《孤独之旅》说课稿参考模板（精选5篇）.docx

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1、孤独之旅教案设计【教材及学情分析】（一）课文解读：孤独之旅节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为孤独之旅，蕴含深刻意味。课文最大的亮点就是出色的环境描写和细节描写，它为人物成长提供了一个广阔的背景。在体验欣赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态,树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。（二）学情分析：本文是九年级上册第三单元的第二篇小说，学生已经积累了学习小说的一些知识和方法，文章讲述一个孩子杜小康的成长故事，主人公杜小康是和学生同龄的孩子，从内容上

2、讲拉近了文本与学生之间的心灵的距离，环境描写和细节描写很吸引学生阅读，但学生难以体会其作用，基于此，我在这堂课中通过多种形式的朗读、品味，把握成长的重点，把暴风雨中杜小康战胜孤独长大这一部分作为突破点，让学生走进文本，再由点到面，深入全文中感受人物在孤独的环境中的心路历程，最后走出文本，结合学生自身体验，感悟生活，塑造坚强自我。【教学目标及重难点】（一）知识和能力1、理解环境描写细节描写对刻画人物的作用。2、通过对精彩语句的品析，让学生学会品析语言。（二）过程和方法通过朗读，引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文,激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。（

3、三）情感态度的价值观在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。（四）教学重点理解课文主题，感受主人公的成长历程。体会环境描写和细节描写的重要作用。（五）教学难点体会环境描写和细节描写的重要作用。【教法及学法】（一）教法：点拨法情境教学法延伸拓展法（二）学法：圈点批注法合作探究法质疑法【教具准备】多媒体【课时安排】1课时【教学过程】一、影片导入，进入故事情境播放影片草房子中杜小康快乐学习生活的一部分内容。今天，我们一起感受少年杜小康的孤独之旅。（板书文题、作者）二、默读课文，感受孤独之旅1按照小说的情节发展，在文中找出体现杜小康心理的词语？2结合课文内容理解孤独之旅的含义。三、品读精段

4、，走进人物心灵1、在课文3648段中，你发现哪一处的环境描写或细节描写最精彩？2、教师示范一一学生感受一一学生自主学习、合作交流-一教师辅导一-学生汇报学习成果教师归纳学习方法一一学生掌握学习方法，突破了重难点四、迁移拓展，塑造坚强自我突然遭受家庭变故而失学的杜小康历经恐惧茫然，在忙然恐惧中磨练，磨练后的坚强，他长成了小小男子汉。而此时许多经历了地震的孩子们，就像以前的杜小康一样（出示图片）他们正承受着恐惧、孤独、悲伤此时他们最需要的是心灵的抚慰，作为同龄人的你一定想安慰鼓励他们吧，说出你最想说的话。【作业设计】杜小康和父亲赶着成熟的鸭群，载着满舱的鸭蛋，欣然而归，一路上那些来时景物又一次印入

5、他眼中，他的感受会有何变化？让我们拿起手中的笔用环境描写和细节描写，不着“欣喜”二字，却能像曹文轩一样写出欣喜之情。【板书设计】孤独之旅成长之路战胜孤独暴风雨杜小康恐惧孤独直面孤独曹文轩孤独之旅说课稿仙桃市第二中学王华【教材及学情分析】(一)课文解读：孤独之旅节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为孤独之旅”，蕴含深刻意味。课文最大的亮点就是出色的环境描写和细节描写，它为人物成长提供了一个广阔的背景。在体验欣赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态,

6、树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。(二)学情分析：本文是九年级上册第三单元的第二篇小说，学生己经积累了学习小说的一些知识和方法，文章讲述一个孩子杜小康的成长故事，主人公杜小康是和学生同龄的孩子，从内容上讲拉近了文本与学生之间的心灵的距离，环境描写和细节描写很吸引学生阅读，但学生难以体会其作用，基于此，我在这堂课中通过多种形式的朗读、品味，把握成长的重点，把暴风雨中杜小康战胜孤独长大这一部分作为突破点，让学生走进文本，再由点到面，深入全文中感受人物在孤独的环境中的心路历程，最后走出文本，结合学生自身体验，感悟生活，塑造坚强自我。【教学目标及重难点】1、教学目标【根据课程理念中“全面提高学生的语

