作业布置与批改制度方案.docx

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1、作业布置与批改制度方案篇L作业布置与批改制度方案作业布置与批改制度方案为进一步落实教学常规要求，充分发挥作业在提高教学质量中的作用，加强练习本作业化，保证各类作业效果一培养学生严肃认真、一丝不苟地独立完成各科作业良好的学习习惯，提高教师在作业布置和批改方面的效率，从而大面积的提高教育教学质量，特制订本制度方案。一、作业学科小学：语文、数学、英语书面作业。中学：语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物书面作业。二、作业范围上述规定学科的配套作业本、单元检测卷、导学案等。各学科布置的作业本和练习本。三、作业布置要求1 .作业布置努力做到根据因材施教的原则,针对不同对象布置不同程度和数量

2、的作业。2 .作业布置要严格规范。各学科、各学段应自觉遵守统一的作业规范，作业的选择要精、实、活，反对繁、难、怪，反对重复作业和机械训练，杜绝惩罚性作业训练；要体现三维目标的落实，发挥巩固、反馈、矫正、补漏、提高与激励等功能。3 .作业的类型要多样化，要结合学科特点、教学内容和学生实际,合理选择书面作业和非书面作业，提倡采用实验操作、研究性学习、社会实践调查、阅读感悟和搜集、整理资料等多种作业形式，倡导分层作业和自助式”作业。4 .学生家庭作业量要适当，要求要合理。一二年级T殳不留书面课夕M乍业；其他年级学生平均水平书面家庭作业量每天控制在1小时以内。初中书面作业总量不超过1.5小时。各科作业

3、量由班主任进行协调。5 .作业布置与批改应做到有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠。教师要精心设计作业,做到精选、先做。坚决杜绝作业设计、布置随心所欲，机械重复，作业设计突出基础性、探索性、开放性、综合性、应用性。6.有两本练习册或测试题的学科，可在平常的授课中选择使用一本，另一本在复习时使用，要对练习册或测试题的题进行认真批改和讲评，坚决杜绝只布置不批改和不讲评的现象。四、批改要求1、收缴。学生作业的收缴要及时,家庭作业每天应在上早读之前交全,对双休日布置的家庭作业，周一学生到校后教师要先收交作业，加强家校联系，学生作业应有家长签字（中学可根据实际情况执行）.2启批。由任课教师收齐以后亲自

4、批改，不得让学生批改（课堂上完成的训练除外,如采用学生互改方式）第一节没有课的教师应当在第一节课前看完，最迟应在该科上课之前阅完，杜绝漏批的现象发生。上课是要先有针对性的讲评作业。3 .正确。批改作业不能有知识性错误，避免错批、误批现象发生。批语用词确切，以正面鼓励为主。凡布置给学生的作业,教师都必须会做。作业布置前教师应先做一遍，了解作业的难易程度和容易出现的问题,以利于对学生进行指导。对一些难度较大的作业，教师在布置作业时应进行说明，加以适当指导和提示作业方法。4 .严格。作业布置与批改应做到有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠。要按时收缴作业，对缺交、迟交作业的同学要了解情况,及时进行

5、批评教育。作业的书写格式、使用符号、解题过程等,都应按规范严格要求。对作业有问题的学生要进行严肃的教育，热情的帮助，并采取适当的补救措施。如不符合作业规范的要重做，未交或未做的必须在当天或第二天补交和补做。5 .及时。及时批阅作业，及时发放批改后的作业本，及时向学生反馈作业信息,及时纠正练习中的错误，提高练习效果。当天作业力求及时改好,每次批改均写上批改日期。学生作业中的错误订正后也要及时再批，跟上二次批改。作业本（含作文）应在下次布置作业前批改订正好发给学生,不得拖拉。6 .仔细。批改作业要精批细致，对解题有独创性和错误有共性、典型性的内容要认真做好摘记（即批改记录），便于集中进行讲评和指导

