学习过程性评价方案.docx

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1、学习过程性评价方案一、评价的目的与理念（一）掌握学生基本情况了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。它不仅仅要了解学生的专业理论知识与专业技能的情况，更要了解学生在学习活动中的行为表现，学习目标不仅仅是一个要求所有学生达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。（二）判断学生学习中的不足判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。对于学生学习过程中在专业理论知识、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真的分析，找到原因，努力改进教师的教和学生的学。（三）为学生提供展示平台为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。通过学习评价，让学生在充分

2、展示自己电子商务学习方面长处的过程中，体验电子商务学习中成功的乐趣与喜悦，增强电子商务学习的自信心，这有助于学生进一步的学习与发展。（四）学生自我认识培养学生自我认识、自我教育的能力。通过学生的自我学习评价，学生对自己的专业理论知识、技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己的长处与不足，以便扬长补短。二、学习成绩评定的内容学习成绩评定的内容应与评价指标相结合与课程目标相一致，尤其是需要与学习领域的目标相一致，这样才能更好地促进学生的全面发展。结合课程标准和我们的实际情况,制定评价内容。（一）知识与技能方面1.能主动学习，基础知识和技能扎实，经过努力在原有

3、基础上不断提高；2 .能运用已有的知识获得新知识；3 .能把不同学科的知识联系起来，具有综合运用知识解决问题、完成任务的能力；4 .能对学习方式方法加以评价，并能改造和利用。（二）过程与方法1 .能运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效率；2 .能对自己的学习过程和结果进行反思并提出改革的办法；3 .在各种环境中，能与他人合作确立学习目标并实现目标；4 .有独立思考、质疑的习惯，有创造的见解。（三）情感态度价值观1 .能对个人的行为负责，具有诚实、公正的品格；2 .能通过所学知识对个人和社会问题形成正确的认识和积极的人生态度、正确的价值观；3 .尊重他人，了解自己，理解并学会赞赏他人；4

4、 .对学习与活动充满好奇心和求知欲。三、评价原则学生评价的实质在于改变以分数为唯一价值尺度评价的弊端，改变评价标准过于单一和绝对化的偏向，强调学生评价标准既能体现大多数学生应当达到的基本要求，又体现使每个不同学生都能充分发展的多层次多方面的要求。在对学生的素质进行全面评价时应充分发挥形成性评价和终结性评价的激励导向功能，并把它们综合成一个有机的整体，去影响每一个学生，促其全面健康地发展。因此在评价标准细则的制定上要遵循以下原则：（一）全面性原则全面贯彻党的教育方针，全面考虑学生素质构成的各要素和素质发展的各层次，从德、智、体、美、劳等各方面综合评价学生的发展。如对基础性发展目标的评价应包括道德

5、品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面的评价;对学科学习目标的评价要以各学科课程标准为依据，结合学生的年龄特点，体现“知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度目标的整合。总之评价要反映学生心理、身体素质、道德品质素养、科学文化水平、学习能力，又能体现受教育者个性特长发展情况，展示学生素质发展的综合水平，促进学生素质全面和谐发展。（二）发展性原则坚持用发展的眼光看学生，不仅看到学生现有水平，还要看到潜在的发展可能性，突出评价的激励、反馈、调整和改进功能，激发学生在原有基础上充分发挥潜能取得成功。评价方法多样化。学生的个性各异，因此决定了每个学生发展上的差异。不

6、同的学生应采用不同的评价标准，不同的场合可运用不同的评价形式，目的是让人人体会到只要努力就能获得成功，这体现了教学思想的开放性。同时由于评价对象自身的复杂性，形式单一的评价难以形成恰如其分的评价结论，因此评价的方式方法应多样。做到量化评价和质性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，纸笔测验和其他多种方式相结合。评价内容多元化。注重对综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且要发现发展学生多方面的潜能，重视实践能力和创新意识的培养。（三）可行性原则学生的评价指标体系，应是经过师生共同努力能达到的，且每一项评价指标应具体、明确、简明、扼要，易为学生理解，便于教师掌握，有较强的可操作性，避免繁琐化和

7、形式化；同时也应注意不同年龄段学生的循序渐进，把握近期水平，真正发挥评价的激励和导向作用。（四）等级制原则百分制的精确量化与统计，对学生心理负担影响太大，束缚了教师全面育人的积极性。运用模糊控制论原理,采用等级制，淡化不正常的分数竞争，做到定性与定量相结合评价。如对心理发展、思想品德、劳动实践等不好量化的项目，采用优、良、一般的定性评价。学科考核成绩的评价可用良好、合格与加倍努力4个等级来量化。学科考核的评定要注意从学生的知识技能、过程方法、情感态度价值观几个方面考虑，并注重平时作业、竞赛和展示、成长记录等相结合。四、过程性评价的优势（一）全面无论从评价的价值取向，还是从评价的内容方法上看，过

