【精品】课堂观察方法漫谈.ppt

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1、-课堂观察方法漫谈,走进教学的真实世界,ZOUJINJIAOXUEDEZHENSHISHIJIE,一、为什么需要课堂观察？,恒河一粒沙，三千大世界；郊野一朵花，自有天堂在；尺幅巴掌心，无限辽阔地；短短瞬息间，永恒无时界。威廉姆布雷克（William Blake）,差距产生之后,分析：,因课堂教学的动态性、即时性、复杂性，教师在自然状态下的教学行为很难被观察到，比如：不给学生充裕的思考时间；专断性的讨论；对优秀生和后进生不同的态度等,而教师对有效教学的评判往往是以学生考试成绩的优劣为标准，尽管这些标准能够在一定程度上衡量教学结果，但不能评价教学效率。,课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂

2、现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。,二、什么是课堂观察方法？,课堂观察从观察心理看大致可以分为三个层次：,第一个层次，是不自觉的观察,这是一种知觉心理本能的反映；第二个层次，是凭经验、感觉进行的观察；第三个层次，是有目的，有一定的观察角度，借助一定的观察工具,针对具体问题所进行的观察，即所谓的有意的课堂观察。,驴唇真的对上了马嘴,快下课时，老师出了一道题“若a为自然数，说出a以后的7个自然数”。一个小女孩举手抢答：“a,b,c,d,e,f,g。”话音刚落便引起哄堂大笑，老师也愕然了。女

3、孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，出了个笑话，落了个满脸通红。接着,一个男孩起来补正:“a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下课铃声响了，事情平平常常。一个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同学都明白了。,从这个教学片段中，你观察到了什么？,研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。陈瑶,三、怎样进行有效的课堂观察？,“四点要求”“四种形式”,有明确的观察目的 有适当的观察内容 有科学的观察方法 有清晰的观察分析和结论,四点

4、要求：,课堂活动全息观察 关键问题聚焦观察 依据价值标准评判观察 现场情境描述性观察（典型个体追踪观察、视频教研精细观察、教学细节自主观察等）,四种形式：,（一）课堂活动全息观察 观察目的如何明确？,对课堂现场进行全方位的观察记录。针对某一主题,利用编码量表或分类体系对该主题进行全方位的观察分析。,影响教学效率的领域：课堂氛围、课堂管理、教学目标定位、教学过程、教学指导方式、学生参与、学习结果、思维能力 教师观察力的培养美GaryD.Borich,课堂现场全方位观察：,学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化（4个纬度，20个视角，68个视点）当代教育科学2007.24崔允漷、吴江林,课堂全方位

5、观察角度自主设计,针对影响该主题的所有教学因素进行观察如何提高一年级识字教学的效果？,针对主题进行全方位的观察,对所有影响该主题的课堂教学因素进行观察，涉及面广，需要观察的领域多，比较适合对整堂课的全面分析，对教师观察技术的训练有好处。但一堂课涉及的观察领域过多往往难以聚焦关键问题，对课堂教学的分析会流于肢解，影响整体感。,分析：,本堂课教师意在通过“复现识字教学法”，即通过五次不同方式、不同情境的词语复现，让学生进行比较，归类，认识字型，理解字意。根据本课的教学目标，该观察主题过泛，需解决的问题不够明确。,分析：,观察主题：复现识字法的教学效果观察视角：教师教学行为、学生的学习行为 观察视点

6、：（1）教师教学行为：复现的次数、复现的字词、复现的方法、复现的情境；（2）学生学习行为：学生的应答、学生投入学习的状态、学生参与学习的情况、识字效果。,修改调整如下：,观察主题的演变：,新课程理念如何落实到课堂的教与学上？如何提高一年级识字教学效果？复现识字教学法的效果,观察目的如何明确？1、观察目的必须与需要解决的问题相联系;2、能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注的关键问题。,聚焦需要解决的问题，分析其相关的重要因素，选择视角，设计视点（支架）进行课堂观察。,（二）关键问题聚焦观察 观察的视角、视点如何设计？,课例：土地的誓言(初中语文)主题：教师指令的有效性,教师指令的频数教师指令的内容

