有关高校应急管理主题材料模板3篇.docx

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1、有关高校应急管理主题材料模板3篇创新高校应急管理人才培养机制在新时代背景下，高校应急管理机制体制借助各类信息技术的支撑实现了改革创新，进一步完善了预警机制，从危机意识培养、应急管理内容创新及方式变革等方面提升了应急管理实效。值得注意的是，高校人才培养既与大学生主体密切相关，也与高校教育模式、教育环境及资源、机制等有关，应急管理机制体制改革能提升高校解决各类突发事件的能力和效果，为人才培养创设健康和谐的校园环境，为创新人才培养模式提供有效参考，进而更有效地提升人才培养的质量。以应急管理机制体制改革为导向，全面提升人才的综合素质。新时代背景下，高校应急管理机制体制改革更强调对大学生整体素质的关注，

2、更强调对大学生思想道德修养及心理健康的培育，致力于在帮助大学生正确解决突发事件、应对各类挑战的过程中，尽可能地减轻突发事件对大学生心理健康状态的冲击，以体现应急管理机制体制与新时代背景的契合度，及与大学生学情实际的精准对接。基于此，高校人才培养应更强调人才的综合素质，确保通过全面化、系统性的教育模式变革和人才培养创新促使学生成长为综合素质较强的时代新人。一方面，面向应急管理机制体制改革，高校应重视学生心理健康教育。应急管理不仅需要正确高效地解决各类突发事件，而且应关注突发事件对学生主体心理健康的影响和冲击，所以其机制体制改革十分强调对学生心理健康品质的关注。基于此视角，高校创新人才培养应提升对

3、心理健康教育的重视程度。另一方面，面向应急管理机制体制改革，高校应不断完善育人体系，有机融合思想政治教育与专业教育，在多元主体协作育人中全面提升人才的综合素质。这既是应急管理教育中重视提升学生整体素质的表现，又是应急管理覆盖范围广、影响深刻的要求。高校只有在人才培养中重视学生的综合素质，提升人才培养模式的全面性，其人才培养创新才能与应急管理机制体制改革保持同步性，高校人才培养才能真正实现高质量创新。以应急管理机制体制改革为导向，加强学科建设深化人才培养。在应急管理机制体制改革过程中，应急管理呈现出明显的专业化特征和学理化趋势，能从更专业的角度体现高校应急管理的发展水平，并结合高校具体的创新实践

4、在真正解决各类问题的基础上推进应急管理的专业化发展。以此为导向，高校创新人才培养应关注人才培养的专业化及学科建设的不断深化，以此支撑人才专业知识和技能的有效提升，同时结合对人才心理健康品质和道德修养的培育，助力人才综合素质的全面提升。高校在人才培养过程中应持续深化学科建设，从更宏观的角度培育大学生的综合素质；教师及管理者应在学科建设过程中借鉴应急管理机制体制改革的经验和启示，以学界最新科研成果武装自己，在加深研究、加强实践的过程中助力学科建设的持续深化。同时，高校还应加强对教师及管理者的专业培训，不断为大学生提供全新的知识体系和实践技能，进而引导大学生形成对专业的深刻认同，并积极参加各类教育教

5、学活动，在人才培养过程中强化自身主观能动性，也以此为基础支撑自身专业水平的提升，结合必要的思想政治教育和心理健康教育，实现综合素质的全面提升，真正成长为能在专业领域作出独特贡献的时代新人。以应急管理机制体制改革为导向，变革人才培养方式强化质量。当前，高校应急管理机制体制改革更关注大学生的参与度，强调通过领导干部的科学决策和带头实践，激发大学生参与应急管理的积极性和主动性，在发挥大学生主观能动性的过程中引导其正确认识和分析突发事件，减轻突发事件对大学生学习生活的冲击，弱化不利影响。与之相适应，高校在人才培养过程中也应不断变革具体方式，结合大数据、云计算、虚拟现实等信息技术的支撑和助力，将混合式教

