“课程思政”视域下的《Web前端设计》课程混合式教学模式研究.docx

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1、“溺躁政”视域F的Web前端设计雌昆合式教学触研究王或欣表1基于“课程思政”的Web前端设计课程教学项目案例项U知识点思政无素项目I网页制作基础知识庙础知识职业道德项目2“中国梦”专题页儡作HTML结构四个自信项H3“非物质文化遗产”专题页制作CSS样式匚匠精神项目4“寻找正能M一一摄影比赛网”首页面制作盒模型榜样正能盘乐观积极项目5“纪念改革开发40周年”首页面制作列表。链接民族自豪项目6“壮丽70年奋斗新时代我的美丽家乡”页面制作表格热爱祖国项目7“赶快回家网”首页面制作JavaSrripl基本语法传承“孝”文化顼目8”文明行为宣传网”苜页面制作JIIVaSCriPt常用事件倡导文明摘要：

2、该文旨在构建专业课程与思想政治课程、职业素质课程三位一体的专业课程教学模式。在“课程思政”的视域下，采用混合式教育模式对高职专业课程进行改革，通过以多种手段多种途径融入思政元素的方式，帮助学生拥有正确的世界观、人生观和价值观，充分发挥全课程育人的作用，突出思政元素在知识育人过程中的思想价值引领作用。关键词：课程思政高职混合式教学软件教学中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1672-3791(2019)11(a)-0132-02习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。在高职专业课程中引入思政元素，能够帮助学

3、生拥有正确的世界观、人生观和价值观，对于培养高素质的技术技能人才起到思想引领的作用。1 Web前端设计课程特点Web前端设计课程主要面向的岗位为Web前端开发工程师。与传统岗位相比，该岗位对人才的综合素质要求更高，为能培养出合格的Web前端开发工程师，Web前端设计课程需要从以下几个方面出发，切实提高教学效果。1.1 强调职业能力培养高职教育的目的是在于培养高素质的技术技能人才，与本科教育相比，高职教育更重视对学生的职业能力方面的培养。软件技术专业所需具备的职业能力分别表现在以下几个方面:一是由于软件技术行业技术发展迅捷，要求软件人才具有不断自我提升的意识及能力;二是由于软件开发涉及到不同行业

4、领域中的不同业务，要求软件人才具备较强的理解能力及知识迁移的能力;三是由于软件是具有知识产权属性的，要求软件人才具备敏锐的产权维护意识及能力。1.2 常视课程实践过程职业教育是服务于行业发展的，要在教学过程中始终将培养学生的实践操作能力放在第一位。根据课程实际需要，通过分解课程线上线下任务，以融合多种教学方式达到增强教学实践性的目的。1.3 引入行业企业标准职业教育要求毕业即就业，为了让学生在毕业时能顺利从学生身份转换到员工身份，就需要让学生在校期间熟知企业要求与标准，那么在教学过程中就要引入行业企业标准并贯穿始终，从而在人才培养过程中不断提高学生的职业属性。1.4 提升团队协作效能根据软件项

5、目的实际情况，软件开发的项目体量从几人到几万人不等。在实际软件开发与维护过程中，需要项目经理、技术支持、开发人员、测试人员、维护人员等不同角色之间不断进行交流、沟通与协作，如何提升交流成效，提升团队协作能效也是软件人才需要面对的问题。2 Web前端设计课程融入思政元素“课程思政”是要求在知识传授的过程中，通过有效融入思政元素，达到思政教育，从而在知识育人的同畤，达到思想育人的目的。那么在Web前端设计课程中融入思政元素就要按照以下几个步骤逐一进行：第一，找准思政元素定位，挖掘出适合融到课程中的思政元素要点;第二，从课程顶层设计出发，分析教学大纲，重新梳理课程知识点，寻找课程知识与思政元素的契合

6、点，确定教学项目案例内容;第三，以多种形式充实教学资源，充分发挥思政引领作用。2.1 挖掘思政元素思政元素包括万象，在挖掘思政元素前要对思政元素做出基本分类，包括爱国精神、文化历史、职业素养、价值取向等。在挖掘过程中，要有意识地选取各类别的思政元素，达到全方位育人的效果。在Web前端设计课程中主要选取了热爱祖国、民族自豪、四个自信、传承“孝”文化、工匠精神、职业道德、榜样正能量、乐观积极、倡导文明这几个方面的思政元素进行融合。2.2 建立基于“课程思政”的教学项目案例库在课程总体设计中，该课程宜采用项目案例教学，有利于明确课程主题。在教学案例库的建设方面，为发挥充分“全课程育人理念”效应，应充

7、分考虑授课对象的特点，设计出符合授课对象兴趣要求的教学项目案例。课程的授课对象为高职一年级或二年级的学生，具有思想开发、个性张扬等特征。故在项目案例中应多选取能够引起学生共鸣的案例，从国家主旋律到社会热点再到学生生活，挖掘课程元素与思政元素的契合点，确定出既适合知识教学又能体现出思政教学的主题，构建基于“课程思政”的Web前端设计课程教学项目案例库，具体内容如表1所示。3构建以学生为主体的混合式教学在课堂教学设计方面，为了充分发挥“思政元素”的价值引领作用，切实提高教育教学效果，构建线下核心教学，线上辅助教学的混合式教学模式。在混合式教学中，在不同的教学环节中混合入适合的教学元素，教师作为主导

8、者，使学生成为学习的主体，根据自身兴趣主动参与到自我导向性学习、网络探究式学习、游戏化学习、拾荒式学习、做中学等多种模式的学习中。线上辅助教学资源主要应用于课前预习和课后拓展两个环节，是学生开展自主学习所使用的教学资源。在己有的大量课程教学平台资源的基础上，更新思政元素教学资源，包括思政视频、网站素材和拓展链接3个方面。其中思政视频应用于课前预习环节，目的在于引起学生的学习兴趣，使学生通过观看视频了解与课程主题相关的思政元素内容。网站素材和拓展链接应用于课后拓展环节，分别为学生提供与思政元素相关的网站制作素材和典型案例,供学生模仿学习使用，提高学生技术应用的能力。线下核心教学即为传统的课堂教学

9、和项目实践，教师在课堂教学过程中采用与思政元素相符的教学素材，适时运用多种教学手段，使思政元素贯穿课堂始终，让学生在获得知识技能的同时，得到思想上的升华。4结语有效推进“课程思政”，实现课程育人的目标，除了要对教学模式、教学内容进行深入的研究以外，关键还是在于教师自身的育人意识和育人能力，教师应时刻谨记育人职责，在传播知识技能的同时传播正确的思想意识，始终保持与思想政治理论课程同向同行。参考文献1邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径J.思想理论教育，2017(7)：12-16.2高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择J.思想理论教育导刊，2017(1)：33-36.3工云飞.应用网络教学资源促进高职教学与学习模式的改革J.天工，2019(2)：44.4孙超.项目教学法在高职软件工程课程中的应用J.船舶职业教育，2017,5(1)：35-38.