7、学生的学习行为教师的处理策略,（一）课堂观察主要视角,对具体几名学生的观察对教学整体的观察,（二）课堂观察主要视点,研究主题：激发学生学习积极性的课堂引导策略教学课例：沂水春风课堂观察：师生语言互动,练习,1.“师生语言互动”观察主题与教学研究主题不符；2.观察的视点：“语言”的分类标准不够清楚；3.师生反应的“视点”没有设计，造成了观察记录的难度。,分析：,观察主题：影响学生学习积极性的教师引导语的观察,修改:,观察视角：引导语的形式引导语的指向引导后学生的反应,修改:,引导语的形式（视点）提问（追问）评价铺垫,引导语的指向（视点）教学内容的衔接对学生的启发评价对突发事件的应变深入与文本的对

8、话重复自己的问题和学生的答案其他,引导后学生的反应（视点）无明确反应引导后有生成引导后有质疑引导后能深化与文本的对话其他,聚焦需要研究的问题，分析其相关因素，选择视角，设计视点；所提供的视点（支架）的设计要突出重点，注意科学性；要有较强的问题分析能力和合作能力。,观察的视角、视点如何设计？,（三）依据价值评判标准的课堂观察 观察方法如何选择？,指带着课堂教学评价量规进行带有评判意义的观察。这种课堂观察既可能是一种鉴定或评价，最后形成对该课堂教学水平与效果的评价结论；也可以是一种引导和培训，在课堂观察中理解和内化课堂评价的标准。,主题：课堂预设与动态生成的有效处理视角：？视点：？评判标准？,1、

9、依据观课主题制定有效性评判标准,视角：教学预设主要环节；动态生成主要环节；教师应对策略 效果（即有效性评判标准）,“教师应对策略”的视点：1、点拨；2、评价；3、追问；4、冷处理；5、请其他学生帮忙；6、不处理等。,“动态生成”的效果视点（即评判标准）：1.是否有利于拓展学生的思维空间，激发学生的积极情感2.是否有利于引导学生积极思考问题3.是否有利于对教学内容的理解和把握4.是否有利于引导学生与文本进行深层次的对话5.是否是对预设的检验和完善6其他,教学过程清晰度的评判标准,1、是否清晰展示教学目标，并能在教学过程中得到很好的体现。,2、是否能够让学生明确学习新内容所需要的前提性和基础性知识

10、并进行检查和复习,3、是否教学结束时能够进行回顾复习或概括总结,4、是否在教学过程中给予学生适时而清晰的指导、反馈,5、是否能够运用图表、实例或形象直观的说明进行辅助教学,（可分：完全能够；能够；基本能够；偶尔能够；不能够）,引导学生参与学习教学行为有效性的评判标准,1.是否能够提供令预期目标得以实现的教学刺激行为（如游戏、练习、问题等）；2.是否能够在宽松的学习氛围中给予学生问题反馈；3.是否能够恰当地鼓励、表扬学生的学习行为；4.是否能够经常到学生座位旁指导学生学习；5.是否能够根据学生的情态、兴趣，调整教学方法等,关键：保证有效性评判标准的质量，制定出的标准要具有科学性、准确性和包容性。

11、,用“历史的眼光观察历史课堂教学”案例,2、依据学科特点制定价值评判标准,小学英语的评课标准,从学生年龄特点出发采用适当的教学方法富教于乐，游戏不纯粹是游戏，而是一种学习活动学中用，用中学，学用结合，学以致用词不离句多注意语言的输入直观，能用各种手段、方法调动学生的学习积极性,关键：评判标准的制定要符合学科特点，要科学、全面、合理,在观评课时注意避免程序化,要根据教学目标、课型类别、教师个人风格的不同灵活运用。,观察记录方法如何选择？,1、观察记录方法的选择要适合观察的目的要求；2、观察记录方法的选择要适合观察者的习惯和观察记录能力；3、观察量表要根据观察对象的不同进行修改。,课堂观察方法的一