6、学、情景体验式教学、翻转课堂、校企合作等模式融入人才培养过程，真正发挥大学生的主观能动性。同时强调学情实际调查，在精准定位其学习需求与习惯的基础上推动供需平衡，从学生主体角度出发强化人才培养的亲和力和针对性，提升人才培养质量。例如，高校可学习应急管理机制体制中的场景演练模式，将情景体验式教学融入人才培养过程，通过VR、AR等技术设计虚拟现实场景，帮助学生在情景体验中感知理论的形成与实践，不断深化其对知识能力的认知，并形成深刻认同。此外，面向应急管理机制体制改革创新人才培养具体方式，还能持续深化大学生对自身学习生活的深刻认同，助力学生从思想观念层面重视专业学习和实践锻炼，并关注自身综合素质的提升

7、，以此引领大学生实现全面进步，展现人才培养模式创新的积极作用。以应急管理机制体制改革为导向，完善人才培养中的预警机制。培育风险意识、重视预警机制也是高校应急管理机制体制改革的重要环节。只有引领全校师生形成必要的风险防控意识，在日常学习生活及教育管理过程中完善预警机制，才能真正实现应急管理的高质量发展，为高校全体师生营造健康和谐的学习工作环境，进而保障人才培养的顺利推进。基于此，高校应重视培养人才的创新意识，不断完善预警机制，通过学情预警、风险防控及创新实践等全面保障人才与社会发展、时代进步之间的契合性，帮助大学生学会正确分析社会发展现状，以宏观视角明确自身学习和进步的方向，及时发现自身学习与社

8、会需求之间是否存在脱节，从信息防控、安全预警、创新调整等角度学习理论知识、开展实践锻炼，在全面提升自身综合素质的过程中保持个人成长成才的时效性，从而成长为符合社会需求的时代新人，真正为国家发展和社会建设贡献力量。以应急管理机制体制改革为导向，丰富人才培养资源提升培养水平。应急管理机制体制改革不只对高校处理突发事件的方式创新、整体实践提出了一定要求，还要求应急管理资源的专业化和多样化发展。只有不断丰富应急管理的资源储备，从专业理论知识和实践技能等角度形成特有的信息数据库，其改革创新才能获得坚实的内容基础，才能从更全面的视角支撑高校有效解决各类突发事件。所以，高校在人才培养过程中应关注教育资源的丰

9、富，奠定提升人才培养水平的内容基础。一方面，针对不同专业、不同类型的人才培养,高校应结合国家政策的指导、专家学者的研究及相关机构的帮助，全面拓展专业教育资源，从学术性和理论性等层面支撑人才培养资源的丰富和完善，并保持与相关机构的良好合作及深度融合，为人才培养准备丰富的资源和坚实的保障。另一方面，高校在合作及交流中建设人才培养资源库，为其他高校提供获取信息资源的平台和途径，以便各高校从更广阔的范围内获取可使用的人才培养资源，在互相支撑和助力中提升人才培养水平，在互相学习和交流中强化人才培养质量。提升高校应急管理教育水平当前，随着高等教育的不断变革，高校应急管理教育取得了一定的发展成果，高校越来越

10、重视应急管理专业的发展，国内已有XX多家高校和科研院所设置了应急管理学科专业研究生教育。但高校应急管理教育的发展仍面临一系列问题，在学科设置、教育模式及专业人才危机意识养成等方面都存在一定不足，影响其教育质量的提升。为此，高校应结合时代背景和社会需求，深入分析各类问题出现的原因，并探索解决各类问题的针对性策略，进一步优化应急管理教育，强化应急管理教育实效。现状与问题随着国家对应急管理重视程度的不断提高，各类法律法规及政策方案的出台与落实，为高校开展应急管理教育带来了全新的发展机遇，并引领着教育的正确发展方向。20xx年暨南大学率先开设了应急管理本科专业，随后XX大学、XX理工大学、XX大学相继

