构建流动学生课外阅读支持系统.docx
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1、构建流动学生课外阅读支持系统摘要:流动学生群体在融入城市的过程中,存在地域差异、观念差异、条件差异,因此,对流动学生进行课外阅读推广,遭受的阻力会更大一些。构建流动学生课外阅读支持系统要从可能性、可行性、实效性三个维度出发,综合考量学校、家庭、社会三位一体,做到立体多维构建。本文分析了构建流动学生课外阅读支持系统的策略,以供相关人士参考。关键词:流动学生;课外阅读;支持系统中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:095-624X(2020)06-0010-02引言提起阅读,人们总会想到氤氨着书香的书屋,以及弥漫着小资情调的书吧。在网络时代,碎片化电子阅读的普及与高大上纸质阅读的回归,让阅读更
2、多了一种推广的可能。阅读,是一种习惯,更是一种能力。学生仅仅依靠在课堂上完成课本的阅读,是远远不够的O课外阅读的质与量决定着学生阅读能力的发展走向,关系着学生阅读习惯的养成。与城市学生相比,对流动学生进行课外阅读的推广面临更多的困难。流动学生的家长大多文化水平较低,缺乏对阅读的认识与认同,“不看杂书不分心,把课本学好、考个好成绩就是对孩子的最高期待。况且,阅读课外书籍需要投入的经济成本较高、时间较多,会给家长带来物质、心理方面的双重压力。这必然导致相当一部分家长对待课外阅读处于消极、不作为的状态,疏忽了对孩子阅读兴趣、习惯的培养,更不能用一种长远发展的战略眼光来对待培养孩子阅读习惯的过程。缺乏
3、外界鼓励、支持的孩子,囿于狭窄的经历与眼界,很难在内心持续释放、点燃对阅读的渴望与激情,因此内外相互连接、循环、稳定而持久的动力源,基本不可能形成。一、理性辩证看待支持系统,探求可能性构建流动学生课外阅读支持系统,首先要研究支持系统的构成。支持系统,按内外来分,内在的支持系统的构建在于学生。学生对课外阅读的兴趣、沉浸在阅读中获得的快感、逐步形成的阅读习惯、打通阅读与表达之间壁垒后的满足,都属于最稳定的系统核心源O外在支持系统的构建,有人为因素一能对学生构成影响的教师、同学、家人、邻居等,也有环境因素一能为学生提供阅读的场所、周边的阅读氛围、阅读的便利性等。外在支持系统的构建,关键在于学校、家庭
4、、社会的三位一体,学校、家庭与社会应达成共识、形成合力。对于小学生而言,内在支持系统的建构,在最初阶段,对外界的肯定、刺激、引导的依赖性很强,在源源不断获得外界正向强化的过程中,逐步趋于稳定。越到后期,受外界影响越小,最后形成定力,成为最稳定的强大核心源。支持系统,只有内外协调、高度配合,才有实现的可能。因此,按照不同的阶段,必须调配相应的内外比例。1.萌芽期刚入学的小学生对故事有着天然的好奇心与探索欲,对这一阶段的学生而言,学校、教师的引领作用尤为重要。一方面,教师要引导学生走进故事的世界,打开阅读的大门,引导学生大量识字,为扫清阅读障碍打下坚实的基础;另一方面,教师要引导家长转变对阅读的认
5、识,使其明白课外阅读对学生精神成长的重要性,对学生知识掌握、能力训练、素养形成有着不可或缺的决定性作用。家长哪怕不认识字,也应有支持孩子课外阅读的态度,这有利于孩子获得阅读认同感。如果家长能陪着孩子读、认真听孩子读,那孩子的课外阅读兴趣就能从课堂延续到课外、从校内延续到家庭,慢慢呈现出星火燎原之势。教师和家长只有耐心地陪着孩子开始课外阅读的旅程,才能使孩子爱上阅读。在这一时期,外在的系统支持必须坚挺,如此,学生的内在支持系统才能初步形成。2 .共建期在学生获得一定的阅读经验,习得一些阅读方法与策略之后,其内在的支持系统开始逐步强大。课外阅读能开阔学生的视野,使学生开始课外“悦读之旅,经验与兴趣
6、、交流与分享成为这一时期的主旋律。此时,外在的支持除陪伴与倾听,更多地需要学校、家庭、社会提供多样的表达、讨论、碰撞的平台,让学生将通过课外阅读获得的快感、产生的感想观点,得到释放与展现,在认同与思辨中,强化存在感和获得感。在这一时期,内在与外在的沟通连接应该更为紧密、频繁,在比例上达成平衡,即内在累积所需的表达空间,通过外在平台的释放后,在外界作用放大的情况下,产生更强的动力,以良好的发展态势赢得更多外在支持与信任,从而实现内外同频共振、相依共生。3 .稳定期学生在课外阅读中获得的知识、形成的技能,对其综合素养提升所产生的作用是不可估量的。从产生阅读快感到形成语感、养成海量阅读习惯,阅读与表
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- 构建 流动 学生 课外阅读 支持系统
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