幼儿教育心理学第一章.ppt

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1、幼儿教育心理学,第一章 绪 论,幼儿教育心理学是什么？为什么要学习幼儿教育心理学？怎样学习幼儿教育心理学？,第一节 幼儿教育心理学研究的 对象与内容,什么是幼儿教育心理学？幼儿教育心理学研究的对象和内容幼儿教育心理学的学科性质和任务幼儿教育心理学的作用,一、什么是幼儿教育心理学,（一）什么是幼儿：幼儿一般指的是36 7岁的儿童（二）什么是教育：教育者根据一定社会（或阶级）的要 求，有目的、有计划、有组织地对受 教育者的身心施加影响，把他们培养 成为一定社会（或阶级）所需要的人 的活动。,广义：凡是增进人们的知识和技能、影响 人们的思想品德的活动，狭义：指的是学校教育教育的本质：人 教育 人“3

2、个人”成人 人 符合社会道德规范的人（教师）（学生）体现做人的人（家长）（子女）使他懂得有尊严的人,学校教育的分类：教育层次：大学 中学 小学 幼儿园教育1、幼儿教育：幼儿园教育非幼儿园教育2、幼儿教育的最典型的形式幼儿园教育3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导,捷克夸美纽斯：教育必须遵循自然瑞士裴斯泰洛齐：在论教学方法首次提出使教育心理学化的设想，葛笃德怎样教育她的孩子 建立了一整套心理学化的教学思想体系。德国赫尔巴特：把教学理论建立在科学基础上，他认为这个科学基础就是心理学，依据认识过程，将教学过程划分为明了、联想、系统和方法四阶段试图用心理观点阐述教学过程法国卢梭：在爱弥儿一书中强调

3、儿童有自己的发现，教师不应替儿童思考。,（三）什么是心理学心：心思、思想、感情-脑对周围客观事物的主观能动反映理：规则、规律心理学psychologyPsychology=psyche（灵魂）+logos（科学）1、心理学研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。2、心理学的研究对象人的心理现象（心理活动）,3、心理现象包括的内容心理过程（共性）认识过程（感、知、记、思、想）情感过程意志过程 注：注意伴随整个心理过程个性心理（个性差异）：个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观）个性心理特征（能力、性格、气质）,4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树）普通心理学：感觉心理学 知觉心理学

4、记忆 思维 言语 情感等心理学 意志心理学 个性心理学等等发展心理学：1、比较心理学：动物与人比较心理学 动物之间比较心理学 2、年龄及发展心理学：婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学 儿童心理学 青年心理学 成年心理学 老年心理学 等等,应用心理学：教育心理学 工业心理学 医学心理学 护理心理学 司法心理学 艺术心理学 体育心理学 军事，商业心理学,（四）什么是幼儿教育心理学1、幼儿教育心理学若井邦夫（日本）：从心理学观点研究与幼儿期儿童发展和教育有关的各种问题的学科。-太笼统是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。,侧重三方面：,1、作为一门

5、学科，研究是幼儿心理发展变化规律，属于心理学的分支，但不同于幼儿心理学2、幼儿教育心理学研究的是教育系统中的幼儿的心理发展，这种发展肯定无法摆脱教育的影响。3、从实践角度说，幼儿教育心理学的理论可以直接指导幼儿教育工作者改善教育行为,二、幼儿教育心理学的研究 对象和研究内容,研究对象：幼儿在教育情境下的心理发展变化规律 依据幼儿在教育情境下心理发展变化规律，采取恰当措施，促进心理进一步发展。幼儿教育过程中学习与教育的心理现象及其基本规律研究内容：幼儿教育心理学的基本问题（第一章）学习心理（第二-第八章）教学心理（第九-第十一章）,三、幼儿教育心理学的 学科性质、任务,（一）学科性质从内容上：综

6、合性的边缘学科 与幼儿心理学和幼儿教育学既存在一定的联系又存在一定的区别，因此有人认为它是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门交叉科学；又因其是研究幼儿教育过程中学习与教育的心理现象及其基本规律，作为心理学的一个分支学科，其学科性质基本属于边缘学科。,从学科的作用上讲 幼儿教育心理学是一门理论性和应用性相结合，侧重应用性的学科,（二）学科任务 1、科学研究与阐释幼儿学习与教学的特征和规律，预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果 2、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论 3、科学指导幼儿园教师的教学实践,四、幼儿教育心理学的 作用和意义,1、理解和说明：2、测量和描述 3、预测和控制