11、开展应急管理教育。自此，国内应急管理教育便逐步发展起来。经过长期的发展调整，当前国内应急管理教育已取得了初步成效，表现在专业学科的设置不断增多、校内应急管理演练及安全教育的有序开展等层面。一方面，立足国务院下发的关于推动部分学位授予单位加强应急管理学科建设的通知，部分高校开展了应急管理学科建设，并逐步开展应急管理专业人才培养的试点工作，展现出应急管理教育在学科建设及人才培养层面的进步。另一方面，部分高校在日常教育管理过程中更加重视应急管理教育，将应急管理教育置于专业教育及公共教育中，达到培育学生危机意识、锻炼学生解决突发事件能力的教育目标，以此展现应急管理教育的持续开展。此外，国家还加紧筹办应

12、急管理专业大学，在更系统的层面体现对应急管理教育的重视，在宏观层面彰显出国内应急管理教育发展的新趋势。经过长期的发展和实践，国内应急管理教育取得了一定成效，提升了高校应急管理教育整体水平，培养出一批应急管理专业人才。但由于国内应急管理教育起步较晚，科研及教育底子相对薄弱，再加上新时代各类突发事件数量和种类的不断增多，都导致高校应急管理教育仍存在一系列问题，制约其教育质量的提升。第一，当前国内应急管理教育缺乏完善的顶层设计，对教育发展、学科建设、专业人才培养缺乏科学合理的统筹规划，影响教育的顺利开展。第二，仍有部分高校开展应急管理教育以传统理念为指导，导致教育流于形式，无法深入学生内心，教育效果

13、难以提升。第三，应急管理实践训练模式相对单一，学生参与度有限。第四，当代大学生的危机意识整体相对薄弱，在面对突发事件时抱有侥幸心理，应急管理知识和技能缺失。优化策略转变教育理念，重视在教育中培育大学生危机意识。时代的发展和社会的变化呼吁创新。随着信息技术的快速发展，当代大学生已养成个性化学习习惯，在此背景下开展应急管理教育，高校首先要转变教育理念，从大学生主体角度入手，重视对其危机意识的培育，以展现应急管理教育的整体性进步。为此，第一，高校应重视创新，结合新时代背景和教育新形势转变应急管理教育理念。高校应在深入分析和准确把握社会现实和时代背景的基础上，明确创新导向，以创新意识引领应急管理教育的

14、开展。同时，高校应加强对应急管理教育者的培训，帮助教育者系统掌握相关知识和教育技能，树立创新意识，并结合必要的奖惩机制激发教育者的创新自觉性和积极性，以实现教育理念的全面创新。在培训中，高校还应强化教育者的应急管理专业知识和教育技能，以此引领应急管理教育的专业化发展。第二，高校应将大学生确立为应急管理教育的主体地位，结合教育模式的创新培育其危机意识，提升教育实效。高校及教育者应明确大学生的主体地位，并将大学生危机意识培育置于应急管理教育的重要环节，优化教育理念、调整教育模式，不断深化教育对大学生思想观念的影响。止匕外，应急管理教育者应树立创新的自觉，结合高校组织的培训和学习交流活动不断强化自身

15、的应急管理教育专业素养，在重视大学生主体地位的基础上设计教育模式，准确把握应急管理专业教育与公共教育之间的区别，以创新、精准、专业及高素质全面解决当前应急管理教育存在的形式化问题，不断引领教育实现高质量发展。优化应急管理教育顶层设计，提升学科建设的合理性。高校在创新应急管理教育理念的基础上，重视创新意识和变革实践，完善相关政策的指导，持续优化教育的顶层设计，推进教育的学科建设，以此指导并支撑应急管理教育的创新发展。首先，高校应不断从国家及教育部门的应急管理教育政策及法律法规中汲取营养，学习西方国家在政府主导下完善教育顶层设计的做法，在国家及政府的支持和保障下不断完善顶层设计，以更好地引领教育的

16、全面发展。其次，高校应对本校应急管理教育实际进行充分调查和深入分析，在精准定位大学生学情实际及教育资源、现存问题的基础上，为顶层设计的完善和教育模式的调整提供有效参考，以提升顶层设计的针对性，并在供需平衡中促进教育的高水平发展。最后，高校应在相关政策的指导下优化应急管理学科建设，以进一步体现教育的专业化特征，支撑科学合理顶层设计的高效落实。在学科建设过程中，高校可借鉴国外应急管理教育发展的经验，学习其对学科建设的规划、资源整理、模式设计等具体措施，结合校内应急管理教育发展实际，不断优化自身学科建设，提升应急管理教育的专业性和科学性。借助信息技术创新实训模式，激发学生的参与兴趣。应急管理教育既包