12、般分类:,实验观察与自然观察;参与观察和非参与观察;直接观察和非直接观察;结构观察,准结构观察和非结构观察;开放式观察,聚焦式观察,系统观察;定量观察和定性观察等 课堂观察指导陈瑶著,记录方法一般分类,定量记录方法：等级量表、分类体系（编码体系、记号体系）等；定性记录方法：描述记录、叙述记录、图示记录、技术记录等,课堂是一个复杂的情境，教学是一个复杂的过程，课堂教学中的许多东西是无法用具体的数据来说明的，需要观察者根据观察目的和粗线条的观察提纲，在课堂现场对观察对象的某些行为做详尽的多方面的观察描述，并可以在课后根据观察回忆加以补充、完善，以较为完整地反映教学的真实情况。,（四）现场情境描述性

13、观察 怎样进行观察分析和结论？,现场情境描述性观察,学生阅读方法指导的有效性,分析：,现场情境描述性观察是一种定性观察方法，要求观察者围绕特定主题，设计观察视角和视点，对结果进行除数字外的各种形式的描述，具有灵活性、情境性、开放性特点，适合对主题作深入、全面、动态的分析，特别对主题的生成、拓展过程的观察有一定作用。但这种观察方法需要观察者有较强的理论功底和分析能力，同时观察过程中观察者的主观意识对结果会产生一定的影响。,主题：弱势学生在班级里的处境视角：目标学生视点：目标学生的行为；教师对待他们的态度,课例：新文化运动(高一历史)主题：课堂追问有效性 温州二高 沈清,怎样进行观察分析和结论？,

14、1、教师追问频数统计与分析,从表中可以看出：教师与学生的交流主要集中在新课学习中，一方面反映出这堂课“火力集中”，注重重点知识的理解与难点的化解；另一方面反映教师的教学视线由过去的关注学习结果转向关注其学习过程，在“教师提问学生回答教师反馈”这个环节中突出了学生的主体作用，教师的反馈中有正面积极的评价，但更多的是利用追问加强了与学生的交流，这些追问往往是教师与学生之间互动质量的指标之一，反映了该教师有较强的课堂调控能力。不过还要通过追问加强对旧知的复习和对新知的巩固。,观察结果分析：,从表中可以看出：教师的追问方式集中在跟踪追问和因果、发散追问三种方式。因果追问能够引发学生深入思考，给学生提供

15、展示思维过程的机会。这样有利于教师及时了解学生的学习过程和学习方法，以便教师调整教学策略，向学生提供具体的帮助和指导。跟踪、发散追问能够引导学生针对某一具体问题进行多角度多层面分析与研究，培养学生反思能力，提升学生的思维水平。但无意义追问和不恰当追问共3问，占整堂课追问数18.7%，这是需要注意和改进的地方。,结论及建议：,1、教师追问要紧紧围绕初始的主要问题，不能拉出去太远、甚至与本课题的教学目标无关；难度要适宜，要切合学生的实际水平。2、教师的追问不能模棱两可，给出的问题要明确无歧异；一次追问不能太多。我们发现日常教学中，很多教师喜欢一次问一大串问题。结果导致了两个问题：第一，学生对那个最