7、文素养“以人为本的理念，新的语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，新课标中重点提出，要让学生关注自然、关注人类、倡导自主、合作、探究的学习方式、提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”】根据以上三方面的要求，联系本小说单元、本课自身的内容特点,我这样确立这堂课的三维教学目标：（一）知识和能力1、理解环境描写细节描写对刻画人物的作用。2、通过对精彩语句的品析，让学生学会品析语言。（二）过程和方法通过朗读，引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文,激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。（三）情感态度的价值观在欣赏作品的

8、过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。实施教学目标的总体思路：整体感知一一重点突破一一感悟深化2、教学重难点【教学过程是学生一一文本一一教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，教师应充分尊重学生的感受】教学重难点的确立应从教材实际和学生实际出发。这篇小说从少年的视角解读，主要写少年的成长，在特定的环境中的成长，是环境描写和细节描写，在逐步推动杜小康的成长，因此本节课的教学重点是理解课文主题，感受主人公的成长心理历程。体会环境描写和细节描写的重要作用。小说中环境描写和细节描写很吸引学生阅读，但学生难以体会其作用，因此教学难点是体会环境描写和细节描写的重要作用。突破重难点的关键是：在学习过程

9、中，始终以学生为主体，以教师为主导，以品读带分析。【教学及学法】为体现语文学科的工具性、人文性，遵循学生身心发展规律和语言学习规律，（一）教法：点拨法情境教学法延伸拓展法（二）学法：圈点批注法合作探究法质疑法1、诵读法【能用普通话正确、流利、有感情地朗读。养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分种不少于500字。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容】通过各种方式的朗读引导学生深入文本2、点拨法【教学是教师的教和学生和学的统一。教师是学习活动的组织者、引导者、参与者】引导学生质疑思考，充分调动主观能动性。3、情境教学法【创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动

10、学习积极性】4、合作探究法【合作探究学习有利于培养学生的创新精神与创新能力】【教具准备】多媒体【激发学生学习兴趣，在视听结合中创设情境】【教学过程】教学环节教学程序设计意图（一）影片导入进入故事情境播放影片草房子中快乐的内容。今天，我们一起感受少年杜小康的孤独之旅。（板书文题、作者）创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学习积极性。让学生自然进入文本。（二）默读课文感受孤独之旅默读课文，想一想1、孤独之旅中写出了杜小康的心情的语句有哪些？2、怎样理解孤独之旅？教师要发挥引导作用，遵循叙述类文体阅读规律，让学生由浅到深的与文本对话，训练学生筛选信息思维能力，理解能力、分析

11、能力（三）品读精段走进人物心灵1、在课文3648段中，你发现哪一处的环境描写或细节描写最精彩？在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，以读带析进一步深入文本，与2、教师示范学生感受一一学生自主学习、合作交流-一教师辅导-一学生汇报学习成果教师归纳学习方法一一学生掌握学习方法，突破了重难点作者对话，与大自然对话，与小说中人物对话，在提高学生对内容理解同时，强化他们的情感体验，使他们更好的把握文章的主题。在探究中逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。由点到面的理解课文内容。（四）迁移拓展塑造坚强自我生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。而此时许多经历了地震的孩