7、,第二节幼儿教育心理学的发展历程,一、幼儿教育心理学创立的条件：受两种力量推动 1、教育心理学体系的结构性分化19世纪末20世纪初欧美教育实践迅速发展，渴求新的教育理论的指导。同时19世纪末，一些教育家和心理学家开始利用实验、统计及其测量的方法研究儿童身心发展及教育上的一些问题，出现一个实验心理学流派，成为教育心理学的先驱。其中最杰出的代表就是桑代克。桑代克1903年将自己的研究结果编辑成教育心理学出版，标志教育心理学作为一门独立科学诞生。此后教育心理学获得空前发展。进入20世纪60年代幼儿教育的迅速发展，普通的教育心理学已不能适应教育发展的需要，分化出许多新的研究领域，幼儿教育心理学应运而生

8、，主要研究幼儿园教育中幼儿的发展与教育的研究。,2、现代幼儿教育科学体系的结构性整合在幼儿教育科学体系内，幼儿教育学和幼儿心理学是两门独立较早的学科，虽研究领域各不相同，但在幼儿发展与教育这一主题内形成一个创造空间，他们分别以不同的视野在不同的层面深入研究、拓展、充实，逐渐形成一门新兴学科-幼儿教育心理学。若井邦夫 1982出版的幼儿教育心理学是最早全面阐述幼儿教育心理问题的专著。,二、幼儿教育心理学发展历程,（一）萌芽期 18世纪-20世纪40、50年代1、特点：，有关幼儿教育心理学思想散见于一些学者著作和研究中，尚未成为一门独立学科。学者们主要从幼儿心理发展的角度考虑幼儿教育，未能摆脱发展

9、心理学和幼儿心理学的痕迹。2幼儿教育心理思想研究：发端与对幼儿期独立性的认可，对幼儿人格的尊重和对幼儿学习潜能的认识。,卢梭：18世纪法国思想家，著有爱弥儿被成为“儿童宪章和儿童权利宣言”。强调儿童的独立性，主张儿童教育必须符合儿童的年龄特点和学习特点，推崇子让注意的教育思想，他关于婴幼儿心理发展和教育的论述为重视儿童教育开了先河，可以看作是最早的儿童教育心理学思想,福禄贝尔：发展是一个连续不断逐渐上升的过程，儿童发展是阶段性与连续性的统一，强调幼儿期在人生发展过程中的独立地位，决定人整个未来的活动。因此他重视因幼儿时期的教育，认为真正“人的教育”应从这时开始。教育方式上主张采用游戏活动，（游

10、戏是儿童活动本能表现形式，最能体现幼儿的创造性和自主性），以游戏为基础。并未儿童游戏活动设计一套玩具-恩物，创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。游戏是幼儿园教育活动的基本形式，已成为幼儿教育心理学的重要基础。,蒙台梭利：深信本能冲动控制人的行为，儿童在先天自发的能动性作用下，具有很强的、天赋的内在潜力和持续发展的积极力量。幼儿不是被动受环境的刺激与影响，而是积极主动与环境发上相互作用。提出幼儿智力与感觉运动能力发展敏感期的观点。，强调教师要为幼儿创造一个能激发其主动性的“有准备的环境”，当环境与儿童内部需要向协调是，发展才能自然实现。为此他亲自设计一些教学用的学具和教具，对

11、幼儿进行系统教育，后人称之为“蒙台梭利教学法”，至今仍具有广泛的国际影响。蒙台梭利的思想对幼儿教育心理学发展提供了重要的基础。,4、幼儿教育心理实践研究：欧文与“幼儿学校”：1816年在苏格兰的纽兰纳克纺织厂附近为工人子弟设立一所学校“性格形成学园”内部附设了“幼儿学校”收托16岁工人家幼童集体保育。希望通过音乐、舞蹈、户外游戏运动、谈话和直观教学吧他们培养成健康、快乐和尊重伙伴的幸福而理性的人，这是人类历史上第一次幼儿教育实验，仅存在了8年时间，但对幼儿教育产生巨大影响，被马克思成为为未来培养全面发展新人的教育的萌芽。,福禄贝尔与幼儿园：1840年创立第一所幼儿园，形成第一个相对独立的幼儿教

