四年级铁杵磨针教学设计一等奖.docx

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1、四年级铁杵磨针教学设计一等奖四年级铁杵磨针教学设计一等奖这是优秀的教学设计一等奖文章，盼望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇教学目标：1,正确朗读，认读卒，会写逢，卒2个生字2,结合注释理解文章的内容，把握文章的主要内容。3,学习养成谨慎视察的好习惯教学重点正确，流畅地朗读，从人物的语言和动作，感受人物的品质教学难点能参考注释读懂每一句话的意思教学准备课件教学支配课时教学过程一，谈话导入，提示题目1,老师谈话：上节课我们学习了一那么文言文囊萤夜读，了解了关于酷爱读书的一段佳话。这节课我们来学习其次那么文言文铁杵成针2释题铁杵是什么意思？铁杵成针又是什么意思?李太白，就是唐代诗人李白，字太白，

2、号青莲居士。是唐代宏大的浪漫主义诗人，被人誉为诗仙与杜甫并称为李杜，其人爽朗大方，爱饮酒，作诗，喜交友。李白有李太白集传世。诗作中多以醉时写书成,代表作有望庐山瀑布行路难。3,引导学生就课题质疑，刚好归纳(1)是谁把铁杵磨成针的？(2)为什么把铁杵磨成针？(3)这个故事告知我们一个什么道理？(4)课前预习了课文，谁能给大家讲讲这个故事？二。初读课文，读通句子。1,初读课文，学习字词。自由读文，有生字的地方，难读的地方多读几次。留意卒逢的读音（2）指导书写2,老师范读课文，努力做到绘声绘色，流畅自然，激发学生的朗读爱好。3,读后学生评价，刚好归纳出朗读文言文的要点，一是读的速度要慢，二是停顿要得

3、当，出示原文停顿符号，可以对学生朗读有所帮助。4,学生自由读三，精读课文，理解文意。1,学生参照注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇到困难刚好帮助。2,讲解自己对文中语句的理解，老师刚好讲解学生理解中的难点。3,出示课文大意。四，联系生活，深化相识1,什么品质？锲而不舍，持之以恒的精神，只要我们有这种精神还有什么事做不成呢？2,你能联系实际说说吗？3,铁杵成针带给我们的启示？（1）只要坚持不懈，就算是铁杵也能磨成针。（2）一个人，认准一个目标，只要坚持不懈，就可以创出佳绩。（3）目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就必需能实现我们奇妙的志向。五，复述故事，背诵课文1,自己

4、讲讲这个故事2,再次指导朗读第2篇一、教学目标1.正确、有感情地朗读课文，读准字音，读通顺句子。2.从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。二、教学内容一主教材：铁杵成针主题阅读：单元小诗心灵深处的音乐你读我诵：62恳切童子、63好斗之张儿图片三、教学过程（一）诗句导入环节（二）诗句导入环节对应的教学目标教学内容刚好间参与方式教学目标复习稳固所学李白的诗句时间：5分钟读一读背一背1.复习稳固有关李白的诗句;2.加深对李白的了解（三）诗句导入环节教学过程1 .出示古诗，师生齐诵小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。一年级古朗月行日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河

5、落九天。二年级上册望庐山瀑布危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。二年级上册夜宿山寺天门中断楚江开，碧波东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。三年级上册望天门山2 .探讨：你发觉这些古诗的共同点了吗?3 .出示李白资料图片（二）批注阅读环节（一）批注阅读环节对应的教学目标教学内容刚好间学习方式教学目标一主教材：铁杵成针时间：20分钟读一读说一说1 .正确朗读课文，读通句子；2 .借助注释，理解课文意思；3 .从人物语言、动作中感受人物品质。（二）批注阅读环节教学过程1 .自学提示自由读文，读准字音，读通句子;借助注释，理解课文意思;2 .师生承接读读：磨针溪，诵：在象耳山下。读