12、子们，他们正承受着恐惧、孤独、悲伤你一定想安慰鼓励他们吧，说出你最想说的话。既是情感的交流也是学后的收获，让学生进一步巩固课堂教学内容，并将学生己调动起来的生活体验深化，通过说话，锻炼学生的口头表达能力。【作业设计及说明】杜小康和父亲赶着成熟的鸭群，载着满舱的鸭蛋，欣然而归，路上那些来时景物又一次印入他眼中，他的感受会有何变化？让我们拿起手中的笔用环境描写和细节描写，不着欣喜”二字，却能像曹文轩一样写出欣喜之情。【教学中要培训学生的创新精神和创新能力，就要注意培养学生的创造性想象和创造性思维，在想象故事中巩固了知识，又培养了学生的创新的思维。【板书设计】孤独之旅成长之路战胜孤独暴风雨杜小康恐惧

13、孤独直面孤独曹文轩【板书是教学内容的高度概括，板书语言要言简意赅，要求准确、规范、简洁、直观，突出教学重点，教学目的明确，形式多样，用延伸的弧线来形象表现杜小康的成长之路是很形象的】【课堂可能出现的状况及外理办法】课堂上面对学生的错误和启而不发的学生怎么办？一堂成功的课堂教学应该是精彩的，然而这精彩不光是因为有感情的交流、创造力的迸发、思维的碰撞等，更因为有“错误“才使它更精彩。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”课堂，是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂。学生的错误，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。因此教师不

14、仅要善待学生的错误，还要敏锐地发现学生错误背后的原因，挖掘学生错题的价值。这样可以使我们更好地了解学生，提高自身的教育教学水平。【教学中创新与改革的设想】创新之一，长文短教，突破重点。创新之二，联系时事，迁移拓展。改革的设想：1、备课对象的改革。由教师备课想到由教师引导学生设计教学步骤。法国生物学家贝尔纳曾经说过：所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励而展开并发表他们想法的机会，才能发展他们富于创造力的才能。”注重创造教育的美国在教学中非常强调让学生“试一试”。他们的孩子很早就自己查资料写论文了。2、通过编课本剧来体会环境描写、细节描写的作用。让学生当导演，演员在活动中体会环境描写、细节描

15、写的作用。孤独之旅教学设计教学目标1.理解小说内容，体会标题的含义；2.理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题;3.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法;4.品味小说精美传神、意味深长的语言。教学重难点1.细节描写和环境描写的作用；2.标题的含义：3.品味小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。课时安排1课时教学过程-、导入新课同学们，你们曾经感受过孤独吗？可以说，孤独是根尖锐的骨，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受；孤独也是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加灿烂。同学们，在你的生活中，孤独是什么呢？今天我们一起来学习曹文轩的小说孤独之旅，体会孤

16、独带给人的滋味。二、学读课文，初步理解课文内容1.学生自由朗读课文，可以默读，可以轻声朗读。2.注意下列字词的读音：嬉闹掺杂给予3.学生迅速摘抄自己认为需要注意的字词，并记忆下来。厚实一落千丈朦朦胧胧茫然驱除没头没脑日甚一日乖巧4.要求学生反复记忆，并可以要求学生从中选择三到四个词语说一段话，以加深对词语的印象。三、朗读课文1.学生默读全文。2.指名学生复述课文基本内容。3.指名学生朗读课文。要求学生朗读如下段落：(1)刚刚出发时，杜小康想回家，而杜雍和则“不肯稍微慢下一点来”，怕自己也会像儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧。学生齐读“小木船赶着鸭子杜雍和这才将船慢慢停下”。(2)到达芦苇荡之

17、后，父亲和儿子的内心感受是不相同的。杜小康“害怕有种永远逃不走的感觉，而父亲也有所“慌张，却竭力安慰自己的儿子指名学生朗读这才是真正的芦荡他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能入睡”。(3)故事继续向前发展。随着时间的流逝，父子两人感受着特别的孤独.这部分内容明显地应和着课文标题。学生朗读“日子一天一天地过去了就不再忽然地恐慌起来”。要求学生在朗读的同时，注意体会人物心中的孤独感，读出那种孤独的味道。(4)在那个最恶劣的天气中，杜小康经受了前所未有的考验。这段内容对杜小康的成长成熟有质的飞跃的作用，要注意体会文章是如何描写杜小康的言行的。学生自由朗读那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气也滴在跟