6、，也利于认真总结,改进教法。7 .规范。批改作业一律用红笔。作业批改实行等级制和分数制相结合，根据学生作业的正确率和作业的书写质量建议使用优、良、及格、不及格或激励性语言表示，建议使用分数制,英语作业优秀的同学，建议写上gd、great等评语。如有错误,在作业后写出订正，字迹规范，低年级必须用正楷书写。提倡教师能适时给予简短的评语。等级和批语、日期写在作业的右下角。8 .统一。批改符号、格式统一、一题一批。一般的批改符号是：正确的打上，错误的打上x,可在有错误的地方画圈，允许教师有自己独特的批改符号，但要做到科学统一。指导学生建立错题集或积累本，及时有针对性的对学生进行作业指导，加强矫正性教学

7、。9 .讲评。及时反馈矫正,进行有效的课堂讲评，对共性问题、典型错误要集中讲评。10 .指导。经常指导学生认真、独立、按时、规范完成作业。作业书写整洁,条理清楚，自觉及时订正。教育学生爱惜作业本,自觉保管好作业本,并指导学生逐步形成仔细审题、认真书写、格式规范的良好的作业习惯。对学习困难学生的作业，可当面批改，给予指导、帮助。11 .鼓励。多写肯定性、激励性、艺术性的评语。学生的作业如果有进步要及时鼓励，一题多解或答案有创新性的要鼓励，对优秀作业要给予表扬，可组织学生优秀作业展览。篇2：作业布置与批改规范作业布置与批改规范作业布置与批改规范1.认真布置作业：精心设计。做到讲科学、重实双严要求，

8、精心构思，精心筛选。分量适中。课堂作业力求在课上完成，课外作业应严格控制作业量，不得加重学生课业负担。2、认真批改作业：认真批改。做到思想性、科学性、无错误，对作业中出现的普通性、典型性错误要及时分析评讲，个别问题个别辅导。教师的改笔一律用红笔，字迹要端正，书写要清楚。批改符号要规范统一，要常用简要激励性批语给予鼓励。批改作业要认真细致，作业上习题，要逐题批改，不能只使用一个批改符号7或应有错误订正,评定等级（或分数）,批改日期。及时批改。书面作业批改要及时,不得有漏批、不批或代批现象。原则上是当天批改完毕,未经批改的作业不能发给学生，作文要在两周内批好,每本大作每次批改至少要有眉批语和总评语

9、；小作文可采取浏览的方法进行批改。学生作业中的错误,要求学生及时订正。作文也可提供学生的互批互改，批改前教师应给学生进行批改方法指导，批改后教师应对学生的批改进行再批改（包括对学生批改的质量进行评价，对学生批改错误的地方进行订正，对学生作业质量情况进行记载等）.初中备课、作业量化要求（按每周计算）5思想：彳二:历目品德技健乐术史理物彳育21健一课一大作文小作文（每学篇3：教师作业的布置、批改、讲评制度教师作业的布置、批改、讲评制度1.必要适度的作业，是巩固所学知识，培养学生独立思考，灵活运用知识的过程，也是教师了解教学效果的一种方式，各教师要根据县教育局对不同学科的作业设置要求设置作业，不得擅

10、自增加学生作业设置。2、认真贯彻上级有关减轻学生负担的规定,提高课堂教学质量，保证学生当堂掌握知识，完成学习内容，尽量少布置家庭作业。3、作业设置要数量少,内容精,形式新,减轻过重负担，发展学生智力，鼓励学生创新。基本题数量少，以巩固新知，内容精选,难度合适，不搞重复的题海，形式新，利于学生灵活运用，发展创新能力。1-2年级不留书面家庭作业,三、四年级家庭作业不超过30分钟，五、六年级家庭作业控制在50分钟之内。4、要根据学科特点留作业，要书面口头作业相结合，观察与实践相结合，教师指定与学生自主选择相结合，使学生主动发展个性特长。5、课堂作业和家庭作业都要分层次布置,题量和难易度要考虑学生实际