12、育体系蒙台梭利与幼儿之家：1907年创办幼儿之家，代表他精心创造的“有尊卑的环境”，并以自创的教具和学具为媒介对幼儿进行系统教育。,（二）初创期 20实际60年代-80年代,1、特点：幼儿教育倍受重视，幼儿教育研究更加深入，这一时期，教育学、心理学学者更加关注学习在幼儿发展与教育中重要地位，他们依据不同流派的学习理论，提出了各种幼儿教育方案，幼儿学习心理研究成为幼儿教育心理学研究的焦点。,2、代表性的幼儿学习教育方案 直接教学方案-行为主义学习理论 奥苏贝尔方案-认知主义教育方案凯米德芙里斯幼育方案建构主义方案海伊-斯科普幼育方案,（三）发展期 20世纪80年代,1、特点：重新认识早期教育的价

13、值，重新发现幼儿学习的特点，学科不断趋于成熟，最终成为一门独立的学科。2、对早期教育价值的新认识:对人脑早期发展及其影响机制的研究，使人们重新认识大脑，意识到人脑巨大开发潜力，抓住大脑的发展的关键期进行早期开发和早期教育可以达到事半功倍的效果,3岁之前是一个人大脑发育的重要时期。一个人出生时脑重量只有370克，第一年年末时，婴儿脑重就已经接近成人脑重的60%；第二年年末时，约为出生时的3倍，约占成人脑重的75%；到3岁时，婴儿脑重已接近成人脑重的范围，以后发育速度就变慢了，15岁时达到成人脑重量。出生时人脑有1000亿个神经元，之后不再增加。刚出生时孩子的大脑共有50亿个突触；出生后第一年，突

14、触数目会增加20倍,美国科学家利用“正电子发射计算体层摄影”技术，对幼儿大脑的发育进行扫描观察，发现孩子在出生之后，脑神经细胞之间建立联系的速度远远超出了人们的想象。与视、听、触觉接受大量的信号刺激有重要关联,印度“狼孩”卡玛拉被人发现时已有7岁多，身上毫无正常儿童的特征，没有语言能力，不能直立行走，更不会与人交流。重返人间后经过长达6年的专业人员的护理，也只学会走路，到17岁时才学会十几个单词，智商只有4岁孩子的水平。错过关键期，影响一生的发展,03岁是儿童大脑高速发展的时期，是儿童多方面能力(感知觉、记忆、思维、个性等)发展的关键期。那么，孩子学习的关键期是怎样的呢?研究发现：出生后6个月

15、，是婴儿学习咀嚼和吃干食物的关键期；23岁是计数能力(口头数数、按物点数、按数点物、说出总数)发展的关键期；23岁是学习口头语言的第一个关键期，5岁左右是口头语言发展的第二个关键期；2.53.5岁是教育孩子遵守行为规范的关键期3岁左右是培养其独立生活能力的关键期,3、对幼儿学习特点的新发现 对幼儿学习主体性的认识：幼儿是主动的学习者，在与课题的接触中，在于社会的交流和文化的传承中主动建构对周围世界的人认识。对幼儿学习方式的认识：游戏是幼儿学习及发展情绪、人之际能力的重要方式游戏让儿童了解世界学会与人互动，懂得表达与控制，发展想象力。对幼儿学习条件的认识：幼儿处于安全的环境和受重视的群体中，才会

16、积极学习并获得最佳发展。因此，要位幼儿创造健康安全的物质和心理环境，建立良好的师生关系。,对幼儿学习环境的认识：幼儿的学习以行为实践为主，而不是依靠对文字符号的简单识记。在活动中获取大量的真实的感性知识，积累感性经验。幼儿教育应以幼儿的真实经验为基础，因而，在日常生活情境中，通过体验和主动参与的学习效果最佳。对幼儿学习个体差异的认识：不同的幼儿有不同的认知学习方式，有的喜欢通过视觉有的喜欢通过听觉，有的喜欢通过触觉。,（四）幼儿教育心理学发展的趋势,1研究课题的多元化2研究程序的规范化3。研究手段的现代化4研究内容的本土化,第三节 幼儿教育心理学的研究方法,一、幼儿教育心理学研究的原则1、客观

17、性原则客观性原则是指研究者必须从实际出发，实事求是地反映客观事实，按照心理的本来面目予以考察，并给予科学、合理的解释，反对主观臆断，妄自论断。这是科研工作者应遵循的基本原则。,2发展性原则发展性原则是指把人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的研究原则，它表明在对个体进行相关研究的过程中，应取动态的、发展的观点来加以分析。,3教育性原则教育性原则是指研究者要以有效地提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择富有教育意义的课题，在研究过程中尽量使研究活动和教育活动达到和谐统一，有益于幼儿身心的健康发展，防止和避免研究工作对他们造成不良影响注意科学研究道德；应尊重婴幼儿的权利，不强迫他们从事其不愿做

