第一章学前儿童科学教育的基本问题.docx

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1、第一章学前儿童科学教育的基本问题本章学习目标 理解并掌握学前儿童科学教育的内涵。 理解学前儿童科学教育的意义与价值。 理解学前儿童科学学习的特点。重点难点重点：理解并掌握学前儿童科学教育的内涵。难点：理解学前儿童科学学习的特点。案例导入一天下午，我像往常一样带孩子们到草地上去玩滑梯。刚玩了一会儿，就听见洋洋大喊：老师，有影子！有影子？我很纳闷儿。其他孩子听见洋洋的叫声，赶紧从滑梯上下来，围着洋洋观察起来。孩子们尖叫着：这里有影子！咦？我这里也有影子！孩子们顿时兴奋起来，有的伸手去抓影子，有的用脚去踩影子回到教室，孩子们仍在叽叽喳喳地谈论着影子。于是，我取消了原定看动画片的计划，杷话题引到了影子

2、上。刚才你们这么高兴，发现了什么？影子！影子！孩子们争先恐后地回答。影子？你们的影子你们抓住了吗？抓不住！就连平时腼腆的始姗都兴奋地说：我也抓不住！还有谁的发现跟别人不一样吗？说着，我们一起来到了室外。我把孩子们分成了两组：一组在有太阳光的地方玩耍，另一组在没有太阳光的地方玩耍。通过活动，孩子们得出了结论：有太阳光的地方能照出影子。【问题思考】尝试用幼儿科学探究的年龄特点来解释以上现象。第一节学前儿童科学教育的含义学前儿童科学救育的含义.mp4科学教育与科学的发展几乎是同步的，近代以来，以科学为支撑的多次技术革命让人类社会发生了一系列重大且可喜的变化，使科学受到世人普遍推崇。科学教育因此也逐渐

3、被重视，并从传统的学科教育向现代科学教育转变，产生了现代科学教育新概念。在漫长的历史进程中，科学通过多种方式与人类社会相互作用，其本身也在发展过程中不断丰富和改变着自身的含义。一、什么是科学什么是科学？学者们给出的定义有五十多种。虽然对科学的解释不尽相同，但人们对科学的认识却随着科学的发展日益深刻和全面。在理解科学的本质与特性时，都会涉及科学知识、科学过程与方法、科学价值体系等几个方面。（一）科学知识1978年出版的现代汉语词典把科学定义为：人们反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。1979年出版的辞海中写道：科学是关于自然、社会和思维的知识体系是实践经验的结晶。1982年出版的简

4、明社会科学辞典中写道：科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到验证和发展。1999年出版的辞海中把科学称为运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系.我国大部分哲学教科书将科学定义为知识体系，从两次辞海的定义中我们可以看到，随着时间的推移、社会的发展，科学的定义也始终在与时俱进。一般我们认为科学知识的表现形式有科学事实、科学概念、科学原理、科学理论等。达尔文曾说过：科学就是整理事实，以便从中得出普遍的规律或结论。这也就说明了科学就是发现人们未知的事实。我们正是通过自身感官感知获得对事物状况的认识，从而归纳总结形成科学的事实。科

5、学概念是建立在科学事实的基础上，运用思维和推理来确认和在一些事实或信息间建立起有意义的联系，将其所具有的本质特点进行概括而形成的，概念反映的是客观事物内在、共同和本质的特征，是具有共同特征或特性的事件、事物或现象的抽象化。如动物、植物、电流、声音等都是科学概念。科学原理是反映事物的本质，是自然科学和社会科学中具有普遍意义的基本规律。是在大量观察、实践的基础上，经过归纳、概括而得出的。既要指导实践，又必须经受实践的检验，通常指某一领域、部门或科学中具有普遍意义的基本规律。科学原理以大量的实践为基础，故其正确性能被实验所检验与确定，从科学的原理出发，可以推演出各种具体的定理、命题等，从而对进一步实

6、践起指导作用。科学理论与科学事实、概念不同，科学理论不仅包含对现象的分类和描述，而且还包含对现象的解释。运用科学理论可以对那些模糊和隐藏在直接观察之外的复杂现实进行解释。从科学事实的认识到科学概念的形成和科学理论的建立，是个体深入地认识和理解各种知识，探讨和分析各种科学知识之间的关联以及存在此种关联的原因，并运用科学思想来解释和预测其他的自然现象或问题的过程。因此，在科学知识的获得过程中，个体理解和运用科学知识的能力也得到了发展。总之，科学是社会发展的一般精神成果，是人类认识世界和改造世界的经验知识的理论概括。常识性的科学观认为科学知识是指人类探究周围世界而积累的，对客观世界和人类自身的系统的

