第四章幼儿与教师.ppt

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1、第四章 幼儿与教师,【知识收获】1.了解幼儿的特性；理会儿童观的演变历程和儿童的基本权利。2.了解幼儿教师的职业特点；熟悉并掌握幼儿教师专业素养和专业成长的内涵。3.理解师幼互动的内涵、特征及模式。【技能提升】能形成从事幼儿教育必备的职业信念，正确处理师幼关系中的矛盾与冲突，具备一名合格幼儿教师的专业技能。,【知识导图】,3-6岁儿童学习与发展指南AZ,丰子恺眼中和笔下的孩子,第一节 幼 儿,一、幼儿的特性,幼儿的自主建构,皮亚杰的个体建构,维果斯基的社会建构,案例：桌子的腿,一个六岁的小女孩认真并严肃的问到：“妈妈，桌子到底有没有腿？”妈妈说：“当然有腿了，否则它如何立起来呢？”女儿说：“那

2、它为什么不走呢？”。,二、儿童观的演变历程,（一）从观念的主体角度考察，儿童观的形态大致可归结为以下三种形态：,（二）从时间跨度上看，儿童观的大致可归结为以下三种：,教育史上三大里程碑式的著作,大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子,如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实。它们长的既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。,儿童是有他特有的看法、思想和感情的；如果我们用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。,卢梭的爱弥儿,提倡尊重儿童期的价值，儿童期的存在是自然规律,主张要赋予儿童应有的地位，尊重儿童的天性

3、,儿童具有不同于成人的精神生活,儿童观的演进,没有儿童的年代,卢梭之儿童观,“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位：应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”（爱弥尔P74）,儿童观的演进,三、3-6岁儿童学习与发展指南,（一）指南的基本理念 指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。,（二）指南的基本内容 指南将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发

4、展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。,表4-1 3-6岁儿童学习与发展指南的内容,如：健康与身体发展领域里的子领域之一是身体状况，此子领域的标准1为具有健康的体态，具体如下：,目标1 具有健康的体态,（三）实施指南应遵循的原则,四、幼儿的基本权利,（一）中国儿童发展纲要（20112020年）（简称新儿纲）1.指导思想与基本原则2.总目标3.突出特点,指导思想,高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持儿童优先原则，保障儿童生存、发展、受保护和参与的权利，缩小儿童发展的城乡区域差距，提升儿童

5、福利水平，提高儿童整体素质，促进儿童健康、全面发展。,基本原则,总目标,从儿童的健康、教育、福利、社会环境和法律保护等五大领域提出了到2020年儿童发展应达到的目标，即：,突出特点,离异后孩子改姓遭父诉 法院:改姓名父母无权干涉,2007年北京市昌平区人民法院审理了一起关于孩子改姓的案件：王先生于1993年3月登记结婚，生有一子；2002年4月经法院判决王先生与前妻离婚，孩子判归前妻抚养。后来，王先生发现前妻将孩子的姓名改变。王先生以前妻未与自己协商就擅自变更孩子的姓名为由，请求法院判决把孩子的姓名恢复到原来的名字。王先生的前妻则认为，孩子使用新的姓名已经一年多了，学籍、档案、老师和同学都已经

6、熟悉现在的名字，如果变更对孩子不利。法院认为，姓名权是每一位公民的身份权。公民有使用、变更自己姓名以及保护自己的姓名不受侵犯的权利。王先生的孩子有变更自己姓名的权利，故判决驳回王先生的诉讼请求。该案例体现了“儿童优先和儿童最大利益”的原则，并体现在国家的政策制定、立法、司法以及社会生活中的主流化，有利于保障儿童权利的实现。,（二）幼儿的基本权利,第二节 幼儿教师,幼儿教师在你心中是怎样的形象？,在沈老师没想过要当幼儿老师的时候，她认为幼儿老师“很温柔，带着小朋友们一块玩，是娃娃头儿，能歌善舞，很好玩，很简单”。进入幼师后，她发现“做一名幼儿教师也有很大的学问在里面的”。在实习阶段，刚开始由理论