8、程性评价的理念更为全面,也就能更全面地发挥评价的各种功能。过程性评价既注意标准又注意过程，不试图用过于刻板的标准来衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平，符合人的多元智能的实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。（二）及时过程性评价是与教学同时进行的共时性评价，评价和教学相互交叉和融合，教师和学生民主互动和协商，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。（三）灵活过程性评价不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃

9、，有利于学生充分展示才能。（四）深入过程性评价采用包括质性评价在内的各种评价方式，从学生自身，从同辈伙伴，从教师家长等不同的角度获得评价信息，不像传统的评价只能测量可量化的、相对来说属于浅层次的学习效果，可以深入到学习的不同方面和不同层次，可以从不同的视角对学习进行描述和评价，对学习质量的评价层次更高也更深入了。（五）可持续不像终结性评价那样，过程性评价不是间歇式地进行，而是贯穿于学习的始终，在学习之前、之中、之后都不间断地进行着。随着评价理念的逐步树立和对评价方法的逐步掌握，学生将评价作为学习的一部分，作为自己生命活动的一部分，成为促进自己终身学习和终身发展的重要手段。五、过程性评价的局限（

10、一）标准无法做到统一由于过程性评价更多地采用了开放的、即时的评价方式，特别对情态领域和学习过程的评价，评价所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异，就是对学习表现和效果而言，如果采用的是质性的方法，其标准也无法做到统一，其评价的过程和程序无法做到规范。（二）很难证明评价的公平公正当社会需要按一定的标准和规范来衡量教学的效益和学习的成果时，评价的公平与公正是非常重要的原则。而过程性评价由于较多地带有参与者（包括评价的主体和客体）的主观性和个别特征，很难证明评价的公平与公正，是否被社会所接受也就成为一个问题。（三）评价的强度难以把握过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终，那么评价的强度应该

11、是多大才恰当，比较难以把握。如果过于强调评价，或评价的分量过重，很容易导致评价的过于频密繁琐，直至学生和教师不堪其烦。（四）容易导致评价的形式化伴随过程性评价方式产生的还有许多新颖的评价工具，这些评价工具同样有着明显的极限。如消耗的时间过多，评价的视野不稳定，等等。如果不注意把握好过程性评价的实质而只是热衷于这些工具的使用，很可能导致评价的形式化。前两个问题是由于评价方式本身的局限而引起的，后两个问题是由于过程性评价相对较难把握，容易造成运用不当带来的。不管怎么说，都是值得注意的问题。六、评价方式：（一）评价方法教师对学生某个阶段的学习状况有个清晰全面的把握五、评价方法：注重对学生学习和发展过

12、程的评价在学生发展的过程中不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。第一，教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。可采用口头评价的方式，根据“短、小、勤、快”的原则，在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标。此外，还要分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强了师生之间的联系，学生能够及时了解自己的进步和不足,从而改进自己的学习。第二，利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。为学

13、生建立成长记录袋，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、各次的作业和竞赛成绩，自己满意的作品等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。第三，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。在期中、期末成绩中日常表现和作业、单元测验各占一定的比例。这样做可以使学生和家长不再只关注期末考试,体现了形成性评价的精神并将评价融入日常教学中，做到教评相长。但要注意坚持正确的导向，要采取某些方法和策略，如在学科期末成绩评定中对不同的学习内容分别报告，并根据内容的不同对平时和期末成绩设定不同的权重。这样才能引起家长的重视。第

14、四，可以利用学科学习和评价的特点，采取分项考试、分散考试的方法。如将语文的评价、考试分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面，采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考察方式，与期末考试相结合；数学、英语等学科的考试采取多元化的综合评价方式。此外，还可以尝试在期末考试中实行免考，如平时学业成绩突出的学生可以不参加期末考试，这是给学生的荣誉，激励了学生在平时努力学习。（二）评价内容重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价在新的课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也

15、有着至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。可利用统一的评价表定期对学生发展过程中的非学业内容进行评价，包括学生的学习态度、学习习惯、与同学的相处、劳动、关心集体等方面。（三）评价主体注重评价主体的多元化改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，特别是自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。可在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价。有时也可定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价。给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节给每一个学生

16、成功的机会，在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。可尝试给学生多次的考试机会，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的过程。关于这点教师要注意教育学生淡化分数、等级和相互比较，要强调进步和纵向比较，在学生中树立起考试是考察和检验，更是促进学生学习和发展的观念。七、学习过程评价表项目优良一般个人评价同学评教师评价认真态度上课认真听讲，课堂练习完成按时认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，课堂练习能按时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常完不成作业作业，极少参与讨论学习积极性积极举手发言，积极参与讨论与交流，能举手发言