7、认识。这是以一种静态观看待和认识科学的观点。因为人类对客观世界的探究是在不断地肯定、否定、否定之否定，经过实证得以修正、发展和深化的，因此科学知识并不是固定不变的真理。（二）科学过程与方法从静止形态看，科学是反映自然、社会和思维的知识体系，但如果从动态角度去分析，科学不只是认识结果，而且还是认识过程。科学的英文为science,源于拉丁文的scio,意为求知”（toknow）。从词义上说，科学并不是知识或事实的汇集与待记的公式，科学更是一个动词-求知的方式，而非名词。爱因斯坦曾经把科学定义为一种探求意义的经历”。这提示我们：科学不仅仅是已经获得的知识体系，它更是一种通过亲身经历去探求自然事物的

8、意义，进而理解这个世界的过程。科学本身不是知识，而是产生知识的社会活动，是一种科学生产。”美国科学家小李克特（MN.RiChter）认为科学是一种社会化地组织起来探求自然规律的活动”。美国学者兰本达、布莱克伍德和布兰德韦恩认为，科学是一种探究意义的经历，发现意义、领会意义是经历、卷入、参与的结果，没有这些先决条件，就不可能真正理解事物的意义。在科学探究中，人们经常使用逻辑、想象以及以证据为基础的思维来形成并修正科学解释，交流并总结得出科学结论。因此教师要创设问题情境，让学生通过观察发现并提出问题、并引导学生针对问题提出假设和解决问题的方法，通过收集、整理和分析信息，学习表达和交流，在科学探究过

9、程中掌握探究的方法，从而理解科学过程与方法的本殖。就活动过程本身来说，其包括三个基本要素：探索、解释、检验。探索：这是对人类生存的宇宙的探索。开始于好奇心、求知欲，每一个人都在思考日常生活中有趣的事物。科学工作者要设计假设、寻找证据，通过调查、实验、思维加工，获取科学知识。解释：这是对探索过程中各种事物所作的解释。科学是一个产生知识的过程，这个过程要依靠仔细地观察现象，并且从观察中发现和提出能成立的理论。检验：这是对所作“解释的考验。科学的本质是通过观察来验证，如果科学理论只适用于对已经观察到的现象的解释，那还是不够的，必须对这种解释加以验证，要通过实验、数据去证实。可见，正是通过科学活动，通

10、过科学研究与探索的过程产生了科学知识；而且科学知识在不断被检验与修正的科学过程中趋于完善。（三）科学价值体系在对科学本质的理解中，无论是静态还是动态地把科学理解为知识体系以及过程与方法都是不够完善和准确的，科学还是一种价值体系。美国教育家V.舒密特和V.罗克卡斯特在用日常事物教科学一书中也表明了这种观点。他们认为人们通常都把科学定义为组织化的知识体，但是科学除了包括事实、原理、定律、理论和假说等内容，还包括观察、实验、深思、想象、预言以及获得知识的其他手段等特殊的态度和感觉。甚至当代许多教育界的学者也明确提出，科学不仅是知识体系与获取知识的过程和方法，而且也是一种价值或态度，包括提出问题、相信

11、世界可被认知、实事求是、创新性、合作等。作为价值体系的科学中包含着科学的世界观。美国科学促进会在面向全体美国人的科学一书中提出，科学世界观的内涵应该包括以下内容。（1）世界是可以被认知的。世界上万事万物的发生和发展都是有规律的，因而也是可以通过认真、系统的研究加以认识的。科学家们相信，运用智慧和借助扩展感官功能的仪器，可以发现宇宙间各种特性的规律。(2)科学认识/理念是会变化的。研究科学的过程也是一个发掘和获得知识的认识过程,这个过程要依靠仔细的观察，并从观察中创立各种理论。其中，知识变化是不可避免的，因为新的观察可以对现行的理论提出挑战。也就是说，在这个过程中，原有知识可能会得到修正和完善，

12、甚至被推翻。在科学界，不管理论新旧，总会不断地对其进行验证、修改,有时会被抛弃。科学家认为，即使无法获得尽善尽美和绝对正确的真理，得到日益精确的近似真理也还是可以做到的。(3)科学知识是持久的。虽然科学家反对能获得绝对真理的概念，并认为不确定性是事物本身的一部分，但绝大部分知识都具有持久性。连续性和稳定性如同变化一样都是科学的特征，试验性和置信性始终是并存的。(4)科学不能为所有问题提供答案。世间有许多事物不能用科学方法检验。作为价值体系的科学还涉及科学精神和科学态度等基本观点。所谓科学精神，是个体在科学活动中所形成和表现出来的人格特征，是各种科学价值观、科学品质以及行为准则的整合。科学态度作