18、在他们身后那群鸭的羽毛上4.概括课文内容和主题。这篇文章讲述了一个怎样的故事，表达了-个怎样的主题。关于这个内容要注意引导学生畅所欲言，大胆说出自己的想法。教师引导学生逐步深入理解，最终正确归纳出课文的主要内容和文章主题。四、品读文章，分析人物形象1.学生迅速默读课文中有关杜小康的段落,找出文中有关描写杜小康成长过程的细节。2.思考：随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的？明确：出发时：茫然，恐惧一到达芦荡时：害怕，胆怯一安顿之后：感受孤独一时间一久：不再忽然地恐慌那天雨后天晴：坚强。3.讨论交流：请学生按照下列句式说-段话：我认为杜小康是这样成长起来的：。4.学生发言，发表自己的看法。

19、5.思考：请你给课文换一个标题，并比较自己所换的标题与原标题，哪-个效果更好?为什么？明确：通过这个问题，要求学生能够理解课文标题“孤独之旅”的具体含义，并体会其中的妙处。五、寻读课文美点，深入鉴赏1.学生速读课文，找出文中有关景物描写的片段。2.学生自由朗读这些景物描写的片段，然后选取自己认为写得最好最妙的一个段落放声朗读。3.指明学生朗读自己所选定的段落，然后说说自己朗读它的理由。要注意引导学生体会：一是所选景物描写的段落，是如何表现出一种美的，二是要注意所选景物描写的段落，在文中有什么作用。六、布置作业写一篇关于本文的评论文章，要写出自己的真实感受。孤独之旅说课稿一、说教材孤独之旅是人教

20、版九年级上册第三单元的一篇略读小说。这个单元选编的主要是写少年生活的小说。欣赏这些小说，要求结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说语言，能从中得到人生的启示和艺术的享受。孤独之旅节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文展示了主人公杜小康在放鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为孤独之旅，蕴含深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写又为人物成长提供了广阔的背景。学习这篇课文，既能拓展学生的视野，丰富情感，又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。二、说教学目标语文课程标准重点提出

21、，要让学生“关注自己、关注人类”，“倡导探究的学习方式”，“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观，根据以上三方面的要求,结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为:1、知识与能力：学会领悟文章主旨，感受人物形象，揣摩环境描写的作用.2、过程与方法：会用自主、合作、探究的学习方式学习课文，养成圈点勾画的习惯，能做到快速阅读，梳理要点。3、情感态度与价值观：在欣赏作品的过程中感悟人生，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。三、说重点难点1、教学重点由于本课是写少年成长的小说，着重点是成长。而小说的细节描写及环境描写很多，对表现人物和主题起重要作用，因此我将本课的教学重点确定为：

22、(1)、体验成长的感受。(2)、理解环境描写的作用。2、教学难点由于本课景物描写很多，而学生对其写作手法的作用无从把握，更加不知道如何进行分析表达，因此我将本课教学难点确定为：理解环境描写的作用。四、学情分析九年级学生经过七、八年级的学习，对小说的要素已经有了相应的了解，阅读小说的基本技巧也有所积累。但他们往往被故事情节所吸引，深入分析语言文字背后的信息还比较困难，不能准确寻根求源，透视主题。因此我引导学生深入文本，联系生活实际，细致品味语言，深刻体会文章内涵，培养学生的阅读习惯，形成良好的阅读品质。五、说教法学法1、说教法古希腊学者罗塔文说过：“头脑不是一个被填满的容器；而是一束需要被点燃的