7、走向实践时“体会到了幼儿教师的责任，对孩子是一会儿都不能疏忽”。在沈老师踏上幼教工作岗位后的发展中，“越来越觉得教孩子并不是一件简单的事情，自己的知识和水平是远远不够的”，“教师是育人的，教师对幼儿发展的影响太大了”。也就是在这个过程中她逐渐确定了一个新的角色定位。,第二节 幼儿教师,一、现代幼儿教师的多元化角色,幼儿教师是幼儿的游戏伙伴,幼儿教师是幼儿学习的研究者劳拉与手表,二、幼儿教师职业的特点,一日为师真实的幼儿园教师（腾讯视频）,三、幼儿教师的专业素养,以幼儿园教师专业标准为准,幼儿园教师专业标准（试行）,为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据中华人民共和国教师法，特

8、制定幼儿园教师专业标准（试行）（以下简称专业标准）。幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。专业标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。,一、基本理念,（一）幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。（二）师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范

9、。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。（三）能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（四）终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。,三、实施建议,（一）各级教育行政部门要将专业标准作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥专业标准引领和导向作用，深化教师教育

10、改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。（二）开展幼儿园教师教育的院校要将专业标准作为幼儿园教师培养培训的主要依据。重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。（三）幼儿园要将专业标准作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发

11、展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。（四）幼儿园教师要将专业标准作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。,（一）幼儿教师的职业道德,热爱、尊重和保护幼儿 爱是幼儿心理健康发展的重要条件，是教师做好教育工作的前提条件之一。2.热爱幼儿教育事业 热爱教育事业是幼儿教师的基本道德准则，也是幼儿教师做好本职工作的前提条件，只有热爱幼儿教育事业，才会

12、全身心投入到幼儿教育工作中。,（二）幼儿教师的专业知识,一般来说，我们认为幼儿教师的知识结构应该包括：,（三）幼儿教师的专业能力,（四）幼儿教师的身心素质,健康的身体是幼儿教师做好幼教工作的前提。保教幼儿工作极其繁重复杂，具有一定的艰巨性。只有身体健康、充满激情的幼儿教师，才能够为幼儿提供有质量的教育活动。反之，如果教师的身体素质较差，精神状态欠佳，则幼儿班级的气氛也会沉闷而压抑。优秀心理素质的幼儿教师，应该具备自信、乐观、开朗、热情、勤奋、自尊等品质，情绪稳定，善于自制，工作积极主动，师幼、幼幼之间拥有良好的人际关系。,四、幼儿教师的专业成长,幼儿教师的专业成长：指幼儿教师在个人的工作中，通

13、过个人的努力和团体的合作，促使其教学品质和教育素养逐渐成熟的过程。教师专业成长的最佳方式是在自己的工作岗位上、在常态的教育环境之中发现问题、研究问题、解决问题，继而获得专业成长。,案例：根扎幼儿园,沈老师幼师毕业后被推荐到某幼儿园，一直工作至今。“当时毕业后没想着要找其他工作，就想着上了幼师就是去幼儿园当老师的，而且通过三年的学习，觉得到幼儿园才有自己的用武之地”，她是怀着对幼儿园工作的憧憬踏上工作岗位的。在初任教师时期，她遭受了挫折和打击，让她有了改行的打算，但是热心的同事、体贴的母亲、可爱的孩子温暖了她的心，虽然面前的困难让她心灰意冷，可她“发现自己还是喜欢这个工作的，喜欢和孩子们在一起，

14、从内心来讲是舍不得这个工作的”，最后她还是留下来了，少了一分年轻和浮躁多了一分成熟和稳重，开始专注于自身的学习与提高。幼儿对沈老师天真的关心让她感动，已经升入小学和初中的孩子对她的念念不忘让她感到自豪，家长的赞赏和支持让她对自己更有信心，领导的表扬和器重让她更加相信自己的能力。“我觉得幼儿园是培养我的沃土，是展示我能力的舞台，从那以后我就再也没想过换工作，现在有什么好的工作让我去我都不会去了”。,（一）幼儿教师专业成长的历程,（二）幼儿教师专业成长的困境与影响因素,1.外在因素（1）社会对幼儿教师的职业认同感低 社会对幼儿教师职业的专业属性和专业素养认识肤浅，幼儿教师职业的从业资格和技能水平要