13、为一种建立在科学观念基础上的心理与行为倾向，与由各种科学观念整合而成的科学精神是密切相连的。科学态度是科学精神的重要组成部分，科学精神是科学态度的内化与升华。美国科学促进会颁布的2061计划中，提出儿童通过科学教育应具有如下科学态度：好奇心、尊重事实、批判地思考、灵活性、对变化的世界敏感、有尊重生命和环境的觉悟。美国学者第德利(PB.Diederich)列举了18种科学态度。(1)怀疑：不要认为任何事情都理所当然，而要问为什么。(2)相信解决问题的可能性：相信任何问题都是可以解决的。(3)渴望实验的证实：主张用实验来证明各种想法。(4)精确：用精确的实验而不是含糊的或感情化的方式表达。(5)喜

14、欢新事物：对新事物采取支持的态度。(6)愿意改变意见：在可信的证据面前愿意改变自己的信念。(7)谦虚：相信很多事情都是难以确定的，因此对未经证实的想法不会过于自信。(8)忠于真理：即使发现自己过去所下的结论是错误的也不感到羞耻，而是忠实于事实。(9)客观：不是凭自己的喜恶而是用事实来证实一件事。(10)不迷信：对怪异的事情努力寻求科学的解释。(11)渴望知识的完整性：努力寻求知识之间的普遍联系。(12)保留判断力：对于别人的既定结果不急于表态，而留待自己调查清楚之后再作判断。(13)区分假设和解决问题：知道假设是需要检验的，它不等于解决问题。(14)假设的觉悟：对一个问题要不断地提出假设。(1

15、5)判断的普遍性：相信通过科学实验得出的判断具有普遍的说服力。(16)尊重理论：认识到科学理论的重要性。(17)量化的习惯：喜欢用数字表达事物。(18)接受概率的观念：认为自然界中很多事物的发生是随机的。除此之外，在科学教育的理论与实践中，尤其是学前儿童科学教育中，提到科学的定义，常常会将科学素养纳入其中。我国教育部颁布的作为科学教育课程改革标志性文件的全日制义务教育科学（36年级）课程标准中也明确提出了科学素养的定义：科学素养包括必要的科学知识和技能、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识、方法解决问题的意识和能力等方面。美国国家研究理事会制定的美国国家科学教育标

16、准中指出，有科学素养就意味着一个人能识别国家和地方决策中最基础的科学问题，并且能提出有科学技术依据的见解。因此，我们提出的科学教育是包括科学知识、科学方法、科学态度、科学精神等方面的综合教育，科学教育不仅仅是获得科学知识，还应有以观察和实验为基础的探究方法以及领略科学的思想观念，形成正确的科学态度，具有一定的科学素质。儿童在早期建立的科学概念、掌握的探究技能以及确立的对科学的态度和价值观念，对其成年后具备怎样的科学素质会有决定性的影响。二、什么是学前儿童科学教育长久以来，人们一直认为科学只是科学家或成人应该学习、接触的东西，与幼儿关系不大，认为幼儿无法弄懂科学深奥的原理。然而，事实并非如此，孩

17、子从出生到开始行走、说话都是在不断地与世界互动，不断地探索世界的过程。无数个为什么”伴随着儿童的成长，他们以不同于成人的特有方式接触科学和了解科学。幼儿的科学并不深奥，也并不抽象，往往与具体事物相联系，当他们对周围的事物开始好奇，并不断地提出问题时，科学的种子便开始发芽了。科学教育是在近代科学技术发展的基础上产生的，又成为进一步发展科学技术的基础。科学教育的基本目标有三个方面:科学知识、科学过程与方法和科学价值体系。科学教育不仅要使学生掌握科学知识技能、科学方法及技术，而且能应用这些来了解环境、关怀社会、解决问题，不断地寻求进步，掌握更多的操作技巧，并具有乐观积极的科学精神。学前儿童科学教育是

18、指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。例如，教师把孩子带到森林中，启发他们采集各种树叶，然后带回幼儿园，让孩子们进行交流，并仔细观察自己的树叶和别人树叶的区别，进行各种分类、制作活动。在活动过程中，孩子们不仅认识了各种各样的树叶，学习了分类方法，发展了他们的观察能力、思维能力、审美能力，同时还培养了他们探索大自然的兴趣和热爱大自然的情感。学前儿童处于人生的最初阶段，同样学前儿童科学教育是整个科学教育体系的起始阶段，是一种科学启蒙教育。通过科学教育，使幼儿萌发对科学的兴趣、好奇心，积累科学经验，掌握一些初

19、步的技能，为以后认识科学、了解科学、探索科学打下良好的基础。从科学的概念出发，学前儿童科学教育从广义来说，应该包括一切知识体系的教育，但为了与世界各国科学教育的概念与范围相一致，学前儿童科学教育特指自然科学方面的教育。从科学经验、概念方面来说，主要包括学前儿童对周围环境以及一些科学现象、技术的了解与认识。由此，学前儿童科学教育和自然科学、学校的自然学科等都有密切的联系。学前儿童科学教育是幼儿园五大领域课程之一，因此它与幼儿园其他教育活动有着密切的联系，并为幼儿园各项教育活动提供了知识基础，但同时，它又有其自身的特点。第一，幼儿的生活经验是学前儿童学习科学的基础。幼儿从出生到进入幼儿园，虽然只有