6、：世传诵：李太白读书山中，读：未成，诵：弃去。读：过是溪，诵：逢老媪方磨铁杵。读：问之,诵：曰：欲作针。读：太白诵：感其意，读：还诵：还卒业。3 .古今对译读读：是诵：这读：方诵：正在读：感其意诵：被她的意志感动读：还卒业诵：回去完成了学业。读：磨针溪是在象耳山脚下。诵：磨针溪，在象耳山下。读：世世代代相传李白在山中读书的时候，没有完成好自己的学业，就放弃学习离开了。诵：世传李太白读书山中，未成，弃去。读：他路过一条小溪，遇见一位老妇人在磨铁棒，诵：过是溪，逢老媪方磨铁杵。读：于是问她在干什么，老妇人说：我想把它磨成针。诵：问之，曰：欲作针。读：李白被她的精神感动，就回去完成学业。诵：太白感其

7、意，还卒业。4 .合作探究你有什么方法能够让铁杵成针？5 .填空背诵读,在下，世传读书山中，。过是溪，。问之,日o太白，。图片（三）以文带文（一）以文带文环节对应的教学目标教学内容刚好间学习方式教学目标1.单元导语中的名言；2 .主题阅读：心灵深处的音乐3 .你读我诵：62恳切童子、63好斗之张儿时间：15分钟读一读背一背说一说1.积累有关人物品质的名言；2.从人物语言、动作中感受人物品质。（二）以文带文环节教学过程1 .速读速记没有宏大的品德，就没有宏大的人，甚至也没有宏大的艺术家，宏大的行动者。【法国】罗曼罗兰图片2 .出示心灵深处的音乐美德是什么？它浸染在狂风怒吼的波浪里，飘融在漫天飘舞

8、的白雪中，包含在老人硬朗的笑声里,隐藏在英雄震天动地的话语中O听，英勇的心儿在说话，和善的灵魂在唱歌。自由读师生承接读读：美德是什么？诵：它浸染在狂风怒吼的波浪里,读：飘融在诵：漫天飘舞的白雪中，读：包含在诵：老人硬朗的笑声里,读：隐藏在诵：英雄震天动地的话语中。读：听，诵：英勇的心儿在说话，读：听，诵：和善的灵魂在唱歌。填空背诵读心灵深处的音乐美德是什么？它浸染在的波浪里，飘融在的白雪中,包含在的笑声里,隐藏在的话语中。听，在说话，在唱歌。图片3 .恳切童子卖柑者担筐入市，数柑坠于地。一童子在后见之，急拾柑以还卖柑者。卖柑者日：童子恳切，可嘉也。取二柑报之。童子不受。商务国语教科书赏析提示读

9、读：童子品德之高，由拾柑一事便可知。诵：卖柑者担筐入市，数柑坠于地。一童子在后见之，急拾柑以还卖柑者。读：童子品德可圈可点，可歌可赞。诵：卖柑者日：童子恳切，可嘉也。读：童子品德之高，再一次得以证明。诵：取二柑报之。童子不受。4 .好斗之张儿张儿性暴，好与人斗，师戒之而不能改。一日，师与之观斗蟋蟀。两雄既遇，各不相让，竭力搏斗，其一败而后已。然败者死，而胜者亦伤。张儿感悟，自此不复好斗矣。新撰国文教科书【注释】斗：与人争斗。性暴：生性急躁。戒：同诫。而：却。雄：指雄蟋蟀。复：再。自由读，借助注释理解意思。解文赏析读读：张儿性暴诵：张儿性暴，好与人斗，师戒之而不能改。读：观斗蟋蟀诵：一日，师与之

