【精品文档】叩问教师阅读的本意(整理版).docx
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1、叩问教师阅读的本意2007年6月,北京市海淀区以扩大教师的阅读视野、丰富教师的阅读内容、提高教师的阅读能力、打造高素质的教师队伍为具体内容,采取骨干带头、点上突破、面上展开的策略,全面启动了第一轮中小学“教师阅读工程”。在此后近6年的时间里,海淀区用自己前瞻的理念、扎实的行动和丰硕的成果深度探索并持续丰富着教师阅读的本质和意义。阅读是什么?阅读是求知的重要途径和方式。古今中外,有关阅读的名言警句不可胜数,从“开卷有益”的古训,到“读万卷书,行万里路”的劝勉;从“读书破万卷,下笔如有神”的体悟,到“天下第一好事还是读书”的感喟,尽管表述各异,但都是认同阅读的重要性。尽管如此,我们还是需要进一步追
2、问:在当前的时代语境中,阅读到底有着怎样的内涵界定,教师的阅读又有着怎样的价值与意义?这是海淀“教师阅读工程”启动并成功实施的合法性依据。对于阅读,一般是这样定义的:”是人从符号中获取信息,获得意义的一种社会实践活动和心理过程,也是信息知识的生产者和接受者借助于文本实现的一种信息知识传递过程。”首先,阅读是获取问接经验的过程,也是个体认识客观世界的重要方式。其次,阅读是一种心理过程,是智慧与智慧的碰撞,是心灵与心灵的相遇。阅读不是随便翻翻,而是投注以悲喜,深刻影响读者对世界与生命的理解。再次,阅读是一种信息知识的传递,是人们获取新知的重要途径。苏轼在李氏山房藏书记中指出:“孔子圣人,其学必始于
3、观书。”梁实秋认为“人不读书,则为何事”,认为“除革命而外,唯有读书而已”。学者如此,政治家如此,身负“传道、授业、解惑”之重任的教师更应如此。对于中小学广大教师而言,阅读是获取专业知识、提升专业素养的最直接途径和最有效方法。不仅如此,由于这种信息的传递不仅是共时性的,也是历时性的,这就在客观上赋予了阅读接续智慧、传承文明的意义和价值。季羡林先生认为,书籍是贮存人类智慧的两大基本方式之一,后辈必须通过读书才能继承和发扬前人智慧。由此,读书也就成了事关人类智慧传承的不可或缺的行为方式。无独有偶,德国语言学家威廉洪堡也曾指出,语言是一个民族的呼吸。它承载着人类的思维,凝聚着民族的精神与气质,一个民
4、族的特性只有在语言中才能获得完整的映照和表达。因此,对语言的阅读,也是对民族精神的理解、把握、延续和更新。就价值论意义而言,阅读决定着一个民族思维的高度和深度,塑造一个国家和民族的品格和气质,造就一个国家的文化根基和创新之源。教师为什么阅读?阅读是人类文化与文明传承的必要途径,而教师作为这一传承序列中活的媒介,其地位和作用是不言自明的。从孔子提出的“学而不厌,诲人不倦”的为师之道,到韩愈对教师“传道、授业、解惑”职能的界定,教师首先都应该是一个博学的人。渊源所渐,当前社会的中小学教师尽管面临各种压力,仍然首先必须是一个读书人。1 .教师专业化发展的必由之路随着基础教育课程改革的逐步深入,教师职
5、业的专业化已成为大势所趋,每一位教师都将在这场变革面前实现新的蜕变。新一轮课程改革是一场涉及课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等多层面、全方位的变革。无论是课程结构的调整、国家课程标准的制定、教学内容的选择、教科书的改变,无不渗透着现代教育的新理念。这些都对教师的专业化水平提出了更高的要求。由此,阅读成为教师吸收新的教育教学理念,有效应对课改挑战,实现自身职业增值的有效途径。2 .教师持续更进的内在动力吉姆柯林斯在其著作从优秀到卓越中指出,“优秀是卓越的敌人”,即一个人或一所学校实现从平凡到优秀的跨越相对容易,但从优秀到卓越的转变却异常艰难。因为“优秀”的状态容易让人满足,缺少危机意识
6、,也容易让人因循既往,不思创新。教师的发展也是如此。当教师专业发展到一定的阶段和水平之后,事业进入一个相对的“高原期”,容易丧失持续发展的动力,产生职业倦怠感。而阅读则可以延伸教师的专业视野,在与更卓越的灵魂不断相遇中认识自己的不足,找到发展的内在动力。3 .提升教师人文素养的根本要求帕尔默在教学勇气一一漫步教师心灵一书中指出,真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整。另外,对教育本质的追问和思考也是教师职业的题中应有之义,可以使教师的教学脱离单纯的知识和技术层面。这些都需要教师深厚的人文素养作为支撑,而教师阅读是提高教师人文素养最重要的方式。海淀区开展“教师阅读工程”,目的就是要在提高教师
7、的专业素质的同时,不断提升教师的人文素养,丰富教师的精神世界,”让阅读滋养心灵,让阅读丰富生活”。教师的阅读是什么?1 .教师的阅读是一种专业化的职业阅读林语堂先生曾经说过,“兴味到时,拿起书本来就读,这才叫真正的读书”。但是,这种随性的阅读方式并不能涵盖阅读的全部真意,尤其不是当前背景下教师阅读的真意。教师的阅读不是兴之所至的随性阅读,而是系统的、循序开展的专业化阅读。正如海淀区教科所所长吴颍惠所指出的,这种阅读不仅是指“开卷有益”式的一般性阅读,更是指重在提升教师人文内涵、文化品位、精神品位、人格品位和思维品位的“职业性阅读”,当然也不排斥以学习、模仿和借鉴为目的的对教育教学参考书的实用性
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