20、短短几年，但他们经常从周围环境中接触有关科学的物体和现象，在成人的影响和指导下，认识了不少事物，积累了一些知识经验，形成了一些比较简单的概念，这就为学前儿童学习科学提供了有利的基础。第二，学前儿童科学教育选择和涉及的内容都是客观存在的，尤其是幼儿生活中可以直接观察到的。因此，教师在进行教育时，可以让幼儿直接观察各种实物。有的实物因受条件限制不能直接观察时，可以利用标本、模型、挂图、幻灯、PPT等教具，使幼儿能间接观察，这样就能充分发挥幼儿各种感官的作用，使幼儿获得具体生动的感性经验，这是符合幼儿年龄特征和认识规律的。第三，各种自然现象都按一定的规律在不断地变化和发展，然而这种变化难以被幼儿直接

21、观察到，为了满足幼儿探究的需要，在科学教育过程中，教师可以利用教具模拟或再现自然现象的变化和发展，使幼儿通过观察就可以了解这些变化过程。第二节学前儿童科学教育的意义和价值学前儿童科学教育是社会和个体持续发展的必要条件，实施学前儿童科学教育能够为培养具有科学能力的专业人才和具有较好的科学素质的大众劳动者奠定基础。学前儿童科学教育能促进学前儿童认知能力、个性情感的全面发展，激发学前儿童对周围世界的科学兴趣，丰富学前儿童必要的科学知识和生活经验，为学前儿童培养科学潜力。无论从社会人才培养需要的角度来看，还是从学前儿童个体发展的角度来看，实施学前儿童科学教育都是至关重要的。一、学前儿童科学教育与社会发

22、展（一）科学教育对世界的影响14-16世纪的新航路开辟、文艺复兴运动、宗教改革等，使得社会出现了生产力与生产关系的矛盾。矛盾上升到顶点时势必会使得社会发生变革，原本封建化社会的生产方式不能满足新的需求，人们开始寻找更高效的生产方式及技术。于是，第一次工业革命应运而生，瓦特改良了蒸汽机，理查德-阿克莱特制造了水力纺纱机，等等。随着时代的不断进步，工业化的不断发展，大众的工作、生活变得更加轻松，人们不断享受着科技发展带来的便捷。可是在科技不断发展的过程中，那些依据前人提出的原理制造的产品功能却停滞不前，渐渐地不能满足人们的需求。在人类从蒸汽时代到电气时代再到科技时代的伟大跃迁中，科学教育起到了不可

23、或缺的作用。（二）我国科学教育与社会发展我国在鸦片战争之前，一直以封建式的教育为主。19世纪60年代初期，以曾国藩、李鸿章和左宗棠等人为代表的封建统治阶级人士，开始对中国现状有了危机意识，他们试图挽救清朝的统治，用以巩固自身利益，于是动用自身的权力创办了新式学堂”，这是我国近代意义上最早的科学教育，是我国科技教育的雏形。1957年后，由于国际政治关系的影响，新中国摆脱苏联的影响，开始进入了独立自主、自力更生，走自己的社会主义革命和建设道路”的阶段。在改革开放以来的四十多年时间里，中国的科学教育发生了巨大的变化。教育进步，所以社会进步，同时教育方式与教育目标也在不断顺应社会而革新。1995年，党

24、中央、国务院正式发布了中共中央、国务院关于加速科技进步的决定，首次提出了科教兴国的战略，强调当前紧迫而重要的任务，是经济、社会发展向依靠科技进步和提高劳动者的素质转移。现今为贯彻落实党中央、国务院关于科普和科学素质建设的重要部署，特制定了全民科学素质行动规划纲要(20212035年)。习近平总书记指出：科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置。没有全民科学素质普遍提高，就难以建立起宏大的高素质创新大军，难以实现科技成果快速转化。全民科学素质行动规划纲要(20212035年)中特别提出要激发未成年人的好奇心和想象力，增强其科学兴趣、创新意识和创新能力，培育

25、一大批具备科学家潜质的青少年群体，为加快建设科技强国夯实人才基础。”科学素质是国民素质的重要组成部分，更是社会文明进步的基础。学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，对于公民树立科学的世界观和方法论，对于增强国家自主创新能力和文化软实力、建设社会主义现代化强国，具有十分重要的意义。当今世界，新一轮科技革命和产业变革深入发展，我国已转向高质量发展阶段，科技与经济、政治、文化、社会、生态文明深入协同，科技创新正在释放巨大能量，深刻改变着生产生活方式乃至思维模式。人才是第一资源、创新是第一动力的重要作用日益凸显，国民素质全面提升已经成为经济社会发展的先决条件。科学素质建设站在了新的历

