20青山不老 公开课一等奖创新教学设计.docx

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1、20青山不老公开课一等奖创新教学设计20青山不老教学设计教学目标：1 .默读课文，能说出老人创造了怎样的奇迹，是在什么样的条件下创造的。2 .抓住文中关键句，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心。3 .通过大、小环境和老人创造的环境的对比，体悟“青山不老”的内在含义。教学重难点教学重点：抓住关键句理解老人是在什么样的条件下创造出奇迹的。体悟老人的精神品质，增强保护环境的意识。教学难点：理解课题“青山不老”的含义，巩固抓关键句把握文章主要观点的方法。教学流程：一、默读课文，感知老人创造的奇迹1.前后勾连，导入新课。只有一个地球告诉我们，地球是可爱的，也是脆弱的，只有一个地球，我们要精心保护地球

2、，保护地球的生态环境。今天我们来认识一位老人，一位默默守护巍巍青山的老人。课文题目叫青山不老。4 .揭示课题，明确要求。这是一篇略读课文，这样的课文我们还是按照编者的学习提示来学（出示略读导语）。读一读，提出几个要求？5 .默读课文，发现奇迹。默读全文，圈画有关句子，再说说文中的老人创造了怎样的奇迹。结合学生回答，相机出示第4小节：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。指名朗读，理解词语：防风林带林网（出示图片，直观感受）再读句子，说说奇迹体现在什么方面。（重点关注句子中的数字。）这一连串的数字告诉我们什么？为什么要用上这些数字？准确的数据更体现出奇迹

3、的真实性。设计意图：本单元的单元主题是“保护环境”。只有一个地球用事实说明保护地球的重要意义，本课则叙写了一位山野老农十五年植树造林的感人事迹，赞美在保护环境过程中彰显出的生命意义。入课要重视单元的整体性，充分体现人与自然的相互依存关系，正如单元导语中所言，“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分J本课是一篇略读课文，学习时要紧扣学习提示，把握重点展开学习任务。学生找到关键句后，要引导细细体会，关注句子中数字的作用，加深对“奇迹”的感知。二、走进文本，感受老人植树护林的艰辛1.小组合作学习，任务：1 1）个人自读，思考：老人是在什么样的条件下创造这样的奇迹的？在文中做好圈划批注。2 2）小组

4、内交流，组长整理：从几个方面说明创造奇迹的条件艰苦？3 .分享与交流：（1）从两个方面介绍创造奇迹的条件一一大环境、小环境（2）读懂“大环境”，了解晋西北环境之恶劣。出示晋西北地形图，读第2节第2句，用一个词形容当地环境一一恶劣。在县志里有一句话记载了当时的环境是怎样的。出示，指名读，你读懂这段文字了吗？（抓住“逆”擎”二字说出句意。）（3）读懂“小环境”，体会老人坚守的孤独。读读文字，圈出有关数字，你读到了什么？（六十五岁、八十一岁、七位、五人、一人）。从六十五岁至八十一岁，经历15个年头，从当初的七位老人到如今的独自一人，这样的小环境可以用什么词形容？（孤单、孤独）4 .想象练笔。出示第2

5、、3小节第一句话：“我知道这条山沟所处的大环境。”“我还知道这个院子里的小环境。”这是作者知道老人生活的大小环境，想象一下，作者有什么不知道的？小练笔：“我不知道OO（仿照课文句式，写上一段话，可以围绕恶劣气候摧毁了幼苗、上山进沟植树的艰辛、晚上一人独居的寂寞、生病的无助等展开想象。）5 .小结：无论大环境多么恶劣，小环境多么孤独，进沟上山植树如何艰苦，老者都甘愿把自己奉献给青山，他觉得“种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿J（学生齐读这句话，并说说从这句中。你读懂了什么？）设计意图：这个环节重点是对大环境与小环境的理解，目的在于体会老人面对自然环境的恶劣、生活条件的艰苦、孤身一人的寂寞

