【教师共享】《青铜器与甲骨文》作业设计.docx

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1、青铜器与甲骨文作业设计教材来源：初中中国历史教科书/人民教育出版社2018版内容来源：初中七年级上册第二单元第5课主题：青铜器与甲骨文适合对象：本校七年级全体学生设计者：刘金伟/荥阳市城关初级中学一、学习目标1.了解夏、商、西周青铜器制造业的基本史实和特点，知道著名的青铜器司母戊鼎和四羊方尊，了解甲骨文发现的基本史实和影响，知道甲骨文的造字特点，培养观察、想象、归纳概括的能力。2.初步理解夏、商、西周时期高度发达的文明，明确中华民族文明源远流长、一脉相承的强大生命力，增强学生的民族自豪感和自信心。二、作业设计课前回顾课前回顾板块设计目标针对学习目标，设计了一个播放歌曲三国及补全歇后语，激发学生

2、兴趣，并导入本节课。课前作业问题1：夏商周重要年代、重要事件、重要人物约前2070年-约前1600年约1600年-前1046年约前1300年前1046年-前771年作业指标题号题型目标指向能力层级题目难易度完成用时问题1填空1了解容易3分钟评价标准1.能说出有关事件和人物评价反馈形式问题1,以小组为单位在课中展示，小组组员说出，达到“评价标准的小组为优秀。老师对“优秀小组”、“优秀学生”口头激励评价，学生课后在作业评价反馈表中对应完成自我评价。学生完成作业情况估计课前要求学生复习回顾，之后解决问题，所以估计小组展示能达到“优秀”，学生个人回答，估计有90%能达到“优秀”。补救措施达不到“优秀”

3、的学生应该是识图能力欠缺，记忆不准确，可以利用小组，进行生生之间的互相帮助，去发现问题，找到错因，特别是文明成就，教师进一步强调，强化记忆。课中练习课中练习板块设计目标针对学习目标，设置了以下4个问题：问题是针对学习目标1,达标练习1 .史记记载：“黄帝采首阳山之铜，铸鼎于荆山之下。”这表明我国青铜器最早出现于（）A.原始社会后期B.夏朝C.商朝D.西周2 .商朝以后，青铜器的使用和发展状况，以下说法不正确的是（）A.数量增多，种类逐渐丰富B.主要用于饮食、祭祀及军事C.功能由食器发展到武器D.成为王公贵族象征身份地位的代表性器物3 .妇好是商王的王后，一年夏天，北方边境发生战争，妇好自告奋勇

4、，要求率兵前往，商王犹豫不决，占卜后才决定派妇好起兵，结果大胜，这个故事很可能记载在（）A.龟甲或兽骨上B.竹简或木牍上C.丝帛或麻布上D.宣纸上4 .有关青铜器的说法不正确的是（）A.我国青铜器最早出现在夏朝B.商周时已采用“泥范铸造法”C.主要被用作饮食、祭祀、军事等D.代表了夏商周发达的文明5.“休”字从造字法上来说，属于（）A.象形B.指事C.会意D.形声题号题型目标指向能力层级题目难易度完成用时问题1填空题1理解容易3问题2填空题1识记容易2问题3填空题2理解中等3问题4填空题2识记容易1作业指标评价标准1、问题12.3.4.能阅读教材找出答案。评价反馈形式问题1,2.3.4.,学生

5、能在课本中准确找出，并展示，达到“评价标准2”的为“优秀”。学生完成作业情况估计估计“达标练习”70%左右的学生能够全部正确，出现困难的应该是2,可以通过小组合作进行突破。补救措施达不到“优秀”的学生应该理解能力欠缺，通过小组合作，利用生生之间的互相帮助，找到关键词，教师进一步结合史料引导分析，让学生能找出问题与材料之间的关键点，进而加深理解，归纳总结得出结论。课后巩固课后巩固板块设计目标针对学习目标以及本节课所学习的重点，设置了两类问题：问题一是针对学习目标1、2、，以选择题为主，检查学生基础知识的掌握情况。问题二是针对学习目标2,通过材料解析题，让学生观察、分析材料，培养学生分析和解决问题