26、史起点,开启了跻身创新型国家前列的新征程。幼儿时期是培养探索精神、求知欲，激发独立思考和创造力的关键阶段。纵观人一生的教育经历，幼儿园的科学教育、小学的科学课、中学的数理化等课程无不体现着科学教育和科学素养对于人类教育的重要性和持久性，而这之中的起点幼儿园科学教育，对于培养幼儿的科学素养奠定了基础，为下一阶段人才的培养奠定了根基。科学教育所包含的探索精神、求知精神，会对幼儿生活、学习等各个方面产生积极影响，学前儿童阶段的科学教育越普及，幼儿对科学的兴趣越浓厚，幼儿潜在能力的开发就越有效，产生优秀科技人才的基础也就越厚实。二、学前儿童科学教育与个体发展早期儿童科学教育是科教兴国的奠基工程，它对儿

27、童的科学素养、整体素质以及终身发展都有着重要的影响。首先，科学教育可以培养幼儿学习和探索的主动性。兴趣是最好的老师。兴趣是个人力求接近、探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向。兴趣在人的心理行为中具有重要作用。科学教育能满足幼儿的好奇心，使幼儿对学习科学产生积极的态度，还能对其长大后正确对待周围事物、对待生活产生良好的影响。由于好奇心的驱使，再用科学教育加以引导，幼儿便会对科学产生浓厚的兴趣，这种兴趣有时会比幼儿对音乐、舞蹈、绘画的兴趣更为强烈。其次，科学教育是对幼儿科学知识、过程与方法和情感的全面培养。在幼儿科学教育活动中，教师引导观察、实验获取周围物质世界中广泛的科学、技术经验和简单的知识

28、，以感性经验为基础，建立幼儿表象水平上的科学概念。如孩子们通过实验了解雨水和饮用水的区别，了解水的特点以及与水有关的自然现象形成的原因等，在此过程中学会观察、分类、比较、概括、讨论、查阅和实验等。还可以利用科学教育对幼儿进行道德认识和道德情感的教育，促进幼儿道德观念的形成。例如，可以通过让幼儿饲养小动物，培养幼儿爱小动物的情感。幼儿的道德行为易受眼前动机因素制约，易受情绪支配，因而常发生道德认识与道德行为脱节，甚至好心办错事的现象。再次，科学教育培养幼儿正确的思想意识。科学教育可以将正确的自然生态观、社会观、科技观融入其中。如在科学教育过程中强调善待自然善待环境”的理念，培养幼儿热爱大自然、热

29、爱科学、爱护环境、关心他人等情感和行为。教幼儿学会与人合作，与人交往。如垃圾分类教学中，鼓励幼儿通过讨论、绘画等形式表达自己的想法，强化幼儿的环保意识。以自我为中心且偏好主观描述是前运算阶段儿童的特点，儿童以自己的观点来理解别人的想法，以自己的视角来认识世界。例如儿童认为月亮跟随人们散步，是因为月亮想听人们说话。在三山实验”（参看P17）中，儿童不能从玩偶的角度正确选取图画，因为他们无法理解玩偶观察的角度与自己不相同。儿童常以为别人也使用着自己的观点，无法思考别人的相异看法，儿童对事物的解释存在主观的看法，他们认为自己的主观描述合理且会以各种理由合理化自己的说法。科学家教育可以使幼儿形成正确的

30、认知观、世界观，科学地给出对事物的解释。最后，科学教育为幼儿完满生活做准备。学前儿童科学教育的内容来源于幼儿生活，其最终的教育目的是服务于幼儿生活。儿童是主动积极的个体，知识的获得是儿童与环境交互作用的结果，但其获得的知识是贫乏的、未经加工的，且往往是片面、孤立、朦胧甚至是错误的。儿童透过感官经验来探索周遭所发生的现象，他们的认知过程镶嵌于他们的日常生活情境之中，儿童获得的关于真实世界的知识几乎全部来自直接经验，即主要来自对自身经验所作的解释，而非来自其他渠道，故而儿童会不间断且非常用心地重组第一手经验与资料。科学教育可以为幼儿创设丰富的环境，扩大、丰富幼儿的科学知识面，并使幼儿把从生活实践中

31、获得的知识系统化、条理化，进而逐步发现事物之间的规律和关系。36岁儿童学习与发展指南指出：幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅能获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且会初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。因此，通过科学学习，幼儿在接下来的学习和生活中能更好地作出分析和判断。第三节学前儿童学习科学的特点学前儿童学习科学的 特点.mp4在我国的新课程标准中已经明确小学的科学教育要以探究为核心，在幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）中也强调“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程与方法，体验发