11、，让每个学生都能根据自己努力完成，并有一定时间发展个性特长。6、课堂作业教师要全收全批，家庭各种形式作业教师也要掌握情况，重点指导，要有作业批改记录。批阅要及时,数学作业当天批，语文及其它学科一课一批。7、教师批阅作业要认真，不错批、漏批，评语及批改符号要书写使用规范,要有针对性和激励性。鼓励学生树立我能行的信心。8、要求并培养学生及时改正作业的良好习惯，教师及时复批学生改正的作业。中国9、学生作业用纸要规范，作业行款、格式也要规范,注意页面整洁。篇4：英语作业的布置与批改可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程当中，？常常不自觉地步入题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间

12、，而且导致学生厌学，降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？笔者就此谈谈看法。一、作业布置上的四性我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目引进习题的做法（它往往是导致陷入题海的直接原因）。笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：1.针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。除借助课堂讲授以外,教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点从而实现教学目的使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来

13、确定。教师在选题时,只有将学生的水平层次（个体层次）知识层次（四会层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习,要重点训练学生掌握语法知识的准确性设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。教师在布置作业时要遵循因材施教这一教学原则，同时还要遵循以下原则：切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、

14、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（四会层次）要分析并加以区别，不能搞一刀切。教师要通过自己精心设计或选编的练习,让每个学生都能有收获,都能享受到成功的快乐。3 .时效性作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如JEFC教材同步练习册中的练习（一课一练），就具有较强的时效性。4 .适量性新

15、的课程计划和每周五天工作制的实施，使学生在学校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课夕M乍业量也作出了明确的规定,如初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过1.5小时（每科15分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成题海，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。二、作业批改中的“三结合如果说教师盲目布置练习会将学生带进题海的话，那么教师对作业采用包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而

16、且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。笔者认为，要改变这一局面,在进行作业批改时,可采用以下方式:1 .粗改与精批相结合我们常听到许多师生抱怨作业难改作业难做；看到许多学生忙着写、老师忙着批改的情形。究其原因,一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性;二是教师对批改作业的技巧缺乏探究,将每次作业盲目地全批全改,而收效甚微。如果对某些作业粗改与精批相结合，可以有效地避免上述弊端。如何粗改”?就是对那些由要求一会二会（甚至有些含有三会”）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。如何精批?就是对那

17、些由要求三会或四会的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。粗改与精批相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢,而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。2 .学生自改与互改相结合教师包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人,教师对某些作业的处理，可采用让学生自改与互改相结合的方式。何谓自改？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教币可让学生对照标准答案进彳亍订正。怎样进行互

18、改？就是对单元内由三会、四会内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍,激发求知欲，有利于转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误,集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。自改与互改的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作

19、业中得到启迪,思维得到锻炼对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率。3 .听力作业和口语作业相结合按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践,才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试。JEFC同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究，只是布置而不检查,通常只让学生听听录音、读一读,最后与学生对对答案了事；甚至

20、还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业？笔者认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式：Ao一部分学生听一一部分学生说（教师为裁判）；B.某个学生说其他学生听”（教师和学生为裁判）；C.全体学生说一教师听（教师为裁判）；D。教师说全体学生听（教师为校正者）O比如处理听力练习，?教师可让学生（个别或全体）?听录音后复述，教师当裁判重点对学生的语音、语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习的处理,教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间）,然后指定

21、个别或部分学生说，其他学生听，作正、误判断或修正；并由教师适当作些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。篇5：作业的布置与批改的反思作业的布置与批改的反思1.采用出声思维诊断方法进行面批人的思想活动总是默默地进行的，它借助于不出声的内部语言。学生在完成一道数学题的思维过程中，通过哪些内部心理操作来完成是别人

