘁和喘气两个词语学生一下子就理解透拉，并且会用。2、在领悟寓言所表达的道理时，我让学生联系自己的生活实际，和伙伴沟通，把自己看到的植物生长的过程，自己发觉的一些事物的规律说一说，并从本寓言中去领悟寓意。例如：有学生说，人的生长过程须要很长的时间，我们不能把人吊起来每天拉他的胳膊和腿啊，这样人是长不高的。从而谈就得出这样的结论：做任何事不要焦急，要按事情的规律去做。总之，“设景入境，对话生成是这节课文教学成功的缘由，在教学方法上大胆尝试新

13、的教学模式，踊跃调动学生的参与，留意老师与学生的交往、互动，师生相互沟通，相互启发，相互补充，从而使师生到达共识、共享，实现了教学相长和共同开展，获得了很好的教学效果。缺乏之处是：学生虽然参与活动比拟踊跃，爱好也很深厚，但是在让他们自己表达时，语言的连贯性还存在一些困难。另外，有些学生在角色朗读上还须要得到更多的训练。在以后的教学中尽量做到完备。8、拔苗助长与鹉蚌相争教学反思教学这两那么寓言故事中，学生针对插图与课文内容提了一些问题，想想还真有些道理。如拔苗助长这课，学生对着插图提出质疑:“既然文中写老农干的是身心交瘁,那为何图中真在拔苗的他连一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀!”针对课文内容，

14、学生问：“既然是老农，应当是很有这方面的经验才是，怎么连这简洁的道理也不懂呢？是不是改成刚刚学种田的年轻人比拟恰当呢？”如鹉蚌相争这课，学生也对插图存在质疑:“鹉蚌身旁不是有一块大石头吗？鹤为什么不把蚌甩向石头，让它裂开，不是可以美食一顿，又不至于被抓吗？针对内容，问：“既然双方的嘴都被夹住，又怎么能说话呢？”看对这么一群擅长思索的孩子，特殊欣慰。虽然上面的问题都可以找到理由让他们明白，但这些问题还是有必需的思索价值的。盼望自己教出的孩子能有自己的思想，有特性，这样社会才会不断进步。9、拔苗助长和守株待兔的教学反思本课是由拔苗助长和守株待兔两篇寓言组成。课文分别勾画出了古代两个可笑的人物形象。

15、一个做事急于求成，违反常理，结果把事情弄得更糟；一个是对意外的收获心存幸运，不谨慎做事，结果一事无成。这两那么寓言都是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动好玩。寓言时时是以一个小故事来说明一个深刻的道理，是学生们喜闻乐见的一种体载。教学中应抓住课文篇幅短小、内容生动好玩的特点。引导学生结合课文的插图，抓住理解重点词句，分析人物的.言谈举止和心理活动，读懂课文内容。同时结合学生的生活实际，引导学生理解感悟。抓住课文的内在联系，分析因果提示寓意，让学生从中受到教化和影响。如：拔苗助长，讲的是古时候有个人渴望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵地往高里拔，结果禾苗都枯死了。这那么寓言告知我们：事物有它自

16、身的开展规律，假如违反自然开展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。这那么寓言情节简洁，学生一读就能了解故事内容，但寓意比拟抽象，这对于二年级的孩子来说是比拟难以理解的。为此，我谨慎研读了文本，找寻到了本课教学的关键所在，较好地引导学生悟出了深刻的寓意。拔苗助长这那么寓言故事共4个自然段，按事情开展依次讲明白故事的起因、经过和结果。在教学过程中，我在学生初读课文的根底上，用填空的形式：“宋国有的农夫，因为盼望禾苗,就把禾苗，结果。“帮助学生理清了课文的脉络，并自然地概括了各局部的意思。守株待兔这篇寓言故事对孩子很有教化意义,这是古人做的一件蠢事,对什么事情都存有幸运心理，不会靠自己的努力去争夺。从古到今这样的人照旧存在，学习本篇课文时，课后我布置了一个作业，要求学生续编守株待兔学生写的很形象很生动，有的学生写到：种田人对自己的行为很是懊悔，于是他就激扬起来，不再等天上掉下来的馅饼了，而是踏踏实实，勤勤恳恳的工作，最终在秋季得到了大丰收,并且家庭慢慢富有起来，过上了衣食无忧的生活。后来这个种田人还把自己的阅历讲给了自己的儿女听,并奉劝孩子不要像自己学习.孩子此时此刻明白了这样一个深刻的道理，但以后他们会怎么做呢？我期盼孩子不要只是片刻的明白，而是长远理解。拔苗助长与鹉蚌相争教学反思这篇文章共15227字。