23、火把。我本着启发性的原则，激发学生兴趣，充分发挥学生的主体地位,我将采用以下教法：点拨法一一通过设置主问题，引导学生思索并展开想象联想，拓展思路，把问题引向深入。直观教学法一一通过多媒体展示画面，让学生直接感知人物所处的环境，形象直观，充满趣味。2、说学法苏霍姆林斯基说过：请你毫不犹豫地在每一堂课挤出时间，让学生掌握新教材吧，那样将会得到百倍的补偿。学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导自主、合作、探究的学习方式，具体的学法是：朗读法一一“教学千法读为本。让学生自己朗读语段，品味感悟达到“教是为了不教”。合作探究法一一引导学生自主学习，小组探究，让学生在切磋琢磨中互相补充，

24、互相学习，培养学生合作、解疑的能力及表达的勇气和习惯。圈点勾画法-让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。六、说教学程序为了使教法、学法充分利用，实现教学目标，突出重点，突破难点，我从以下几个方面设计教学程序。（一）、导入新课，直击“孤独”。人成长的过程，也就是不断战胜恐惧和孤独变得成熟坚强的过程。你在生活中有过孤独的体验吗？请用简洁的语言讲述一下。让我们带着曾经有过的孤独体验来感受一下孤独之旅中杜小康的一段孤独的成长历程。（设计意图：从文章题目的关键词孤独”切入，谈孤独的体验，目的是为了让学生尽快进入文本中主人公的情感世界作铺垫。）（二）、快速阅读，整体感知。1.快速阅读课文，不理解的字词查

25、工具书解决。2、掩卷闭目回味。3、概括本文的主要内容。（设计意图：一是扫清障碍，阅读文本，体现语文学科工具性的特征；二是让学生展开想像的翅膀补充作品的生活画面，真正进入作品的生活场景,与人物同呼吸、共命运，体验人物的喜、怒、哀、乐。三是为了训练学生的口头表达能力和独立思考、概括的能力。）（三）、探究学习，理解孤独。1、内容主旨探究（1）、你能概括本文的主要情节吗？（2）、文章的题目孤独之旅有何深刻含义？（3）、你能概括杜小康成长的心理历程吗？（设计意图：这一环节贯彻语文课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方法，让学生在切磋琢磨中互相补充，互相学习，培养学生合作、解疑的能力及表达的勇气和习惯。同

26、时又让学生进一步熟悉内容，梳理要点，明白杜小康成长的心理历程：恐惧一一害怕一一孤独一不再恐惧一一坚强。借此领会主旨，分析人物形象，体验成长的感受，使教学重点一得以解决，让学生感悟到这一趟孤独之旅也正是一趟成长”之旅。）2、语言探究找出你最喜欢的段落或语句大声朗读，并说说喜欢的理由。（设计意图：这样设计，既有利于调动学生自主活动的积极性，又培养了学生的朗读能力和品析语言的能力。像这样的句段，学生会在课文中找到很多。这也正是尊重学生的个体差异，发挥学生的主体作用。同时对学生的朗读多鼓励、多肯定，让学生体验到成功的喜悦。正如苏霍姆林斯基所说：“善于鼓舞学生,是教育中最宝贵的经验。”）3、写作手法探究

27、欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用。学习活动：（1）勾画出景物描写的句段。（2）读景物描写句段，结合画面，欣赏描写语言和描写技巧。（3）理解环境描写的作用。（4）回忆学过的文学作品中的景物描写，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同。（设计意图：孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。为了激发学生浓厚的学习兴趣，调动学习的积极性，我借助多媒体导学手段，让学生一边朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面（芦苇荡、鸭群、暴风雨），文字、画面结合，引发学生展开联想和想象，体会杜小康在寂寥环境下的孤独情感，从而探究环境描写的作用，使教学难点得以突破）（四）、拓展升华，感悟生活。杜小康的成