15、求不高。社会对教师职业的专业属性与专业素质的认识水平，在某种程度上也决定着教师职业的专业化程度。（2）幼儿园管理方面 教师职称评定、晋级等，多数都是在规模较大的幼儿园内开展，且相对于小学教师职称的获得而言，幼儿教师获得职称评定的机会少且难；幼儿园对本园教师在科学研究方面的要求比较低，对教师的专业特性、专业知识、能力和技能素质的关注力度不够大。,2.内在因素,（1）幼儿教师自身的专业主体性不强 如幼儿教师对专业的内涵、标准认识模糊，对自己的职业性质和意义缺乏深刻的理性认识等（2）幼儿教师的职业信念不强 社会地位和经济待遇等问题影响着幼儿教师的职业观、事业心和进取心等，如一些年轻教师把幼儿教师这一

16、职业当作暂时性选择，认为幼儿教师职业本身的发展空间不大，一旦有了合适的职业他们立即离职，加之幼儿教师在日常教育教学活动中需要处理各种问题，以至于身心疲惫，容易产生职业倦怠，影响了自身的职业信念。,（三）幼儿教师专业成长的途径,案例：来自某幼儿园的规定,来自某幼儿园的规定：每五年可以有一年的时间专心带领实习教师，或与同事共同专职负责课程发展计划，或者提供外调到园外的社区机构，如保育院、文化中心、博物馆和医院服务的机会。于是，教师因为经验的扩展打开了视野，教师再回到教室中不但有所帮助，也将重新了解当一个教师的意义。,一种理想：做一个有梦的教师两种本领：对生命的敏感、对问题的敏感三种手段：耳朵、眼睛

17、与心灵四种能力：学习、思想、创新、研究,幼儿教师专业成长小结,幼儿教师专业成长相关书籍推荐,推荐电影：可爱的你,第三节 师幼关系（师幼互动）,师幼互动是贯穿于幼儿一日生活中最核心的人际互动，它是幼儿园教育的重要组成部分。幼儿在与教师的互动中发展自我、建构自我。教师在与幼儿的互动中履行着教育者的职责，实现着幼儿园的教育功能。幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出，教师应该：“关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。,一、教育活动中的教师和幼儿（双主体）,幼儿园教育活动是由教师的教与幼儿的学共同构成的双边复合活动。在这种活动中，教师与幼儿进

18、行不同性质的活动。其中：教师进行的是教育工作，是教育工作的主体；幼儿进行的是学习活动，是学习活动的主体。,二、师幼互动的内涵和结构,（二）师幼互动的内涵,广义：师幼互动既包括发生在托儿所教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与36岁幼儿之间的互动。狭义：师幼互动专指发生在幼儿园的师幼互动，是指发生在幼儿园内部的，贯穿于幼儿一日活动中的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程。在对这一概念的理解和把握上要特别注意以下三点：1.师幼互动是存在于教师和幼儿之间的一种人际互动。2.师幼互动是一种交互性活动。3.师幼互动所包含的内容十分广阔，即包括师幼间的一切相互活动。,（三）师幼互

19、动与师幼关系,“人际关系是指人与人之间通过交往、互动而形成的直接的心理关系”。而广义的师幼关系，是指在教育过程中师幼双方通过交往和相互影响而形成的双边互动的关系系统；广义的师幼互动不仅是师幼双方交往和相互作用的过程，还应包括相互作用的背景、内容、机制和结果等。由此可见：师幼关系是师幼互动的结果，既成的师幼关系又是师幼互动发生的心理背景。师幼互动是师幼关系的动态展示，师幼关系是师幼互动的静态表征。,（四）师幼互动的结构要素,1.外显要素 师幼互动的外显要素是在幼儿与教师互动过程中可以直接观察到的内容。,2.内隐要素,（1）场景界定 任何师幼互动行为都是在一定的场景中发生的，同时场景又会对人的行为