22、无法直接观察到的，而事后访问所得到的回答又常常是不完整的，不十分准确的。克服这种困难的一个有效方法让他出声思考，使学生的思维过程外部言语化。作业批改中出现学生做错题的现象是难免的，关键是学生做错题必须让他们订正，并尽可能对订正后的作业进行面批，并在批阅过程中要求学生进行出声思维,回答原来为什么这样做？错在哪里？现在这样做理由又是什么？使学生对自己走过哪些弯路、犯过哪些错误，原因何在，从中可以获得哪些经验教训等进行认真的剖析,自己根据学生的回答及时加以诊断。接着，我想说说我批改作业的其实我的方式也很平常和大多数老师一样,每样作业都全批全改。但是我想,对于我们而言批改再多的作业都不累、不难，难就难

23、在改后学生的订正,这是个让我们都很头疼的共性问题。不过，最近我倒突发奇想了个办法，不敢说是什么好办法，但对我班大多数学生还是略有成效的。现在所有的作业我都改两次，第1次的批改中如有错误，那我批后只签上日期。不过，最近我倒突发奇想了个办法，不敢说是什么好办法，但对我班大多数学生还是略有成效的。现在所有的作业我都改两次，第1次的批改中如有错误，那我批后只签上日期，却不打等级，直三也们订正好之后,再依据他们订正的情况来打A、B、C,不再像以前另瞭根据对错来打分了。这也就是第2次批改。现在已不再是我追着他们订正,而是大多数学生追着对我说：老师，我订正好了，快帮我看看！这使我感到欣慰。一年多来，通过改变

24、作业批改的方式方法，学生作业的质量有了较明显的提高。学生做作业开始能自己动脑筋了，作业不会做的学生也就开始向同学请教，向老师请教,互帮互学现象已浓厚起来,同时上课时学生专心听讲氛围大有好转,学生成绩普遍较好，期末测试成绩均量值始终保持较高水平，落后面非常小。自己在作业批改中也收益非浅,教学方法能不断创新提高。2、布置作业。作文类作业是为了锻炼和提高学生的写作水平。它包括习作、周记、写话。习作是每单元里指定的作文。周记,我的本意是让学生在一周的学习生活后，记录下期间的所见所闻。可是从上学期学生写的周记来看，并没有达到我预期的效果。大多数学生都苦于无话可说，无事可写，总是短短的几行。写来写去也就那

25、么几件事，不光他们写得痛苦，我也看得伤心。面对这个难题，我一直在思考。两、三天就让学生写一次小练笔，内容也就是说说你对所学课文的体会和感受，因为是由感而发，所以现在大多数学生写得很好了。由于增加了写话训练,我就把周记的次数减少了，从以往的一周一记到现在两周一记，刚好和习作每周交替进行，这样就不会加大作业量了。每学完一课，先让他们在家听写,然后再在班级举行听写比赛。100分者，可免抄词语,有了这条规定，学生更加主动、积极了。第2项是课外阅读我让学生利用各种空闲的时间读课外书,每周读23篇。俗话说，读万卷书，行万里路，不过我想他们现在这么小，父母工作又忙，“行万里路是不太可能了，因此我鼓励他们可以

26、看看各个种类的书,只要感趣就好；再者有云读书百遍，其义自见，所以我还建议他们对自己特别喜欢的书，或者有些难懂的书,可以多读几遍。作业时而中午、时而晚上，有时一些过难或需要重点掌握的我都会在课堂上集体讨论、讲评。所以每天的作业时间我都严格控制在半小时之内。篇6：谈谈初中英语作业的布置与批改谈谈初中英语作业的布置与批改出处作者张绍兰内容作业是学科教学的延伸和补充,是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。简言之，它具有以下功能：巩固与延伸的.功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发

27、展的功能，反馈与矫正以及交流的功能。可是，?不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，?常常不自觉地步入”题海的误区,其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？笔者就此谈谈看法。一、作业布置上的四性我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目引进习题的做法（它往往是导致陷入题海的直接原因）。笔者认为,在布置作业时，须注意以下几点：1.针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课乍业按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。除借助课堂讲授以外，教师