28、长给你什么启发？请联系实际谈一谈。（设计意图：语文课程标准明确要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这样设计，目的是让学生联系生活实际，感悟成长，感悟人生，树立积极的人生态度）。（五）、布置作业，学以致用。观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，注意要有一定的环境描写。（设计意图：目的是由书本向现实生活的思维拓展，让学生关注社会、关注生活，培养学生想象思维能力和写作能力，实际上也是让学生学以致用.）附：板书设计孤独之旅轩心理历程：恐惧-害怕-孤独-不再恐惧一一坚强孤独之旅-成长”之旅孤独之旅说课

29、稿一、说教材孤独之旅是-篇写少年成长的小说，比较切合学生的心理和生活。主题文章通过描写杜小康随父亲放鸭所经历的一系列事件和情感历程，刻画了一个少年心理成长的轨迹，揭示了挫折能促进人迅速地成熟这一道理。小说标题“孤独之旅”的含义不仅仅指杜小康跟随父亲放鸭过程中产生的孤独、寂寞、恐慌之感，还有杜小康心灵的变化过程，即从孤独、寂寞、恐慌到坚强，自己努力奋斗的人生之旅。情节结构开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大了。小说通过故事情节的巧妙剪裁与布局，揭

30、示了文章所反映的社会问题一一对孩子进行磨难、挫折教育实施的必要。环境描写环境描写的段落主要有：第9段，第12-13段，第21段，这些环境描写强化了孤独的氛围，增强了杜小康的恐慌不安的感受；第24-25段，描画了一幅优美、恬静的画面，暗示杜小康的心理逐渐趋向平静，但对于未来漫长的孤独,他仍然觉得恐慌。第36段写暴风雨中的情景，恶劣的自然环境是促进杜小康思想转化的一个因素，突来的暴风雨，使杜小康意识到自己的责任，迅速地成长起来。第47段，雨过天晴，美好的夜色，预示着杜小康的成熟。这些环境都突出了“孤独这个意境，这也是杜小康成长的环境。它为表现人物的变化、文章的主题都起到很好的作用。心理描写描写杜小

31、康成长过程的细节：如第11段，写杜小康最初面对孤独时和面对不可知的未来时的茫然。第21段，面对更加孤独的环境时，杜小康心中的恐慌与胆怯。再如第29-31段，孤独中的人们越发孤独，并逐渐强化成一种精神上的压迫，杜小康很自然地想到回家，并且这种意识一发便不可抑止。第38、43-46段，是杜小康走向成熟和坚强的过程。他敢于在暴风雨中独自找寻失散的鸭群，没有恐惧，强烈的责任感使他能够承担困苦、孤独的侵扰。第48段，更是鲜明地揭示了杜小康的成长，“他觉得自己突然地长大了，坚强了。文章对于杜小康的心理描写很细腻，面对孤独，他由恐慌到面对乃至最后战胜它，这段心路历程通过杜小康不同的感受表现出来，也体现了他逐

32、渐成长的主题。语言本文的语言很有特色，很值得品味。如：“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦苇的广袤，“绿色的浪潮不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写活了.芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种永远逃不走的感觉”才愈为真切。写暴风雨一段早上，千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。二、说教法教学目的：1.学习小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题所起的重要作用。2.品味体会小说的语言特色。3.让学生试着体会主人公心理的变化过程。4.教学生学会长大、学会在平时的待人接物中体会成长。教学重点难点：品味

33、小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。教学方法：朗读法、引导法。导入语设计：同学们，你们曾经感受过孤独吗?可以说，孤独是一根尖锐的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受；孤独也是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加灿烂。有一句脍炙人口的歌词一一不经历风雨，怎能见彩虹,但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老师给大家请来了一位叫杜小康的同龄人，他的一段难忘的生活经历，相信会对大家有所启发。教学设计一、导入新课。二、学生读课文，初步理解课文内容。1.学生默读全文。2.指名学生复述课文基本内容。3.指名学生朗读课文（部分精彩段落）。4.概括课文内容和主题。三、品读文章，分析人物形象。1.