6、，始终执着地投身于植树造林工作的可贵品质。抓住文本表达的特点，从两个“我知道”展开去，以“我不知道”为突破，想象老人植树之艰难，与环境之恶劣形成鲜明对比。三、对比阅读，感悟奇迹背后的震撼1.这是一篇人物采访记，所谓采访，不仅要问、要听，还要看，还要思考。如果说老人所处的大小环境更多是听来的，那作者来到这个山沟又看到了什么？（窗外参天的杨柳与山沟里如臂如股的杨柳。）2 .指名读一读第1节、第5节。谁能读一读，其他的同学边听边悟，想一想这样一个景象可以用一个什么样的词语来概括？（绿意盎然、绿波荡漾）3 .作者为何要写这两段所见？与文中大小环境描写之间是什么关系？这是对老人奇迹的具体描写，十五年来老

7、人孤身一人植树护林，创造出这样的奇迹。环境之恶劣与今日山沟树木之苍翠形成强烈对比,让人内心感到震撼。4 .对比引读：我知道这条沟所处的大环境一一如今，窗夕I；我还知道这个院子里的小环境一一现在啊，院外杨树柳树一一十五年啊，绿化了一一设计意图：阅读教学要关注文体意识。这是一篇人物采访记，要引导学生从采访角度看作者是如何摄取材料的，采访既要有访谈，也要观察，还要有自己的看法。这一板块重点写了作者看到的，既要让学生知道写了什么，更要让学生明白为什么写。这是对文本的深度理解，也是对表达的体悟。四、认识老人，感颂“青山不老”的精神1.这是一篇人物采访，作者是梁衡。梁衡先生是一位著名的散文家，是人民日报副

8、总编辑。一篇人物采访，既要写出所见，记录所闻，还要表明观点。课文中哪个地方就直接发表了作者的观点呢？2 .理解句子：“作为一个山野老农，他就是这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了J紧扣关键词理解：自己的价值是什么？另一种东西指什么？是什么与山川共存，日月同辉？3 .结合文章最后一句话“这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。”说说“不会老的”是什么？为什么以“青山不老”为题？青山不老包含两层意思：第一层意思，只要坚持植树造林，这青山就会一直流传下来，青山常在，青山常绿。第二层意思，这永存的不仅仅只有这些绿树这片青山，还有老人默默奉献的精神。

9、这种的精神会一代代传承下去。“青山不老”正是这篇文章的文眼。4 .读完课文，有没有人关注这样一个问题：这位老人到底是谁？出示原文。（原文的最后第二小节：老人姓高，名富。）文章在选作课文是有改动，把人物名字删去了。你觉得这个人名可以删去吗？说说你的理由。作为人物专访，人名肯定不可少，否则就会失去其真实性。选作课文，作为一篇散文，这位老人已经作为植树造林的象征，不再是一个个体。5 .拓展阅读从伐木劳模到植树英雄一一马永顺吕梁“植树英雄”传一一乔建平设计意图：人物采访的核心在于人物的品质揭示，一般来说这种揭示都是通过作者的观点表达出来的。深入品悟这些关键的词句，是教学中的一大重点。“青山不老”是这位

10、山野老农身上折射出的闪亮品质，是整篇文章的思想精髓。在教学中，以表达作者观点的句子作为铺垫，去体会”自己的价值”“另一种东西“，再把握其“与山川共存、与日月同辉”的精神。这种学习支架的设计，能减缓学习坡度,“不会老的是什么”的追问，使学生能真正触摸到文章的主旨。“这位老人是谁？”这关于人名的考证也是对文章主旨的深化。2019年11月14日，语文名师高子阳在“第一语文”微信公众号撰文青山不老中的老人叫什么？，引起了我的好奇。网上搜索“青山不老”原文，呈现的大多还是入选的课文，没有具体的人名。在百度百科在“阅读感悟”栏目中说，老人名叫代喜增，是一位劳动模范，直隶宝纸（今属天津）人。偶见几个用于学生阅读练习的网站里有原文，原文最后一节：“老人姓高，名富。为了确证，笔者翻阅自己2013年购买的梁衡散文中学生读本（人民艺术出版社，2010年1月第一版P53-55）发现该书收录了本文，原文最后第二小节写有一句：“老人姓高，名富。”人名的探究，既尊重了梁衡的原作，又突出人物采访的真实性。同时，对于网络与参考资料的误读也是一种纠偏。