20、产生必然的影响。通过对场景的界定，行为主体确定行为的适当性。（2）角色认知 是指师幼互动的主体对自己及互动方在互动过程中所扮演的角色的认识与理解。（3）行为期待 行为期待是教师与幼儿对自己与对方在互动过程中行为所怀有的具体期望。,案例：快向强强道歉！,午饭后，小朋友们拿着一张正方形纸，折一折，玩一玩，开开心心，真快乐。鼎鼎拿着纸折一折，看一看，没人理会他，没意思。不一会儿，他把自己的纸张放回格子里，飞快地跑过去抢强强已折成玩具型的纸，强强便去要回，鼎鼎不肯。强强个子高，力气大，用力一推，鼎鼎摔倒在地。眼见自己吃亏了，一发怒，鼎鼎便将强强的纸撕成了碎片。强强愤怒了，向老师告状。老师找到鼎鼎，对他

21、说：“鼎鼎，你刚才为什么要要抢强强的纸，抢不过还把纸撕碎？”鼎鼎低着头没有说话，老师接着说：“老师有没有说过不能随便拿甚至抢别人的东西？”鼎鼎仍旧低着头不说话。这时老师愤怒地大吼：“鼎鼎，快向强强道歉！”鼎鼎扭头踢了老师一脚，跑开了。,三、师幼互动的特征,在小班的儿童医院中，毛艺龄和刘烨在玩游戏，他们的任务是给全班的小朋友注射预防感冒的疫苗，在全班幼儿差不多都被注射过后，毛艺龄把目光转向了教师，对王老师说：“王老师，请你来医院注射疫苗！”虽然王老师正忙着与一幼儿讨论画的颜色，但还是微笑的注视着她：“什么疫苗呀？”“就是注射过了冬天天冷也不感冒的疫苗！”“真的吗？我可是最不喜欢感冒的啦！我要注射

22、！”王老师说着把手伸给艺龄，问：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一会儿就好！”说着就开始忙活起来。在这个游戏案例中，教师与幼儿真正融入到游戏中，共同参与游戏，体验着游戏中具有的天然乐趣，不带有教育幼儿的目的，遵守游戏的规则，分担游戏角色，共享游戏中的快乐，做到平等的自然融洽的互动。,案例：平等互动,四、师幼互动的模式分类,（一）根据教师发起互动时的行为对象,可分为师班互动、师组互动、师个互动三种类型（二）根据师幼行为的属性，将师幼互动类型划分为控制型、容许型、拒绝型、服从型四种类型（三）根据教师与幼儿在交往过程中对自己与对方角色的认知，师幼互动是发生在教育者与受教育者之间还是发生在非教育者与教

23、育者之间，将师幼互动分为倾斜模式和平行模式,图4-1 倾斜模式的师幼互动行为示意图,图4-2 平行模式的师幼互动行为示意图,五、建构积极、适宜的师幼互动,（一）创设自由宽松的教育环境 创设自由宽松的教育环境，主要从突出幼儿的主体地位、营造积极的情感氛围两方面入手。（二）师幼双方要善于关注对方，促进双向交流 情感交流是在相互关注、相信、尊重的基础上，把自己的想法对对方进行表达，进行相互的交流。（三）适时引导可以促进师幼双方有效的参与 善于关注对方和双向交流是适宜的师幼互动的关键。（四）了解幼儿的内心世界，正确应对突发事件 在师幼互动过程中，教师应以一种开放性的心态，在处理偶发事件时，教师应控制情

24、绪、冷静分析，因势利导。,意大利瑞吉欧教育：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”,案例1：无视带来的,某幼儿园在离园时，有几个没被接走的孩子在活动室里玩，盈盈在玩插花片，好几分钟后，女孩将所插的花片拆下来放入小篮里。欣慰地放完最后一片时，教师正好收玩具收到她这一桌，什么也没说急急忙忙地“刷”的一下，拿走了她面前的花篮。教师离去的背影留给女孩一脸的无奈和遗憾。,案例2：计划与变化,在一次幼儿园民间艺术研讨活动的公开课上，陈老师要展示的活动是做花卷。正当她小心地揭开纱布，自信地说：“你们知道这些花卷是怎么做的吗？”时，“老师，我早就知道了。”这一稚嫩的声音把她原本设计好的“不知道，试一试”、“不