28、还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况345篇7：学校作业批改与课外辅导制度1.学生作业是课堂教学的主要环节和形式。课上应以一半以上的时间给学生完成作业，绝不能因老师讲多了，而挤掉学生作业的时间和位置。课上无时间做作业的说法是不对的。2、自学后的检测练习题。要当堂集中揭示错例,让同学们更正、讨论,最后教师只讲学生不会的、说错的或说不完整的。3、新授课的课堂作业。要以课本上的为主精选作业（复习课除外），注重应用，有代表性；分必做题和选做题；要独立完成，不抄袭、不辅导；要学生书写工

29、整，一丝不苟；要保证练习的时间不少于15分钟；要当堂完成，下课前交作业本。4、课间不做作业。数、理、化可适当布置晚上作业，文科以早读为主。5、按时批改。一般情况，上午的课堂作业,要在下午课前改完，并让学生更正；下午的课堂作业,要在晚饭前改完，并让学生更正；晚自习的作业，要力争当夜（最迟在第二天8:00前）改完，并让学生更正；作文要力争在作后三天内改完（迟改就会低效，甚至无效）。6、认真批改。教师批改要字体端正，富有科学性和针对性。批语对优秀学生、后进学生要均有较高的指导价值。7、认真指导学生更正。教师学生要分别把错题（即错在哪一步）抄到各自的错题集上，以便有针对性地复习、纠错。8、教师应认真做

30、好批改记录，并备好、用好错题集，有针对性地指导复习。9、对教师批改作业的检查、评比。、每天早、中、晚学部教务处检查作业并如实记载，学部校长抽查检查情况。、学部定期互阅作业，同年级同科互阅，互相交流,取长补短。、学部评选优秀作业牖好作业展览。任课教师可将学生的优秀习作复印，张贴到班级宣传栏。、学校督学、校长办公室定期、不定期检查各学部教师批改作业的情况，并列入对学部的考核。篇8：学校作业批改与课外辅导制度1.早饭前，教师不得讲课，应让学生读书（以语文、外语为主）旦要善于运用竞赛、检查、督促等方式,调动学生读书的积极性，引导学生有针对性地、有目的地读读、背背；必要时,数、理、化老师也可与个别学生接

31、触，作短时间的辅导，学校课外辅导、作业批改制度。2、晚自习，教师不得讲课，应让学生自习，吃自助餐（以理科为主，高中文科除外）。作业做错的,应更正作业，教师给他批改，并作必要的辅导；优秀学生可看课外书籍、预习明天的.功课或练习竞赛一类的拔高题；必要时，文科老师也可与个别学生接触，作短时间的辅导。3、中午（至下午上课前）,教师不得讲课，可以让学生更正上午做错的作业，优秀学生可以自由活动（可以进阅览室看书）。4、课间，学生不做作业,教师一般不辅导学生。即使有特殊情况,与学生谈话,时间也不宜长，以免影响学生上好下一节课，管理制度学校课外辅导、作业批改制度。5、教师辅导必须循循善诱，诲人不倦。篇9：语文

32、学科作业布置与批改的建议关于语文学科作业布置与批改的建议关于语文学科作业布置与批改的建议一、作业布置的形式与要求1.课文预习在老师的要求下,以导学案为主，根据教学进度适当安排。2、语文课后要求背诵的课文，在规定的时间完成。3、语文学科应以课内外阅读、摘抄等实践性作业为主，平均每生每天作业量不能超过30分钟。4、作文根据单元教学进度、学生阅读情况布置，每两周写一篇作文（节假B,期中、期末考试时间除外）,要求贴近学生生活，学生要有感而发。5、学生练笔（包括摘抄、心得体会、随笔等形式）每个年级可根据学生实际有所侧重，每周不少于800字。6、七年级学生每人准备一本字帖，为练字做好准备，可以抽出时间在课