10、观斗蟋蟀。两雄既遇，各不相让,竭力搏斗，其一败而后已。然败者死，而胜者亦伤。读：张儿改正诵：张儿感悟，自此不复好斗矣。写法提示读读：起因诵：张儿性暴，好与人斗，师戒之而不能改。读：经过诵：一日，师与之观斗蟋蟀。两雄既遇，各不相让,竭力搏斗，其一败而后已。然败者死，而胜者亦伤。读：结果诵：张儿感悟，自此不复好斗矣。图片（四）作业搜集有关表现人物品质的故事。第3篇【教学目标】1 .相识生字卒，会写逢、卒2个字。2 .正确、流畅地朗读课文。在朗读中把握节奏，初步驾驭诵读文言文的根本方法。3 .理解局部文言文字词的意思，初步感受文言文的精致与高雅。【教学重难点】1 .了解故事内容，领悟文中的道理。2

11、.能参考注释读懂每句话的意思，能联系上下文和已学的学问积累理解重点词句。【教学过程】板块一温故知新1 .温故知新。（1）师引导生回忆李白的诗：大诗人李白的诗，大家背了不少，你最宠爱哪一首？谁能背给大家听一听?（2）导入新课。师引导：今日，我们来学习一篇与李白有关的文言文。出示课题：铁杵成针。（3）指导朗读课题。师指导读课题，指名读，读后评议。师教读课题：铁杵/成针。这样读，有了节奏，有了味道。（出示图片，相识铁杵）师引导：图中箭头指的物品就是铁杵，要把它磨成一根针，真是不简洁啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。2 .初读文本。（1）出示文本，标好停顿。课件出示：磨针溪，在象耳山下。世

12、传/李太白读书山中，未成,弃去。过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：欲作针。太白/感其意，还/卒业。（2）生自由朗读，留意读准字音。（3）同桌互读，互纠互辅。3 .检查初读状况。（1）检查词语学习，重点正音。A.出示词语，指名朗读。B.师领读，指导读连贯，读出节奏；生齐读，读整齐，读隙亮。（2）看部首，猜字义。师引导：看媪的部首，跟女有关，联系前面的老，可以想到老媪指的就是老奶奶或老婆婆。书写卒字。生视察：卒字的十在田字格里的占位。师书写示范，生边看边书空。（4）师指名朗读全文，重点订正断句。（5）生齐读。【设计意图】课前支配学生背诵李白的诗，可以增加积累，并且能很快进入新课的学习。另外，

13、熟读课文，这是理解课文内容的重要环节。课文读得通顺、流利、节奏精确，对课文内容就有了必需的了解。板块二细读感悟1.了解内容。（1）参照文章听故事。课件出示句子。师述：有个地方有一座山，山有一个好听的名字,叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。（板书：地点磨针溪、象耳山）课件出示：世传李太白读书山中。师引导：磨针溪这个名字是怎么来的呢？世间传闻,大诗人李白曾经在这座山中读书。（板书：人物李太白）师引导：听出来了吗？这里的世就是世间、世上;传就是传闻。你们发觉了吧，古文中的一个字，假如用现代的话来说，就是一个词语。师述：读着读着，还没有读完，他就放弃不读了，整理整理东西离开象耳山。（课件出示句子

14、）出示课件，引导理解。课件出示：过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：欲作针。A.师引导：在经过这条小溪的时候，（板书：过）他遇到一位老婆婆正在磨铁棒。（板书：逢老媪）李白感到很惊异，就问：老婆婆，你为什么磨铁杵呀？老婆婆说：我想做一根针。（板书：问曰）B.理解过是溪。师引导：过是溪的过，谁能组词？（例如：路过、经过、跃过）师接着引导：李白经过哪条小溪？生沟通后师小结：就是第一句的磨针溪，这里用是溪代替了，简洁明白。C.理解问之。师引导：谁问？问什么？生答复后师小结：原来一个之字就是一句话呀！文言文多么简洁明白！理解太白感其意，还卒业。A.出示课件。课件出示:太白感其意，还卒业。B.师引导：谁能试