34、学生迅速默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关描写杜小康成长过程的细节。2.思考：随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的?3.讨论交流：请学生按照下列句式说一段话：我认为杜小康是这样成长起来的：一。4.学生发言，发表自己的看法。5.思考：请你给课文换-个标题，并比较自二所换的标题与原标题，哪-个效果更好?为什么？四、寻读课文美点，深入赏析。1.学生速读课文，找出文中有关景物描写的片段。2.学生自由朗读这些景物描写的片段，然后选取自己认为写得最好最妙的一个段落放声朗读。3.指明学生朗读自己所选定的段落，然后说说自己朗读它的理由。4.用同样的方法赏析有关细节描写的片段。五、结束语：成长中有

35、成功，也有挫折，有欢乐喜悦，也有悲哀烦恼，这就是生活。在我们的人生中，成长是永恒的主题。但愿我们的同学们都能谱出一首健康的成长歌，长成棵坚强独立的大树。六、布置作业：生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。在你的生活道路上，又有着一些怎样的人和事影响着你的成长，给予你有益的启示？七、板书设计：人物情节环境语言杜小康开端：因家庭经济困难而不得不辍学去放鸭。鸭群生动恐慌发展：与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受芦荡传神孤独高潮：与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。风雨意味坚强结局；鸭子长大了，杜小康也长大”了。深长三、说学法1.通过对课文的学习，初步了解鉴赏小说细节描写、环境描写、语言描写

36、的方法。一部好小说，它之所以能感染人、打动人，往往与它成功的描写刻画分不开，因此让学生学会欣赏玩味小说中的精彩之处，并能发表自己的见解，无疑对提高他们的审美趣味是大有裨益的。2.以虚拟的小说空间，扩展学生视野，丰富其人生体验。大千世界，百种世相，千般滋味，人尽其一生也不可能一一感受体会。要使自己有一颗丰富敏锐善感的心，学习小说并试着体会主人公的人生滋味不失为一个好方法。3.以文观己。小说尽管是虚构的，但它源于真实火热的生活，这篇表现少年成长的文章，对正处于成长黄金期、关键期的孩子们一定有很多触发，那就让他们尽情表达。4.进行跨学科学习。初中阶段，正是学生发展个性，意识自我，形成人格的时期。让学

37、生结合自己的实际情况，了解有关的心理学、生理学的知识，有助于他们的成长。孤独之旅说课稿一、说教材1、与前.后教材知识体系的联系本文是初中语文课本所录选的外国文学作品中的名家名篇。在新教材中编入九年级上第三单元第二篇课文。本单元已经学习了故乡这篇反映少年生活的小说，学生从中获得了人生的启示和艺术的享受，同时，对小说这种文学体裁有了初步的认识。相信通过本课的学习，学生能够把握人物形象，加深对描写手.法的认识，体会作者的感情态度，并为下一篇反映认识当时社会人与人之间的关系的小说我的叔叔于勒打下基础。2、本课的知识体系孤独之旅是人教版九年级上册的一篇小说，讲述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的

38、芦苇荡放鸭了，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。学习这篇小说，重点是使学生从陌生空旷的自然环境和恐惧孤独的心理活动等细节描写中理解孤独的涵义，教给学生-种勇敢，豁达的人生态度。新课标强调：教师是学习活动的组织者和引导者，强调对课文的自主探究，学生就不能只是被动的倾听教师的讲解，被动的回答教师的提问。所以我想通过唤起学生的情感共鸣，使他们有兴趣去自主探究，感同身受地去理解杜小康的孤独之旅的涵义。本课的阅读教学，从把握人物形象入手，分析曲折的情节，领会作品的丰富内涵。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性,提高学生的道德水平。确定教学目标新课标中重点提出，要让学