25、会做，我来教你们”的预设环节打乱了。怎么办？陈老师马上微笑地对这位名叫欣欣的小朋友说：“是吗？你早就会了，你会做什么花卷呢？”“我会做鲤鱼。过年的时候，爷爷教我的。”欣欣说完，还转过头来神气地朝后面听课的老师看了看。“噢，还有谁会做？”陈老师沉着地环视一周问道。“我会做蝴蝶！”“我会做鲤鱼！”紧接着，方圆、小雨也都举起了手。“那好啊，接下来就请你们上来做给大家看一看，好吗？”在陈老师的肯定和鼓励下，这三位小朋友的行为表现代替了传统教育教学中教师示范这一环节,案例3：指导与鼓励的魅力,晨间活动时，明明选择了到“小鸟家”做拼图的工作。他一坐下来就拿了材料柜里最下层的一个最大的拼图出来拼，可是他拼了

26、好久也没拼出来，可能是烦了，他准备把拼图放回去。朱老师走过去轻轻地对他说：“这个大的你先放在旁边，先拼材料柜里第一层的拼图好吗？”他两下三下就把第一层的三块拼图一一都拼好了，朱老师及时地表扬了他，并鼓励道：“你好棒啊！那你能不能拼一拼第二层的拼图呢？”接着陪着他把第二层的拼图也拼出来了。这时，朱老师赶紧对他说：“你好厉害啊！我就说你一定行的，”他听了笑了笑主动把第三层的拼图拿出来拼，虽然用了好长一段时间来拼，但最后还是拼出来了。朱老师走后远远的给他竖起了一个大拇指，并指了指那幅大的拼图，他非常高兴。下午，妈妈来接他时，他把妈妈领到“小鸟家”直接就把那块大的拼图拿出来拼，一会就拼好了。,案例4：

27、孩子的事都是有理由的,一日，鲁迅先生带幼子海婴赴宴，席间，上了一道精美的圆子。一位朋友先给海婴夹了一个，不料，海婴吃进去又吐了出来。旁人都私下认为这是小孩子不懂事，或者是先生家教不严所致。而鲁迅先生却一声不响把海婴吐出的圆子放在自己的嘴里，停了一会儿，告诉大家，“这圆子是酸的！”并附加一句，“孩子的事都是有理由的嘛！”,案例5：焦虑的丹丹,在一个教学活动中，赵老师正在给全班的幼儿讲“会飞的云”的故事。女孩丹丹总是不停地把头转向门口，并不认真听故事，教师暗示了她几次都不见效果，于是赵老师就把丹丹叫到自己身边，看着她，以便让她安静地听老师讲故事。赵老师之所以会把丹丹叫到自己身边、强迫她集中精力认真

28、听讲，是因为在她看来，丹丹的表现只是一种简单的注意力不够集中、不能专心听讲的行为。而此时在丹丹内心深处正体验某种焦虑妈妈早上对丹丹说，今天要带她去动物园，下午会很早就来接她，可是到现在还没出现对于丹丹而言，教师在此时最应该提供的是情绪上的安慰，而不是纪律方面的约束。,案例6：东东的变化,东东是班级里体重和身高较之其他幼儿都非常突出的男孩，在日常生活的许多活动中，他表现活跃，常常出风头、欺负其他较为弱小的幼儿，一般的教师对这样的幼儿有两种不同态度，一种是严加监督、控制，另一种是孤立、忽视。该班的教师并没有采取类似的做法，而是设法与他多加接触，与该幼儿建立了良好的个人关系。由于这个幼儿与教师的关系