33、堂上练字也可在课余时间进行。二、作业的批改要求1、课文预习等实践性作业，教师可根据教学需要或学生实际随堂或灵活检查，并及时对学生情况进行评价、指导。2、语文课后要求背诵的课文,在小组长的带领下，采用互背的方式或老师抽查的方式，并在规定的时间完成。3、学生练笔（包括摘抄、心得体会、随笔等形式）教师每两周检查一次，并对学生情况进行评价、指导,要有批改日期。4、学生在教师的指导下进行作文互批，学生互批篇数每学期不少于总数的三分之二，要有分数（采用百分制）、日期、总批，眉批等。教师须对作文全部略批，要及时掌握学生的写作状况，做必要的口头点评；同时要有一语中的的评语，分数和日期等。5、七年级学生每人准备

34、一本字帖,老师采用抽查或比赛的形式。三、教师建立作业批改日志作业批改日志应包括如下项目：作业的时间、班级、作业题的类型,错误在题目中的位置（全错或某一步骤出错），主要出错的学生姓名、出错的原因分析,以及某一题目的出错率等。建立批改日志，可使容易出错的题目形成一个系列，有利于进行比较分析，同时还有利于教师教学时及时地查漏补缺，及时地补充讲授，以后复习时重点强调，特别是对新一轮教学时抓住重点，突破难点，有的放矢的进行教学具有重要意义。因此，对于作业批改日志，教师应把它归入自己的教学档案,妥善保存，以备随时查阅。篇10：小学数学作业布置与批改的反思小学数学作业与其他学科的作业一样，是学生学习成果的个

35、性化展示，反映了学生对相关数学知识的阶段性认知、理解及应用的水平或程度。它不仅是学生展示自我、表达能力、构建知识网络、探索与发现数学奥妙或规律、实施知识创新的舞台或土壤，同时也是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、为后继教学调控进程、改进教学方法与策略、激发学生的数学热情、指导学生数学学习方法的窗口或途径，是数学课堂教学的补充或延续。数学作业作为教师与学生交流、沟通与反馈的平台，是一项亟待开发和利用的教育与教学资源，作为一名一线工作的小学数学教师，有必要对家庭作业布置与批改进行反思，以适应实施新课程的要求。一、作业设计的现状分析传统的数学家庭作业存在诸多弊端：1、要求的划一性，不管学生是否学会

36、，也不管学生完成时是易如反掌还是困难重重,教师对每个学生做作业的数量和完成的要求“一视同仁。2、形式的雷同性，每次作业几乎都是清一色的书面作业,写写算算，缺少变化。3、完成的强制性，学生完成作业的目的是为了通过检查，因为不完成作业就不是好学生，学生有完成作业的义务,却没有讨价还价的权力。4、内容的随意性J有的老师信奉熟能生巧，认为练得越多，学得就越好，同一类型的题目如果不反复操练，学生很难人人达标,教师不能根据学习内容的不同布置有针对性的，形式各异的作业。因此导致学生对家庭作业产生厌烦，逆反、恐惧的心理，把家庭作业当成一种负担，影响了他们对数学学科的兴趣和心理的健康发展。二、对布置作业本身的反

37、思1、对作业量的反思：有的老师总是埋怨学生不能按时完成老师布置的作业，实际上，老师往往忽略了作业量的多少这个问题，因为每一个学生他的接收能力是有差异的,所以他做作业的时间也是有差距的。如果能够认识到这一点，老师就部应该去埋怨学生不能按时完成作业。因此，老师必须对作业量进行严格控制，一定要抛弃那些所谓题海战术思想。2、对作业质”的反思：通过检查学生作业的完成情况,老师应该对自己所布置作业的质量，进行深刻的反思。第一，作业是否具有代表性、针对性。实际上,选择具有代表性的题，是对当天教学活动的高度概括。因为，每一天的教学活动都是有核心的。例如，今天我们学习的题目是两位数与两位数的乘法,那么他的核心就