17、括专业人才培养，又包括面向全校学生的公共教育，重在向大学生传递专业知识能力，培育其危机意识,强化其应对突发事件的能力。为此，高校应借助信息技术的支撑创新实训模式，吸引大学生的积极参与，在充分发挥大学生主体主观能动性的基础上引领大学生形成对应急管理教育的深刻认同，自觉养成高水平的危机意识，强化教育实效。高校可将情景体验式教学、翻转课堂、慕课及混合式教学等模式融入应急管理教育，借助多样化的应急管理教育资源和线上线下混合实训具体形式，吸引大学生的关注，带动大学生的积极参与。高校还可建设集应急知识教育、理论学习、操作技能、应急演练等多种功能为一体的应急管理教育信息平台，以为大学生展现真实案例，切实帮助

18、大学生获得应急技能的锻炼机会，支撑大学生多样化实践锻炼的开展，提升大学生综合素质。提升高校领导干部应急管理能力领导干部是高校开展应急管理的决策者和指导者，更是应急管理的主要实践者，其应急管理能力影响高校应急管理的实践水平，也决定着应急管理能否顺利推进。在新时期，高校应急管理面临的局势十分严峻，突发事件的种类和数量不断增加，这不仅对高校在应急管理资源储备和模式规划等层面提出了较高要求，而且要求高校领导干部结合新时期新形势不断提升应急管理能力，以更好地指导和落实应急管理，助力高校全面提高应急管理水平。引导领导干部牢固树立风险意识，强化科学思维引领管理能力提升。目前，部分高校突发事件预防与预警机制不

19、完善，领导干部及管理者缺乏必要的风险意识，在日常工作中多采取“亡羊补牢”的模式，即相对于日常教育管理工作中对突发事件的预防，其更重视对突发事件的善后处理。这导致高校部分突发事件的解决存在各种负面影响，高校应急管理难以实现高质量的发展。所以，提升高校领导干部的风险意识，培育其科学思维，在帮助其正确认识应急管理及自身理论知识、能力存在不足的基础上，助力其形成对应急管理重要性的深刻认同，并有针对性地强化自身能力。为培育领导干部的风险意识，强化其科学思维，一方面，高校应重视对领导干部的培训，通过系统化的培训助力领导干部正确认识各类突发事件与应急管理之间的关系，转变应急管理理念，形成风险意识。在培训中，

20、高校应立足本校领导干部应急管理能力的发展现状，结合本校突发事件的应对总结，选择科学合理且契合领导干部实际的培训内容，搭建出能真正强化领导干部应急管理能力的培训体系，助力领导干部形成对应急管理的正确认知。另一方面，高校应着重关注对领导干部风险意识的培育，帮助领导干部树立风险意识，转变应急管理理念，养成必要的科学思维。高校领导干部的应急管理能力应包括应急研判能力、决策能力、规划能力、动员能力、沟通能力、表达能力及联动能力，其中每种能力的具备与提升都与领导干部自身的风险意识密切相关。所以，高校应从宏观视角出发，不断强化领导干部的风险意识培育，结合历史思维、战略思维、辩证思维、创新思维、底线思维、系统

21、思维等科学思维的养成，从思想观念层面帮助领导干部实现全面进步。此外，对领导干部自身而言，其应在日常领导管理工作之余，积极参加高校组织的培训，明确自身在应急管理能力层面存在的不足，并立足本校应急管理发展实际，自觉转变应急管理理念，养成必要的风险意识，以此引领自身应急管理能力的全面提升。加强领导干部应急管理理论学习，掌握相关知识，奠定能力提升基础。提升领导干部应急管理能力，相关理论知识储备必不可少。只有具备必要的应急管理专业理论知识，领导干部在应对突发事件时才能获得正确的理论遵循，才能从科学合理的角度作出正确决策，从而领导应急管理的高质量发展。但在当前阶段，由于各种因素的影响，部分领导干部的应急管