29、比较密切，教师不仅能够让其在有关的活动中充分展示他活跃的一面，同时也由于这种密切的关系使得该幼儿感受到教师对他的期望，他便尽量自律，克服了自己的一些不良行为。,案例7：娃娃睡着了,一次区域活动时，幼儿们正在自己喜欢的活动区游玩。不知什么时候，玲玲把“娃娃家”的餐具搬到了活动室外的走廊上。李老师见状，又气又急，想必在想“跟你讲过多少遍了，娃娃家的东西不能到处乱放，就是不听”，加之该幼儿平时总爱搞些小插曲来吸引老师的注意。李老师正要过去与她理论一翻，忽然放慢了脚步，好像发现她与往日不同，玩得非常投入，于是压住火气，以探询的语气问道：“玲玲，你怎么在走廊上炒菜呢？”该幼儿抬起头，一副神秘的样子，轻轻

30、地对李老师说：“老师，娃娃睡着了，炒菜会把她吵醒的。”听了她的这番解释，看着她这副认真的样子，李老师一肚子的火气早就被她那稚嫩纯真的语言扑灭了，马上轻声地对她说“你真细心，真能干，是个好孩子！”并把临近的几个幼儿叫过来，让玲玲再“解释”了一遍，再度表扬了她。,【资料贴吧】,美国优秀幼儿教师专业标准 美国全国教学专业标准委员会（NBPTS）确定3-8 岁儿童教育优秀教师专业标准的哲学基础是五条核心的原则：教师要对学生及其学习负责；教师要精通他们所教的学科，并且知道如何将这些学科知识传授给学生；教师要组织、管理和监督学生的学习；教师要对自己的教育教学实践进行系统的反思，并且能通过实践经验中的学习获

31、得提高；教师要成为学习型组织中的成员。在这五条核心原则的基础上，NBPTS 制定了优秀幼儿教师专业标准的具体内容。（一）理解儿童（Understanding Young Children）（二）公正、公平与多元化（Equity，Fairness，and Diversity）（三）评估（Assessment）（四）促进儿童的发展与学习（Promoting Child Development and Learning）（五）有关综合性课程的知识（Knowledge of Integrated Curriculum）（六）促进儿童有意义学习的多种教学策略（Multiple Teaching Stra

32、tegies for Meaningful Learning）（七）家庭和社区伙伴关系（Family and Community Partnerships）（八）专业合作伙伴（Professional Partnerships）（九）反思性实践（Reflective Practice）,案例一：教师指导幼儿活动活动名称：幼儿园的低碳生活自制再生纸活动目标：1.学习利用废纸碎纸制作再生纸，清楚基本的制作过程。2.学习与同伴友好地分工合作。3.知道低碳生活要从身边的小事做起。活动准备：1.创设科学宫环境、各种废旧纸、蔡伦的故事flash、容器若干、过滤器、吹风机、搅拌机、烘干机。2.幼儿尝试过在沙

33、子上写字，用石头在地上写字。活动重点：清楚再生纸的制作过程。活动难点：筛纸浆的过程。,【案例展示】,活动过程：1.看flash了解纸的发明者蔡伦级纸张制作过程师：小朋友们刚才看了蔡伦是如何造纸的，这里有很多废旧纸，我们能不能像原来利用旧报纸那样，开动脑筋把他们变成有用的纸呢？师幼一起复习、讨论再生纸的制作程序，提醒幼儿注意卫生，正确使用工具。2.分组讨论如何进行分工合作师：操作的时候，每一个步骤都要做的很仔细，是不是都需要专人来负责呢？你想负责哪一个步骤呢？3.幼儿自由分组，确定负责的步骤，开始操作。,具体操作指导：（1）将废纸泡在水里，浸湿泡透，再运用搅拌机将湿纸打碎，制成纸浆。（2）使用过

34、滤器将纸浆篦好。教师重点指导过滤纸浆的方法，要点在于轻摇、慢抬、快起。师：看看你倒的纸浆是多一点好，还是少一点好？如果纸浆在筛子上铺不平怎么办？如果想得到一张完整的再生纸，再抬起筛子的时候要注意什么？（3）使用烘干机将篦好的纸烘干，或将纸自然晾干。4.分组小结，重点总结分工合作的情况，引导幼儿总结再生纸的制作过程师：刚才我们在造纸的时候，你负责的是哪一组呢？你认为你们组最难做的是哪一点？你们是怎么做的？你还有没有更好的办法来完成你的工作呢？你们觉得哪一组做得更好？为什么？5.讨论：在平日生活中，我们应怎么节约用纸，请幼儿举例说明。活动延伸：1.请幼儿寻找周围生活中可以再回收利用的物品。2.用活