38、是让学生通过列竖式的方法掌握两位数与两位数乘法的计算。那我们选择的具有代表性的作业题就是1514,2513等等。如果这样做的话，即能对作业量进行控制，又能对当天的知识进行巩固。第二，虽然我选择的题，具有代表性、针对性,能对学生所学的知识进一步巩固。但是,学生往往对一些枯燥的数学题不感兴趣。那么，我们必须将这些题与学生的生活联系起来，给他创造一个生活情景，让他感兴趣,从而乐学。三、对作业评语的反思。对于数学作业，很少有人会想到用评语,只是习惯性地用等地来评价。其实根据学生不同的年级段,可以选择不同评价方式。1 .低年级段一图批所谓图批就是运用一些简单而生动的图形符号，对低年级学生的数学作业进行评

39、价或指导的一种主要方式,以JIl页应低年级学生的年龄、心理及认知特征。具体说来，就是事先预设几种不同的图形符号，告诉他们每个图形符号所表达的含义,让他们通过图形符号来形象地感受老师对自己作业的评价及其它学习方面的要求。例如，用一朵小红花传递你做得好极了，用一张笑脸”表示“你真聪明，用一个大拇指表示一种赞许或肯定你真棒，再辅以简短易懂的语言文字或拼音，帮助他们更好地理解老师的意愿。2 .中年级段一从图批逐步转向语批随着学生年龄的增长及知识的增加，对语言文字的理解水平也就随之有所发展与提高，所以到了中年级,对他们的作业采用图批与语批交互运用的方式，并且逐渐由图批转向语批，结合学生的作业实际及日常表

40、现给予及时而恰当的评价。3 .高年级段一语批到了高年级，对他们的作业评价也就自然而然的进入了语批阶段。对于批语的设计，本着简约的原则，有针对性的根据学生作业中出现的各种情况及课堂表现，用无声有形的语言文字，向他们传递老师的赞赏、激励、引导、启发、提示、期待以及其他相关信息，以激发他们的数学热情，发展他们的教学能力。总的说来，对小学数学作业评语的设计,我认为，在以鼓励等正面引导为主的原则基础上，应注意以下几个方面：一要符合数学学科的特点，二要切合学生实际，三要重视学法指导，四要体现教师风格，五要实现教育功能。另外还要力求简约，同时注意连续性及针对性，将老师对学生的关爱贯穿始终，让他们在潜移默化中

41、感悟数学方法，体验数学美感，领会老师意图,最大限度地发掘与发挥数学批语的多元功能。总之，家庭作业是课堂教学的延伸与补充，教师要以发挥学生自主潜能为出发点精心设计作业,变机械重复为灵活多变，变单一的知识巩固为知、能、创的综合训练,变为完成任务而不得不为之的负担为在探索与创新中品尝成功的喜悦。给学生一片崭新的辽阔的发展空间，放飞学生的潜能，为学生可持续发展奠定良好的基础。篇11：学校课外辅导，作业批改制度1.早饭前，教师不得讲课，应让学生读书（以语文、外语为主）旦要善于运用竞赛、检查、督促等方式,调动学生读书的积极性，引导学生有针对性地、有目的地读读、背背；必要时,数、理、化老师也可与个别学生接触

42、，作短时间的辅导。2、晚自习，教师不得讲课，应让学生自习，吃自助餐（以理科为主，高中文科除外）。作业做错的,应更正作业，教师给他批改，并作必要的辅导；优秀学生可看课外书籍、预习明天的功课或练习竞赛一类的拔高题；必要时,文科老师也可与个别学生接触，作短时间的辅导。3、中午（至下午上课前），教师不得讲课,可以让学生更正上午做错的作业，优秀学生可以自由活动（可以进阅览室看书）。4、课间，学生不做作业,教师一般不辅导学生。即使有特殊情况,与学生谈话，时间也不宜长，以免影响学生上好下一节课。5、教师辅导必须循循善诱，诲人不倦。篇12：新课改下初中英语作业的布置与批改之我见新课改下初中英语作业的布置与批改