22、理专业知识储备仍存在一定不足，阻碍其应急管理能力的提升。为此，高校应提升对领导干部应急管理理论知识学习的重视程度，通过培训、学习交流活动等形式，为领导干部提供全面强化理论学习的有效途径，通过组建专业化的应急管理培训队伍或加强与专业化应急管理组织机构等的联系，通过拓展培训范围支撑领导干部理论学习的顺利开展。在理论知识培训中，在培训内容层面，高校可结合应急管理基础理论知识、中国特色应急管理理论等构建特有的培训内容体系，同时借鉴国外应急管理优秀经验，强化培训内容的全面性;在培训方式层面，高校可通过必要的学习交流活动及与校外机构的密切合作，不断创新培训方式，真正调动领导干部参加培训的积极性，在充分互动

23、及有效交流中不断坚实领导干部的应急管理理论知识储备。从领导干部自身角度来看，其应积极主动地开展应急管理专业理论知识学习，明确自身理论知识储备短板，找准方向，自觉利用工作之余的时间参加高校组织的理论知识培训，深入学习，补齐短板，全面坚实自身的应急管理理论知识储备，进而奠定自身应急管理能力提升的理论基础。优化领导干部应急管理指导实践，在创新实训中提升应急管理能力。提升高校领导干部的应急管理能力，还需加强对其应用理论知识技能的培训，结合实践演练检验其理论知识的掌握程度，帮助其充分掌握应急管理实践技能，积累突发事件处理经验，提升应急管理能力。一方面，高校应加强对领导干部应急管理技能的培训，结合理论知识

24、培训全面提升领导干部的应急管理综合素质。在培训中，高校应调整培训重点、创新培训模式，结合风险意识培育和应急管理理论知识培训，不断提升技能培训的针对性和系统性，真正帮助领导干部锻炼自身实践技能。另一方面，高校应组织必要的应急管理演练活动，帮助领导干部在虚拟现实情景体验中掌握处理突发事件的技能，并在应急管理中实践自身的应急管理理论知识。首先，高校应立足本校学情实际，做好应急管理演练活动的科学规划和合理部署，从宏观层面确保演练活动各流程的顺利开展和落实，引领演练活动的正确方向。其次，高校应借助信息技术，提升演练活动的真实性，促使领导干部在活动中真正发挥实力，避免落入走形式的困境。最后，高校应关注演练

25、活动后的经验总结与问题分析，加强对应急管理演练活动的过程监督和结果评价，总结与分析领导干部在应急管理实践中出现的问题及作出的正确表现，系统调整培训模式和演练设计，切实提升领导干部的应急管理能力。完善高校领导干部监督管理机制，敦促其不断提升自身的管理能力。为提升领导干部的应急管理能力，高校还需不断完善领导干部监督管理机制，通过对领导干部处理突发事件过程的监督及结果的评价，敦促领导干部积极参加高校组织的应急管理各类培训和学习交流活动，自觉主动开展应急管理学习研究，全面提升应急管理能力。第一，高校可通过调查研究全面掌握领导干部的应急管理能力现状，切实发现领导干部在处理突发事件过程中存在的问题，为完善

26、监督管理机制提供参考，明确领导干部应急管理能力提升的方向，提升监督管理机制的针对性。为此，高校应通过大数据、云计算等技术，全面分析领导干部的应急管理能力和知识储备，为监督管理机制的完善提供有效依据。第二，高校应不断完善针对领导干部应急管理的监督管理机制。除监督领导干部处理突发事件的表现、考察其能力外，还应关注领导干部应急管理理论知识储备及实践技能，通过设置必要的奖惩机制，激发领导干部提升自身应急管理能力的自觉性，敦促其积极参加高校组织的各类培训，结合日常应急管理实践全面提升应急管理能力。第三，高校领导干部应自觉转变应急管理理念，在积极参加高校组织的培训和学习交流活动的同时，重视各类监督机制。在日常管理工作的过程中，以相关规章制度审视自己、以管理领导规范指导自己，高效落实各类监督机制，以此促使自己强化应急管理能力。