新课标下如何转变我们的学习方式.docx

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1、新课标下如何转变我们的学习方式改革和创新，一个解决发展的障碍，一个解决发展的动力，总而言之都是解决发展问题。社会如此，生活如此，教育亦如此。在新课标下的教育，已不再是单纯的教学，更要重视学生自身的学习。如何实现学生以“自主、合作、探究”的方式进行学习，还得做好下面几点：一、正确理解有关学习方式的概念1、关于学习方式学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤成为学习方法。例如，有的学生倾向与借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析、推理和判断。有人善于运用视觉通道（读与看），有人倾向于

2、听觉通道（听讲、听广播），也有人喜欢运用动觉通道（动手做或说一遍）。学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。如：有人必须在绝对安静的环境中才能专心学习，有人喜欢在音乐的陪伴下学习，有的学生为获取奖励而学习，有的学生却能够从学习的过程中感受到乐趣，有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习。因此，也可以说学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时表现出来的具有个人特色的方式。它不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变不仅仅意味着改变学生的学习方法，更要改

3、变学生的学习态度、学习意识和学习习惯等品质，对促进学生发展具有战略性的意义。2、学习方式存在差异性，但无优劣之分由于每个学生的生理结构及机能不同，受到特定的家庭、教育和社会文化的影响，因此，在长期的学习活动中逐渐形成了显著的个体差异。这种差异是客观存在的，是无法消灭的，所以，我们首先要承认并尊重学生中存在的学习方式的差异。另一方面，我们要认识到，学习方式的本身并无优劣之分，任何一种学习方式都存在着优势、长处、及有利于学习的一面，又存在劣势、不足及不利于学习的一面。在教学中，我们不能评判学生学习方式的优劣，也不能要求他们一定用哪一种方式学习，应通过有效的教学，充分发挥学生学习方式的长处和优势，弥

4、补其劣势和不足。学习方式的“因材施教”通常有两种方法：一是“投其所好”即在教学中采用与能发挥学习方式的长处或学生喜欢的方式相一致的教学方式，使教与学“两情相悦”，学生往往学的更多、更快。另一种方法是“良药苦口”，即针对学生学生方式中的短处和劣势有意识的采用另一种学习方式进行弥补，虽然，教学方式短时间内表现为不对学生的胃口，学生学的慢，难以理解学习内容等，但它的特殊功效是能弥补学生单一的学习方式或技能上的不足，使学生的心理机能的各方面能得到均衡发展，引导他们以灵活多样的方式学习，以适应不同的学习任务和学习情境。3、学习方式与教学方式教学活动是师生的双边活动，学与教是互动且不可分割的过程。在教学过

5、程中所采用的方式方法，从教师的角度是教的方法，从学生角度讲是学的方法。某些方法，为教师所偏爱，不管教学内容、教学对象的变化而表现出持续一贯的稳定性和个性特点，则称为教学方式。所以，有人将学习方式界定为学生对一种或若干种教学方式的偏爱。因此，教学方式是影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素,教师的教和学生的学只有相互适应，才能取得好的教学效果。所谓转变学生的学习方式，就是指使学生从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。使学生的学习过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲身参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。二、理解新课程为什么要倡导“自主*合作*探究”的学习

6、方式1、是为了达成我们的教育目标教育是有方向和目标的，为了培养学生的创新精神和实践能力，我们就要构建培养学生创新精神和实践能力的学习方式和教学方式。要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达，要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。就必须大力倡导自主、合作、探究的学习方式。2、基于对学生的尊重，使教学成为有效的教学儿童有与生俱来的探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须有一定的教育环境和适当的方法。尊重学生，就意味着尊重学生的需要，所以，我们特别

7、强调自主学习、合作学习、探究学习，以更多的关注和满足学生的这些需要，这是教育取得成功的必要条件。3、对“课堂上的收获”不能狭隘的理解我们强调自主学习、合作学习、探究学习，其理由还在于，我们不能对课堂上的收获作狭隘的理解。收获不仅包括认知方面的，如概念、定义、原理（公理、定理）、公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善，也应该包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化等。这也正是我们要求要从知识与能力、行为与习惯、过程与方法、情感、态度与价值观四个纬度来达成课堂目标的原因。三、了解以“自主、合作、探究”为基本理念的学习方式

8、的主要特征1、自主学习的特征A、自主学习是一种主动学习主动性是自主学习的基本品质。学生在学习活动中表现为“我要学”，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，而不是外在的诱因和强制。如物质的奖励和纪律的约束。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，这使学习活动成为学生的一种享受和愉快的体验，另一方面表现为学习责任，即让学生意识到学习是谁的责任，我对我的学习负责，就是对自己负责，对家人负责，对社会负责，只有当学生把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，自觉担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。B、自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质，在学习活动中表现为“我能

9、学”，每个学生都有表现自己独立学习能力的愿望，也都有相当强的独立学习的能力，他们在学校的整个学习过程其实也就是一个争取独立和日益独立的过程。在传统的教学中我们往往低估或漠视了学生独立学生的能力，忽视或压抑了学生独立学生的欲望，从而导致学生独立性的不断丧失。因此，为了培养每个学生终身学习的愿望和能力，教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。C、自主学习是一种元认知监控的学习自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。它突出的表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自

10、我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备；在学习活动中，能对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。2、合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在教学实践中，我注意到合作学习常流于形式，要让这种学习方式真正发挥效能，可以从以下几个方面着手：1、帮助他们树立起合作学习的意识。2、帮助学生建立合作中的秩序学生互相合作是一个包涵了倾听、交流、接纳、质疑、反思、互助、赞赏等复杂的思维和心理活动的

11、过程，如果在这一过程中，教师不给予适当的指导和帮助，合作中的讨论可能会变为争吵,质疑会成为质问，合作学习的实效和价值必将大打折扣。因此，教师应帮助学生建立合作中的秩序，使合作在有序、有效的状态下进行。3、教给学生合作中应有的态度和方法。如合作中不应有歧视和遗忘，应给予每个人均等的机会；明白对问题可以有不同的解释，学会接纳和思辨；描述自己所了解的内容，不急于对别人的观点作出判断；针对具体事例，而非抽象观念进行讨论等。4、对学生进行合作技巧的指导。5、师生合作时，教师“不要显得比学生聪明”师生合作学习时，教师应和学生同时进入学习者的角色，切忌让学生围着自己转，表现出“先知先觉”，显得比学生聪明。3

12、、探究学习“探究性学习”指学生在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。4、充分利用多媒体、互联网。在指导小议”学习和劳动”一作时，我把全班同学分成正反两方，先让同学们上网收集有关资料，在课堂上观看有关学生劳动的录像，然后展开辩论，不时用屏幕出示双方论据，最后，自然引出一个“适度”的观点。本次作文，不但培养了学生的言辞表达能力、团队合作的精神,书面作文也因有了大量的材料而水到渠成了。总之，在各门课程的实施中，都可以实现学生以“自主、合作、探究”的方式进行学习，教师在实际教学中可以结合具体情况，如学生的年龄，发展水平，教学内容的性质等，采用具体的策略促进学生主动学习、