18、的事情；研究活动应尽量保证学前教育机构正常的教育活动，尽可能地将研究活动和托幼机构有计划的教育活动结合起来，使二者相得益彰。,二、幼儿教育心理学的研究方法,（一）观察法1、定义：通过感官或借助仪器设备，有目的、有计划对自然状态下的现象或行为进行系统连续的的考察、记录、分析，获取实时材料的研究方法。2、适用范围：广泛。可用于描述自然状态行为幼儿的状态或正在进行着的某些过程。如幼儿人际关系、社会发展水平、技能发展水平等。也适用于获取第一手资料或对研究对象进行纵向追踪研究，如儿童的言语发展水平、动作技能的发展过程，儿童思维能力发展变化状况等。,3、优缺点：优点：观察者的心理活动和行为表现的自然性和客

19、观性，简便易行，所获资料比较生动、真实，可收集到非语言行为的数据和资料，特别适合于对学前儿童的研究。缺点：观察者只能消极被动地期待某种心理现象的出现，对可能影响观察的内外部因素难以加以有效控制，造成难以分清哪些因素是引起行为表现的真正原因。,（二）调查法,1、定义：研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。2、优缺点：优点：由于调查法在自然情境中进行数据收集，通常不受时间、空间条件的限制，并且不需控制条件或操纵被调查的对象，涉及范围广，手段多样，便于实施，特别适用于现状研究和描述性的研究。缺点：调查结果的可

20、靠性取决于研究者对各种主观偏差的控制和被调查者所提供的资料的真实性。,3、类型：现状调查：了解儿童发展中某些特征或方面的发展现状，或学前教育中某些现象、问题的基本现状，开展针对性地教育和帮助，以改进今后的教育教学工作。大班幼儿与小学生24小时活动的相关调查：两个变量相互联系的性质和程度惩罚与幼儿侵犯性行为的关系调查原因调查：寻找现象产生的主要原因，幼儿合作行为成瘾调查追踪调查：探索某种现象在一个较长阶段发展变化规律幼儿口头语言与书面语言发展关键时期的调查,4具体方式：问卷法、访谈法、活动产品法 情境法,情境法 定义：是一种让幼儿处于设计好的活动环境或问题情境中，对其进行观察或问卷调查，从而获得

21、有关反应信息的研究方法。常用于思想品德、价值观念及社会行为等方面的研究，特别适合于对幼儿园儿童的研究。类型：活动情境法和问题情境法两类。活动法情境指在教育活动过程中创设一定的情境或控制一定的条件，然后对幼儿在情境中的行为表现进行观测并加以研究的方法，如对幼儿诚实行为的研究。问题情境法是向幼儿提供事先设计好的一个两难问题情境，要求幼儿对情境中的问题做出回答，以此考察幼儿的道德判断水平或情绪反应。“海因兹偷药”便是如此。,优点：有机会表现真实的行为，所以，该法能测量幼儿在真实情境中真实的情绪反应，探索其内心深层的变化并能高效率地收集有关资料，且所获资料具有比较价值。,（三）、实验法,1、定义：研究

22、者根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。社会科学研究的重要方法之一。构成：自变量、因变量、干扰变量和中间变量。关键：实验设计,2、分类：实验室实验和现场实验两种类型。实验室实验指在实验室环境中借助于一定的仪器严格地控制实验条件的情况下进行的实验。如儿童听力的测定就须在听力实验室中进行，以控制外部噪声对儿童听力的影响。优点：对实验条件控制严密，可保证实验结果的可靠性，便于进行精确的定量分析；缺点：研究环境和条件的特殊化使研究结论的推广应用受到限制。现场实验是一种在实际生活条件下(如教育教学的现实

23、情境)进行的、对实验条件加以适当控制的实验，亦称自然实验。（幼儿教育心理研究的主要试验方法）优点：实验能在平静和谐的自然情境中进行，把心理学研究与日常的教育工作结合在一起，方便实用，实验结果结论较易在实践中得到推广应用；缺点：对实验研究中的无关变量难以完全控制，增加了形成研究结论的困难,（四）测量法,1、定义：研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。为改进教学提供反馈信息。2、测量法的要素：即测量对象、测量内容、测量规则和测量工具。关键：测量工具。,3、测验的类型 智力测验、能力倾向测验、成就测验人格测验 创造力测验：,Contents 1,Contents 2,