43、之我见作业是各学科教学的延伸和补充,是对单位时间内所学知识的复习与巩固,是教师用来检查教学效果、指导学生学习的重要教学手段之一.作者：陈章美作者单位：重庆经开育才中学,重庆,401122刊名：考试周刊英文刊名:KAOSHIZHOUKAN年,卷(期)：(12)分类号:G63关键词:篇13：新课程理念下初中语文作业的布置与批改论文新课程理念下初中语文作业的布置与批改论文语文作业是教学过程中不可缺少的重要环节，也是课堂学习的延伸与拓展。教师通过作业的布置与批改，从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学内容消化理解的程度，同时也有利于调整教学内容和进度；学生也可从中检测对所学知识的掌握情况，明确努力方

44、向。然而不少教师在布置和处理作业时常常不自觉地进入题海的误区，布置的作业目标不明确，层次不清楚，形式单T七，内容应试化。作业成了教师强给学生的沉重负担，其结果不仅空耗了自己大量的宝贵时间，也导致学生抄袭作业的现象严重,厌学情绪渐增,降低了教学质量极大地影响了学生的身心健康。一、语文作业布置存在的问题1 .随意性强。教师提前不对作业进行必要的设计，不考虑学生的承受能力，临时性随意安排，致使学生的作业量过大。2 .各学科教师缺乏必要的沟通。同一班级的各科教师只考虑自己布置作业，觉得自己留的作业不多，可几科作业同时压在学生肩上，使其不堪重负。3 .升学竞争的牵制。许多教师搞题海战术,加之许多家长给孩

45、子定资料，请家教，上各种辅导班，使学生的学习量超负荷运转。4 .一刀切式的布置作业。由于市面上越来越多的复习资料，使得不少教师不能根据学生的学习实际,而采取“一刀切”的方式,不加选择地依赖于现成的习题和试卷，致使学生抄袭现象严重。二、语文作业布置的原则1 .时效性。作业是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的检测，因此，教师布置的作业应以强化巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。2 .适量性。新课程计划的实施，使学生在校活动的总量减少，因此，教师应指导学生在有限的时间内,主要进行学习方法的探索

46、和知识的系统归纳，留的作业要少而精，而不是进行“题海战术，更不能把布置大量的.作业当成学生复习和掌握知识的惟一途径。3 .多样性。学生对新事物有着很强的好奇心，会对新事物产生浓厚的兴趣。因此，教师布置作业的形式要灵活，要有新鲜感、吸引力和多样性，让他们经过努力可以摘到成功的果实。如可让学生办语文手抄报,演课本剧，出竞赛题。作业的形式还可以是口头作业、书面作业、社会实践等，这不仅能打破千人一面的作业模式,而且也不会使学生对作业感到厌倦。4 .针对性。除课堂讲授外，教师还要借助作业来解决教学内容的重点和难点，从而实现和巩固教学目标，使不同层次的学生各有所获。因此，在学完某个对话或课文后，教师要把学

47、生的水平层次与知识层次有机地结合起来，有针对性地设计和布置相关作业。如：设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性设计口语练习,要重点训练学生口头表达语言的准确、流利性；设计书面作业，重点训练学生运用语言的规范性，等等。5 .层次性。教师要建立多层次的弹性作业结构，作业的布置应面向全体，同时又兼顾个体，结合教学内容和学生的实际水平，给他们布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，不搞一刀切。教师要通过自己精心设计或选编的作业，让每个学生都学有所获,从中享受到成功的欢乐。三、语文作业的批改如果说教师盲目布置作业会把学生带入题海，那么，教师对学生作业采用的全收全改，将会导致学生对教师的批改只重视结果而忽视过程，这往往会使学生产生惰性。因此，作业的批改也可采用评价的方式的方式进行。例如，可采用随堂评、课下评、个人评、小组互评。教师对某些作业的处理还可采取让学生自改与互改”的方式进行,这不仅能使信息反馈及时，而且有利于充分调动学生学习的积极性,从而培养学生的参与意识和提高他们自我教育和分析问题、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识变为主动探究，从而提高教学效率。总之，教师应认识到新课程理念