16、初问题的思考被打断了；第二，改变措词后的问题常与原来的问题大相径庭，从而使学生认为这是两个不同的问题。所以教师还要注意一次只能提12个问题，追问要适度，并用简洁易懂的言语表述出来。,怎样进行观察分析和结论？,1、点面结合，围绕观察主题，针对所观察到的教学现象进行如实、客观的分析；2、要将重点放在可能性原因的分析上，提出建设性意见；3、要将定量分析和定性分析相结合，有助于对教学现象的整体把握。,其他几种方式,典型个体追踪观察 为了深入了解某些学生的学习情况或通过了解有代表意义的学生个体的学习情况，验证或研究某一教育措施的实施、某一教育教学新方法对教学对象产生的效果，而有意识地选择一个或几个目标学

17、生进行课前、课中、课后跟踪观察的方法，我们称此为“典型个体追踪观察”。,数学课中学生探究活动的 典型个体观察,关键：,选准观察对象，观察对象必须具有该研究主题的代表性，同时观察时要尽量避免主观因素的过渡干扰，以保证观察结果的有效性。,视频教研精细观察 课堂教学活动是瞬息变化及其复杂的，任何观察者的观察与分析视角都是有局限的，其现场反应能力也是有限的。如果要对教学现场进行更深度的剖析，则要借助现代教育技术（视频录像）手段，才能进行更为精细的观察。,几种主要方式：,优秀课例借鉴观察课堂教学诊断观察专题课例微格观察,：,视频教研：让教学细节精致起来“从教学细节看学生的自主学习”视频教研案例评析,专题

18、视频教研,平时我常常观看他人的教学录像，总是对他人的课堂教学品头论足。今天，我自己的一堂课被拍成录像，作为这个星期教研组的“微格教研”内容啊，看到自己在屏幕上的“光辉形象”，我真是大吃一惊！这怎么是我呢？整节课里，我总是在来回走动，好像热锅上的蚂蚁，并且常常站在最后一排同学的旁侧和全班同学谈话，前几排的同学只听到我的说话声，看不到我的人。怪不得平时上课前几排的同学总要转过来，我还以为他们是不遵守课堂纪律呢！我还常常忘了请站起来发言的同学坐下去，这节课里，我居然忘了3次。等我发现后，他们已经等了好久。平时我们常说以人为本、学生是课堂的主人。看来，要真正做到尊重学生、目中有人并非易事。以后要更多地

19、关注学生，并提醒他们如果话说完了就坐下来，不需要等老师说“请坐”（永嘉县外国语实验小学 陈慧静）,教学细节自主观察 观察记录课堂教学中具有关键意义或值得反思的细节，或者围绕一个主题，对与主题有关的细节进行观察分析。,哪种方法最简单？,探讨长方形的周长时，同学们提出了3种计算方法：（1）4+3+4+3=14厘米；（2）42=8厘米；32=6厘米；8+6=14厘米；（3)（4+3)2=14厘米。教师问哪种方法最简单?,5/2:第2种方法最简单6/3(附和):第2种方法最简单(还有三个学生也说是第2种)1/1:第三种方法最简单教师:对.,听课感言,这里该如何处理比较得当,值得思考.,对这个教学细节的

20、分析,教师应该有责任向学生推荐最优的做法，但同时也要尊重学生的想法，尊重学生的实际水平，允许学生间存在差异。所以既要向学生说明第三种方法最简单的理由,但同时也要说明，如果你们喜欢用第二种方法计算也可以。如果强制学生统一用第二种方法计算,有些学生理解水平可能会跟不上，只能死记硬背的套公式，成了学习的机器。,关键：,做教育教学的有心人，关注教学细节，及时记录教学感悟，这是养成课堂观察习惯的最重要途径。,三、观察记录的基本项目,教师的教学行为教学行为实施的时间学生参与情况（记录发言学生的座位号）教师关注情况（记录教师课堂巡视情况）听课感言,教师教学行为的分类（语文）,指令（A）出示（B）示范（C）讲述（D）问答（E）组织（F）,某一堂课的教学行为观察,某一堂课的学生发言统计,教师的移动位置,问题无定规观察无定法报告无定式,做教育教学的有心人走进教育教学的真实世界,