6、的能力。问题三是针对学习目标L2.,通过本课的学习，构建思维导图，把知识系统化。巩固练习一、选择题1 .下列青铜器中，不属于“三星堆文化”的是.司母戊鼎B.大型青铜立人像C.青铜神树D.青铜面具2 .商朝是我国青铜艺术的鼎盛时期，那时的青铜器的代表是A.司母戊鼎B.妇好墓出土的象牙杯C.四羊方尊D.湖北随州出土的编钟3、我国有文字可考的历史从（）朝开始A.夏B.商C.东周D.西周4 .下面关于甲骨文的叙述正确的有（）商朝刻写在龟甲或兽骨上的文字称为甲骨文甲骨文是一种比较成熟的文字甲骨文内容是研究商朝历史的重要资料甲骨文开始于夏朝，兴盛于商朝.B.C.D.5 .“惟殷先人，有典有册。”这里的“典

7、册”中的文字应该是（）A.金文B.大篆C.甲骨文D.小篆6 .甲骨文中最原始的造字方法是（）A.象形B.指示C.形声D会意.二、材料题读下图回答问题。行国民况太懵附芈g?答求“(1)下图是什么文字？它有哪些构字方法？(2)这种文字的发现有什么意义？对今天我们使用的汉字有什么影响？三、动手制作本课的思维导图作业指标题号题型目标指向能力层级题目难易度完成用时问题选择题1、2、掌握容易2问题材料题2运用中等4问题绘图题3运用较难7评价标准L选择题画出关键词，答案正确。2 .材料题能找出关键词，表达准确。3 .能绘制出本课的知识矿建，线索明晰，内容准确。评价反馈形式学生在课堂上做口头回答问题一，老师结

8、合学生的回答进行讲解；问题二在练习本上做，根据不同层次的学生的回答情况，给以不同的等级，并附上鼓励性评语，并及时反馈。问题三，课下完成，下节课上课前检查学生的完成情况，根据学生的完成情况进行评价和鼓励。学生完成作业情况估计估计问题一有97%左右的学生能够一次性全部正确；问题二主要问题应该是第（2）小问，学生可能不能准确的表述，达标率可能有80%。问题三需要整体把本课能让并能理清知识之间的联系，完成率可能有60%补救措施对于不同层次学困生的学生，利用课余时间小组内帮扶补救。老师要发现有共性的问题，在全班集体评讲订正；对于优秀的思维导图设计采取板报展示的方法，鼓励学生，激发学生学历史的兴趣。青铜器

9、与甲骨文作业设计说明历史课程标准明确指出，历史是人文社会学科中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。在基于标准的课堂教学，教学评的一致性是课堂的核心，评价能够全面了解学生学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学,所以都非常关注评价的功能。作业建设是过程性评价的重要组成部分,是达成学习目标的有效载体,好的作业设计，能很好的促进课堂的有效性。故此，精心设计出优质的，形式多样的，层次不同的，内容丰富的作业是我们追求的目标。我们设计的理念是，依据课标，研究教材，梯度明显，分层评价。内容上，围绕学习目标，精选试题，兼顾基础和创新，实现质和量的优化。形式上，通过课前、课中、课后三类作业发挥出不同的功能，课前的回顾预习作业，主要是铺垫准备功能；课中练习作业，主要是反馈矫正的功能；课后巩固作业主要是巩固拓展性功能，具有延展性；三种功能联合运用，让不同的学生在原有的基础上都有所收获和提高，在学习过程中出现的问题及时得到帮助，提高了学习目标的达成度。评价形式上，分层评价，分类指导，让不同的学生得到不同的发展，激发了学生学习历史的兴趣和自信心。总之，作业的优化设计是教师的一项创造性的劳动，是减负增效的一种重要手段，关键是需要我们坚持这项工作，通过作业的优化，提高作业的有效性，增强学生学习数学的积极性，真正实现课程标准赋予历史课程的总目标。