32、现的乐趣”。36岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）指出：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。探究是科学研究的基本方法；热衷于探究是科学家的基本性格组成，也是儿童的天性。一、什么是探究什么是探究呢？不同领域的研究者是从不同的视角来理解的。美国国家研究理事会在美国国家科学教育标准中给出了定义。探究是一种多层面的活动，它包括：进行观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是己经知道的知识；制订调查研究计划；根据实验方面的证据，评价己经知道的知识；用多种手段来搜集、分析和解释数据；作出解答、阐述和预测；交流结果。探究过程是运用批判思维验证假设的

33、过程。科学探究是人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。科学探究作为一种认识活动，要经历一定的活动程序或阶段，如形成问题、提出假设或猜想、制订研究的计划（方案）、验证假设、得出结论等。由此可知科学探究具有问题性、主动建构性、思维性、合作性、交流性、情境性等特点。幼儿的探究与科学探究不同，指南明确告诉我们：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。这说明幼儿的探究强调以体验、发现为核心，鼓励幼儿在“做”的过程中学科学，强调让其亲身经历以探究为主的科学活动，在探究中亲

34、历科学、体验科学，进而理解科学、运用科学。纲要中强调“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣。儿童应通过以研究为基础、以探究为中心的经历，构建他们的经验基础。这就要求教师从学前儿童学科学的特点和方式出发，为他们提供适宜他们探究的材料和活动，理解探究性是他们科学学习方式的核心特征。学前儿童学习科学不仅仅是掌握一定的科学知识，更重要的是掌握学习科学的方法，体验到学习科学的乐趣。二、幼儿探究过程的特点儿童在面对着自然界的各种事物时，从来都是不缺乏勇气的，他们愿意用自己的感官探索实践，最终形成自己的看法和见解。幼儿在探索过程中呈现出以下特点。1 .与生俱来

35、的强烈的好奇心和探索欲望幼儿有着与生俱来的好奇心和探索欲望，就像科学家们一样。小孩子个个都是天生的科学家，他们好奇、好问、好探索，他们生气勃勃、精力充沛，不知疲倦地探索周围的世界。他们什么都想知道，他们的问题没完没了，他们的探索接连不断。正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探索是幼儿的木能冲动，好奇、好问、好探索是幼儿与生俱来的特点。正因为幼儿有着强烈的好奇心和探索欲望，有一双敏锐的眼睛，所以，没有什么东西能逃脱幼儿的注意，尤其是越不知道或越被禁止触摸的东西，幼儿就越想一探究竟或试试自己的想法。听完了有趣的故事，为了知道收音机里谁在说话，他们会设法拆开收音机；下雨之后，越是告诉幼儿别踩水会弄

36、湿鞋和裤子，幼儿越是往水坑里踩这样的好奇心和探究热情绝不亚于科学家。2 .关心与自然环境有关的基本科学问题幼儿出生后一直处在对他眼前世界的好奇中，尤其是从3岁左右开始，伴随着语言的逐步完善、流畅，他们会不断地提出问题：水为什么往低处流？海水为什么是蓝的？冬天为什么会下雪？为什么冬天冷、夏天热？为什么月亮会挂在天上？太阳为什么不会掉下来？鸟儿为什么在天上飞？只要留心，我们会发现，幼儿和我们的祖先一样，他们最初关心的问题都和自然环境有关，想要知道很多事情是怎么一回事，以及世界为什么会是现在这个样子。可以说，幼儿的疑问和所问的问题在本质上与科学家的问题并无太大差异，只是科学家们在以专业的方式从事小孩

37、子自然而然在做着的事，寻找着幼儿最关心的问题的答案。3 .运用直接经验来认识和理解事物学前幼儿的思维是以具体形象思维为主的，幼儿的年龄特点注定了他们对物质世界的认识是感性的、具体的，甚至思维还常常需要动作的帮助。他们对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中介和桥梁，在很大程度上须借助于对物体的直接操作。幼儿必须变换物体的状态，通过丢、敲、混合、掷、推拉、拆、移动、捏等动作，观察物体的转换所引起的改变，才能获得知识。简言之，幼儿要了解一种东西就必须去操作它，并转换它。幼儿在操作事物的过程中产生了物理知识和逻辑数学知识。对于幼儿的科学研究而言，孩子在学习、生活过程中动手、动口、动眼、动脑实践体验