39、生关注自然、关注人类、“倡导探究的学习方式、“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观，根据以上三方面的要求，结合本课的内容和特点，我这样确,立这堂课的三维教学目标：A、知识能力：能在快速阅读课文过程中，学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；理解文章主旨。B、过程方法：引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。C、情感态度：在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。教学重点：细节描写和环境描写的作用教学难点：对细节描写和环境描写在文章中的作用的理解。【理论依据】：教

40、学过程是学生-文本-教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待，阅读心境，阅读目的的不同，他们的阅读感受也是不一样的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应突出学生的主体地位，充分尊重学生的感受，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力，语言感受能力。新课标中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章的感受也是多元的，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩,对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文中蕴藏着的感情,在体验中拓展自己的视野,提出自己的看法,说出自己的感受。二

41、、说教法：我在设计这节课时努力实践新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法,整堂课以“在情节与现实写照中得到情感体验”为教学主线，通过整体感知，情节领悟,细节品味等途径，运用快,速阅读，自主合作探究等方法，引导学生深入文本，感受主旨，与文章对话，与自己对话，与同学老师对话，在这种感受，体验、交流的课堂学习过程中逐步提升情感态度价值观。三、说学法：采用自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作交流探究来解决问题。【二三理论依据】教学过程必须根据学生语文学习的特点，关注学生的个体的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的

42、学习方式，有助于学生学习方式的形成。四、说教学过程：（文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习，熟悉小说情节）（一）、导入.新课请同学谈谈对“孤独二字的理解，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好.可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩。同学们，让我们今天一起来学习普文轩的小说孤独之旅。（二）、初读课文，整体感知课文内容1.学生自读课文，朗读时注意在文中圈点勾画出主要信息。2.重点朗读以下段落.，学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出一感情。（1）从小木船赶着鸭子杜雍和这才将船停下来”。刚开始，杜小康想

43、回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子-样突然对前方感到茫然和恐惧。（2）从这才是真正的芦荡并且迟迟不能人睡。到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子害怕”，父亲也有些“慌张，却安慰自己的儿子。（3）从日子一天-天地过去了.就不再忽然地恐慌起来”。随着时间的流逝，父子俩感到孤独。（4）。从那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上最恶劣的天气中，杜小康经受了考验3.整体感知课文内容。（D要求学生用-句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲述了一个什么故事，表达了什么的主题？学生只要说出自己的想法即可（2）本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故

44、事.情节。开端；写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也长大了。【设计意图】：遵循叙述类文体阅读规律，让学生与文本对话，引导学生通过朗读整体感知的课文，并能加以概括全文内容，又训练学生筛选信息思维能力。（三）、精读课文，揣摩课文的语言1、首先我们怎样理解课文标题的含义。（概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来？）（1）失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。（2）失去了人文

45、环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是种折磨。（3）恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知.，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他迟迟不能人睡。（4）恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。2、课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。（小组合作完成）（1）P7O.写杜小康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流的描写，表现杜小康的幼稚、软弱和恋家。鸭群流水虽然美，

46、但毕竟单调、永恒，并不好玩。这些更增添了对在家乡生活的留恋。（2）P71.写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增添了杜小康孤寂的感受。（3）71有关鸭群的描写：鸭群向芦羊荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡一觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。（4）P72.有关芦苇荡的描写：芦苇荡如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康害怕”和胆怯。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再恐慌”K.恐惧只是心理的折射。（5）P75。有关风雨的描写：芦苇荡的暴风

47、雨是极其可怕的，雷声如万辆战车从天边滚动过来”，暴风雨”歇斯底里”天昏地暗仿佛世纪己到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。3、文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写，杜小康的心理.是如何变化的？提示：出发时：P69茫然，恐惧到达芦苇荡时：P72害怕，胆怯安顿之后：P73感到孤独时间久了：P74不再忽然地恐慌那天雨后天晴：P76坚强。4、如何理解杜小康这一人物形象呢？杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。【设计意图】：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，通过与同学老师对话，合作探究，激发阅读思维。并