35、动中制作出来的纸，进行主题绘画活动幼儿园的低碳生活。案例选自学前教育（幼教版)，2010，(10):35.,案例二：教师观察幼儿活动,活动名称：科学活动：怎样打开核桃（大班）活动目标：1.使用各种猜想能打开核桃的工具，感受多种工具打开核桃的过程。2.能用勾叉的符号进行记录，勾表示成功，叉表示不成功。3.在活动中能注意使用工具的安全。活动准备：教师与幼儿共同收集各种工具、盘子，毛巾，教师用记录表、幼儿用记录表，生核桃若干。活动过程：1.教师出示核桃，引出问题，调动幼儿已有的经验 教师：这是什么？你们以前吃过核桃吗？是怎样打开的？教师：今天我们就用一些工具来试着将核桃打开。2.幼儿猜测、思考哪些工

36、具能打开核桃，并记录自己的想法（1）师生共同观察工具，并与记录图上的工具对应。可以在此环节帮助幼儿熟悉部分工具的名称。,（2）幼儿猜测、选择哪些工具可以打开核桃并记录。教师：请在6种工具中选择4种在记录表上打勾，进行记录。（3）教师与幼儿分享想法，并在大记录表上做记录，重点是引发幼儿猜想工具使用方法。3.幼儿使用自己猜测能打开核桃的工具进行操作（1）师生讨论打开核桃的方法、需要注意的地方。如：两只手的分工，打开核桃将壳与肉分开放在相应的地方。（2）幼儿使用工具进行尝试并记录。教师观察幼儿活动情况，并可以适当做一些记录。如使用工具的方式、安全性、记录的情况。4.展示幼儿的记录，幼儿分享操作的发现

37、 教师：你使用了那种工具？成功了吗？你是怎样使用这种工具的？5.出示核桃夹，与幼儿共同探究，感知专业工具的便利。6.引发新的话题：使用有些工具时，有的小朋友成功了，有的小朋友没有成功，为什么？其他还有一些工具能打开核桃吗？（出示一些其他工具）案例选自早期教育（教师版）2012，(4):35.,【实践活动】晨间活动快结束的时候，巧手坊里的几个孩子在完成了自己的制作后，在一起讨论谁做的最好，幼儿A说：“我做的小拎包最漂亮”，幼儿B说：“我贴的小狐狸好看”，幼儿C说：“你把小狐狸的尾巴剪坏了，我比你剪得好”争得不可开交。此时，老师正好走过去，孩子们立刻请老师做裁判，评评谁的作品最好。老师看了看，说：

38、“你们今天都很认真，做得都挺棒的。”可是，孩子们在听完老师的评价后，虽然脸上挂着笑，但是原先脸上的激情都不见了，有的还在小声嘀咕。很明显，孩子们不太满意这样的评价。请用本章所学知识分析此次师幼互动的质量，并提出相应的师幼互动策略。,【知识巩固】1.简析幼儿享有哪些基本权利。2.幼儿教师职业有哪些特点，如何促进教师专业成长？,我的微博,参考文献：,1刘晓东.儿童文化与儿童教育M.北京:教育科学出版社,2006.2蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法M.任代文主译校.北京:人民教育出版社,2001.3姚伟.儿童观及其时代性转换M.长春:东北师范大学出版社,2007.4马乔里J克斯特尔尼克.儿童社会性发展指南理论到实践M.邹晓燕等译.北京:人民教育出版社,2009.53-6岁儿童学习与发展指南（2012）6胡福贞.幼儿教师自我评价研究M.北京:教育科学出版社,2008.7庞丽娟.教师与儿童发展M.北京:北京师范大学出版社,2001.8李生兰著.学前教育学M.上海:华东师范大学出版社,2007.9易凌云.美国优秀幼儿教师专业标准及其启示J.学前教育研究，2008,(10).10冯茁,曲铁华.从PCK到PCKg：教师专业发展的新转向J.外国教育研究,2006.,