17、，有参与讨论与交流很少举手，极少参与讨论与交流学习自信性大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并敢于创新制作有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试上级练习与同学间合作意识善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见能熟练操作本节课的内容，完成所有练习能操作本节课的内容，基本完成练习不能完成本节课的练习I自我评价:具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题同学评价：老师评价：注：1、本评价表针对学生课堂表现情况作评价；2

18、、本评价分为定性评价部分和定量评价部分。八、评价实施（一）全程评价电子商务专业的教学不仅限于教室，不限于40分钟的课堂教学，校园、家庭、社会、大自然都是学科学用科学的空间。相应的学习评价也应该延伸到这些广阔的空间和时间中,于是在课堂行为表现评价之外我设计开展了课前准备、课后实践活动评价表，把学习的全过程都纳入评价范围，引导学生注重学习过程的表现。（二）多方位评价期末我们就学生的课前准备、课后实践、课堂表现等逐项、逐级评分，然后综合起来给出本学期学习成绩。多方位、综合性的评价，更充分体现学生本学期学习的各方面状况，综合考虑了学生科学素养各个方面的发展。（三）评价主体多元自评与互评，生评与师评相结

19、合。课前准备和课后实践评价主要由教师进行，课堂行为评价则由学生自评互评完成；单元学习自评、单项活动在学生完成自我评价后由教师对学生评价进行再评；其他各项评价也由学生与教师共同参与。教师在评价中仍发挥着重要作用，但不再是唯一的裁判员。学生参与评价，既是评价对象，也是评价的主体。（四）提前告知提前告知学生评价方法，让学生了解评价内容、评价方法。开学初始，选择合适时机逐步告知学生科学课与众不同的评价内容和方法，形成科学学习常规，明确评价细则。总之，我们建立的这种评价体系，不仅要关注学生的结果，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学

20、生在原有水平上的发展”。九、注意事项（一）处理好评价与教学的关系要处理好评价与教学的关系问题。评价是对教学效果检验、延伸与补充，教学是评价的条件与参考。评价要着眼于考查学生的素质和能力，对知识的掌握情况，能力的形成情况，素质的提高情况以及运用知识去解决实际问题和动手操作情况，科学地评价，能够全面、准确地检验教学效果，对平时教学工作起到导向作用。通过评价要走出应试教育“教什么，学什么，学什么，考什么”读死书，追高分的怪圈。要科学地测试出学生的基础知识和能力素质水平。从而达到以考试指导和改进教学的预期目的。（二）处理好素质评定与学生学习的关系要处理好学生的素质评定与学生学习的关系问题，学生学习的目

21、的是为了提高自己的综合素质，而综合素质的形成是学习实践的结果。学生的素质评定，一般地是指对学生学科基础知识、非智力因素、学习态度、学习方法、实践能力、创造能力等综合素质的评定。从某种意义上说，对学生的未来发展能起到预测的作用。以往只凭一张考卷去检测学生的综合素质是难以置信的。因此，学生的学习内容也不能是单一的书本知识。考评学生的综合素质，要围绕学生的全面发展，有利于综合素质的提高，不要局限于学生掌握书本知识的情况。通过素质评定，引导学生掌握正确的学习方法，以促使自己素质的提高。素质评定可以矫正学生的学习动机与发展方向。（三）处理好教学质量与教师教学业绩的关系要处理好学科和学生质量与教师教学业绩

22、的关系问题。教师的业务水平决定了班级、学科的教学质量，但又不是绝对的，与学生原来的基础、教师的劳动态度、教学思想、情感作用等方面都有一定的关系。但教学质量确实是对教师劳动成果的一种认定，实行考试制度改革后，如何用学生的综合质量水平来评价教师的教学工作，这的确是一个实际问题，这要作为考试制度改革的一个重要课题来研究。评价教师的教学业绩应该看全方位、全过程的工作效果，不能以分而论，只凭学生的一次考试成绩高低来评价教师的工作，这种以学生的考分论英雄的观念必须更新。教师要把教学业绩评价作为考试制度改革的重要内容,认真研究探索，总结出相关的配套做法。（四）处理好对教师的评定对教师的评价应该由三部分组成。一是教学常规管理。即注重教学工作各环节的考核，从备课、讲课、作业批改、辅导、平时测验等方面跟踪考核。二是要搞好学生、家长、全体教师的民意测评，这方面的信息十分重要，一个教师的教学工作不仅仅让学校领导认可,经得起社会的检验。从本质上说，评价教师的课堂教学最有发言权的是学生，让学生来评价，这是最有信服力的。三是班级学生的整体成果。学生的个性特长发展情况，优秀学生的培养情况，后进学生的转化情况以及班级的学风、集体风貌表现情况。把这三个部分的情况综合起来评价教师的教学工作业绩就更客观了，就更新有利于考试制度改革的深入推进。