38、，在研究科学的实践中学习科学,在习得科学知识的同时，也会获得探究知识的方法和能力。皮亚杰的发生认识论告诉我们：人的认识既不来源于客体，也不来源于主体，而是来源于主客体的相互作用。他把人生的第一阶段称为感知动作阶段”，这是人认识发展的第一阶段。孩子自出生之时把各种东西放入嘴里起，就开始运用各种感觉器官与肢体对周围环境进行探索。4 .采用试误的探究方法幼儿的科学探究是在不断的尝试错误中实现的，其目的是让孩子放开手脚”，大胆尝试，勇于探索，不断创新。因此，要尽可能让幼儿主动探究，开动脑筋；尽可能让幼儿大胆实践，发现问题，解决问题；尽可能让幼儿表达归纳，评价思辨；尽可能让幼儿在活动中深化体验。在“研究

39、过程中，允许幼儿获取知识的方法多样化，保持在交流和评价时标准多元化，甚至鼓励幼儿自主表达研究结果的不一致性。)案例1-1小汽车开动了科学区中，两位小朋友在玩磁铁，他们一会儿吸吸这个，一会儿吸吸那个，玩得很高兴。这时，幼儿A发现旁边有一辆小汽车，就拿着玩起来，然后把它放到一块薄木板上，他想让小汽车在木板上跑起来，就用磁铁在前面吸、后面吸，各个方向吸，想让小汽车跟着磁铁走，可是小汽车被吸到磁铁上，并没有跑起来。幼儿A去找幼儿B帮忙，两个人一起忙活起来，可是忙了半天也没有找到合适的办法。两人有点泄气了，他们放下磁铁和小汽车，不想玩了。这时，磁铁忽然掉了下去，小朋友们惊奇地发现磁铁没有掉在地上，而是在

40、木板的下面，在小汽车的正下方，幼儿A把磁铁贴着薄木板向前移动，他们发现小汽车跟着磁铁动起来了。，小汽车开了！小汽车开了！小朋友们欢呼起来，他们玩小汽车玩了很久。这一案例中，小朋友寻找小汽车开动的原因，使用了观察、推论、实验等科学方法。幼儿探究解决问题的过程和方法具有很大的试误性，是因为经验水平和思维特点所限，只有通过多次试误、尝试才能发现事物的特点以及它与其他事物间的关系，并得到自己满意的结果。)案例1-2找锅盖一个小班的孩子在娃娃家的厨房里正忙着做汤。突然发现，没有配套的锅盖，于是他想找一个合适的锅盖。他随手拿了一个锅盖盖在了锅的上面，没想到盖子直接掉进锅里。他又拿了一个大一点的，又掉进了锅

41、里。孩子愣了一会儿，找了一个更大一些的锅盖盖上了，但是不合适，稍大了一点。他又换了一个小一点的终于合适了，孩子很得意，还把小盖子拿起来在锅上转了一圈。5 .所获得的知识经验具有非科学性幼儿对周围事物的认识和解释以及所获得的知识经验受其原有经验和思维水平的宜接影响，从而形成幼儿期所独有的天真幼稚的理论”和非科学性的知识经验。其突出表现在以下几方面。(1)用原有经验解释事物幼儿对事物的认识直接受到其原有经验的影响。幼儿在探索和认识事物的过程中所表现出的不合乎成人逻辑的想法和做法，在幼儿已有的经验和认知结构上却是极其合理的、合乎他自身逻辑”的。幼儿认识事物的这一特点是由于他们思维的具体形象性所派生出

42、来的。例证1原有经验：种子泡在水里能发芽、长大。新的解释：小花瓣泡在水里能长大。例证2原有经验：小朋友喝开水长得好。新的认识：给菊花浇开水。例证3原有经验：种子种在土里几天后向上出小芽、长大。新的认识：看到花生往下长了芽，把它正了过来，让根向上长。例证4教师让幼儿说菊花对人的好处。孩子原有的经验是：树能产生我气。新的解释：菊花能产生氧气。(2)表面性和片面性幼儿在科学教育中的探究之所以有别于科学家的探究，主要是因为他们不能抓住本质特征，对事物及其关系的认识和解释只是根据具体接触到的表面现象来进行。)案例1-3小草出汗了早晨，两位小朋友和家长在街心公园跑步，树枝、草叶上挂满了露珠，长椅上也是湿漉

43、漉的。幼儿A忽然想到一个问题，问幼儿B:你说是白天热还是夜里热？当然是白天比夜里热。幼儿B回答。我认为正好相反。你看，昨夜热得树木、花草出了那么多汗。(3)主观性和泛灵论幼儿对事物的认识利解释往往是带有主观色彩的，他们从主观的意愿出发，往往会赋予万物以灵性，在他们的理解中逻辑性也是非常好的，这个时期的孩子相信每件东西都是由人所创造的；他们还相信自然界的事物像自己一样，是有生命、意识、意图和情感的。最初，只要对人有用的物体，幼儿都认为是有生命的:接着是仅限于会移动的物体(如浮云、汽车)，大树常常被幼儿认为是没有生命的，因为它们不会移动；再后来是对自发性移动的物体；最后，才是动物、植物。案例14“