15、着说说这句话的意思？C.生沟通。例如：李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，接着学习，直到完成学业。（板书：感其意，还卒业）D.师小结：老师参照原文，把这个故事讲了一遍，我们感觉到，古时一个字就是此时此刻一个词语，有时甚至是一句话，所以文言文语言很简洁、凝练。（2）概括内容。师引导：听了故事，你也来依据板书，讲讲这个故事，可以发挥自己的想象，把这个故事讲得更生动。生自由讲故事，全班沟通。2 .品词析句。(1)调整依次，感受句式。课件出示下面三句话。生自由读，想一想：它们的意思一样吗？表达的依次有什么变更？课件出示：I世传李太白读书山中I世传李太白山中读书I世传李太白在山中读书例如

16、：意思一样，可是表达的依次不一样，第一句强调的是山中，其次句强调的是读书，第三句多了一个字，是此时此刻的说法，是白话文，语言不简洁了。读一读课文中的语句。A.课件出示：世传李太白读书山中。B.师指名读，相机正音；生齐读。组词释义，感受句式。（课件出示：未成，弃去）A.师指名读，引导：分别用成、弃组词，你们发觉了什么？例如：成，完成；弃，放弃。它们是一对反义词。B.师指名读；生齐读。（2）之日对话，感受句式。出示课件。课件出示：问之，曰：欲作针。师指名读，相机引导：之指的是问谁？问什么？例如:李太白问老婆婆：你磨铁杵做什么？老婆婆答复说:想把它磨成针。联系文中语句，视察日字的字形，说说日的意思。

17、例如：外框是个口字，里面一横代表舌头，表示舌头在动、在说话。所以日就是说的意思。师小结：原来六个字写出了一段对话呀！师引导朗读：既然是一段对话，你认为应当怎么读?（生自由练习对话）（3）想象补白，感受句式。出示课件。课件出示：太白/感其意，还/卒业。师引导：文中是怎样称呼李白的？找一找。（李太白、太白）辩一辩：为什么不用同一个称呼？这样称呼有什么好处？（预设：幸免重复，表达更简洁）生读上面带有人称的语句。师引导：听了老婆婆的答复，李白可以说是百感交集呀！发挥想象，设想李白想到了什么？生沟通后师小结：文中用三个字写出了李白的内心感受，用三个字写出了李白的行动。（感其意，还卒业）齐读句子。3 .趣

18、味诵读。（1）读一读。课件出示全文。（2）打着节拍，欢乐诵读。（3）娓娓道来，讲讲故事。师引导：磨针溪呀，在象耳山下。世传呐，李太白读书山中，未成，弃去，嗨就这样，娓娓道来，谁来接着讲？生试讲。（4）抑扬顿挫，说评书。师引领，一句一句说评书。（5）总结归纳，提炼方法。师：一篇古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲解并描述,可以说评书，还可以唱上一曲，载歌载舞，形式多样，读得欢乐，读得沉醉！4 .拓展延长。（1）师引导：这个故事，可以浓缩成哪个谚语？（生抢答）（2）出示课件。课件出示：只要功夫深，铁杵磨成针。（3）师指名朗读；生齐声诵读。【设计意图】从故事入手，特别是参照原文说故事,能让学生把握

19、内容，感知文言文特点，降低了学文言文的难度。长期坚持这样的训练，不仅能让学生爱上古文，还能让学生会学古文，造就了学生的语感。一句一句理解文言文，在此根底上多形式地朗读，最终熟读成诵，更是文言文教学的重点。【板书设计】图片【教学反思】文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差异较大，而学生对文言文接触的又少，能做到正确地断句、流畅地朗读就已经很不简洁了。教学中把指导学生朗读、熟读成诵作为本课的教学重点，通过范读引领、教读断句、自读稳固、互读评议这些不同形式的朗读，突破难点。课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有弄懂每句话的意思，才能正确地断词、断句，把每个句子读通顺。教学中，类文链接引导学生借助注释、联系上下文、结合学过的学问理解句子，也是必不行少的环节，这一环节，为学生学习文言文打下了根底。文言文语句极其凝练，运用单字扩词、文言文与白话文参照、补白文本等方法理解文章，能事半功倍。四年级铁杵磨针教学设计一等奖这篇文章共19102字。