44、小椅子都怪你活动结束了，孩子们有序地排着队去上厕所、喝水，就在这时，只听味的一声，不安分的浩宇连人带椅子摔在了地板上。他摸着头气愤地叫道，哼，都怪你，都怪你！时不时还拍两下小椅子。当时我是又好气又好笑，走到他面前煞有其事地说：你听谁在哭啊？他立即安静了下来，看着我。我在他的椅子旁蹲下，摸着椅子的腿，自言自语地说：小椅子，你的腿疼吗？呜-疼！我不要浩宇做朋友了。浩宇怎么办？你拍了小椅子，把它的腿拍疼了，小椅子要离开你了！这时，浩宇突然意识到自己不想离开小椅子，于是便走过来对椅子轻轻地说：小椅子，对不起，不要离开我。我给你揉揉吧，我下次不这样了。从此以后，浩宇总是轻拿轻放小椅子。儿童泛灵论倾向的根

45、源就是对有生命与无生命事物分界的混淆，这种思维倾向会随着认知水平的发展逐渐消失，而儿童认知能力的发展更多依赖于科学知识和情感态度的不断丰富，这一点与学校教育密切相关。对于文学色彩浓厚的学科，教师可以适当地顺应儿童泛灵论思维特点进行教学，培养儿童良好的审美情趣，提高其文化修养。科学课作为一门以客观事实为基础、以科学事实为出发点进行教学的科学启蒙课程，不提倡将儿童泛灵论思维特点作为提高儿童兴趣的筹码而自觉不自觉地使用。教师要正确地引导，让儿童多接触真实环境，参与科学探究，体验科学发现的过程，进而可以客观科学地认知世界。三、幼儿学习科学的年龄特点（一）34岁儿童学习科学的特点34岁的儿童喜欢接触大自

46、然，对周围很多事物和现象感兴趣，他们己经从成人那里或日常生活中获得一些关于周围事物及现象的印象，其中有些可能是正确的，但也有些可能是错误的。他们的思维正处于由直觉行动性思维向具体形象性思维过渡的阶段，因此34岁儿童在学习科学的过程中往往表现出以下一些特点。1 .缺乏抽象性，认识处于不分化的混沌状态在刚上幼儿园小班的孩子眼中，往往是一片不分化的混沌状态。虽然他们能注意并发现周围的物体，特别是了解动植物是多种多样的，但是他们还是对一些物体与现象分辨不清，常常“指鹿为马”。例如，有的幼儿把绿草、绿叶叫作绿花”；有的幼儿认识柳树后，把其他的树也叫作柳树；还有的幼儿会把树干叫作木头”。因此，他们常向成人

47、提问：这是什么？那是什么？”2 .缺乏目的性，认识带有一定的模仿性34岁的儿童对事物的认识主要追随着无意注意的节奏，他们不仅不会有意识地围绕一定的目的去认识某一事物，并且还不善于根据自己的所见、所闻、所知来表达自己的认识，调节自己的行为，而是喜欢模仿别人的言行。别人说小灰兔是小白兔，他也说是小白兔；别人摇小树苗，他也跟着去摇小树苗。有时，由于分辨能力差，爱模仿，甚至会发生无意伤害动物、植物的行为。3 .缺乏科学性，认识明显带有拟人化倾向由于34岁儿童的感知受自我中心的影响，常以自身的结构去理解物体的结构，以自己的生活体验去解释科学现象，对有生命的东西和无生命的东西分辨不清，认识带有明显的拟人化

48、现象。例如：看到皮球从积木上滚下来，就说，它（指皮球）不乖；指着四条腿的动物说，它有两只手、两只脚”。案例1-5这天中午起床，我像往常一样在门口检查孩子们的穿鞋状况，果不其然，又有几个孩子把鞋穿反了。我故作惊讶地指着萧玉的鞋说：哎呀，宝贝，你的鞋子宝宝怎么在吵架呀？你看它们两个正歪着头生气呢！”蒲玉听后立刻低下头左看看右看看，笑着对我说：呵呵，鞋子宝宝真的生气了！我说：哎呀，鞋子宝宝这么好的朋友，为什么会生气呢？你赶快帮帮它们，让它们别生气了。只见蒲玉蹲下身子，坐在床边脱下鞋子，把它们换了过来。其他的小朋友看见了，都低下头去检查自己的鞋子有没有吵架。从那天以后，我每当起床后发现他们把鞋子穿反了，就会提醒他们：快看看你的鞋子宝宝又在吵架了！孩子们会立刻检查并把穿反的鞋换过来，有的孩子穿好后还会开心地说：我的鞋宝宝不吵架了！4 .缺乏深刻性，认识带有表