学前教育心理学期末试题及答案.docx

《学前教育心理学期末试题及答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前教育心理学期末试题及答案.docx（18页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。

1、知识题库会计实操文库学前教育心理学期末试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。L幼儿学习按学习方式可分为（A）4-114/115A.发现学习和接受学习、言语学习和操作学习、关系中的学习B,发现学习和接受学习、言语学习和操作学习C.发现学习和接受学习、关系中的学习D.言语学习和操作学习、关系中的学习2.目前，我们一般把学习理论分为以下几个流派(D)3-74A.条件作用学习理论、行为主义学习理论、折中主义学习理论和人本主义学习理论B.条件作用学习理论、认知结构学习理论

2、、折中主义学习理论和人本主义学习理论C.条件作用学习理论、认知发展学习理论、折中主义学习理论和人本主义学习理论D.条件作用学习理论、认知学习理论、折中主义学习理论和人本主义学习理论3 .幼儿教育活动的组织形式主要有(C)10-338A.小组活动组织形式和个别活动组织形式B.师生合作组织形式和个别活动组织形式C.集体活动组织形式、小组活动组织形式和个别活动组织形式D.集体活动组织形式和个别活动组织形式4 ,皮亚杰的道德认知发展理论认为，儿童道德认识发展经历了以下几个阶段（B）8-279A.前习俗阶段、习俗阶段和后习俗阶段B.前道德阶段、他律道德阶段和自律道德阶段U惩罚和服从的取向阶段、工具性的相

3、对主义取向阶段、好男孩-好女孩的取向阶段、法律和秩序取向阶段、社会契约的取向阶段和普遍的道德原则取向阶段D.他律阶段、好孩子阶段和自律阶段5.以下哪一种评价方式不是属于个人评价方式？(C)12-405A.发展状况鉴别B.儿童参加评价的协约G沃斯克-戴开放型与传统型学习环境及儿童课堂行为测XE里表D.活动记录6 .幼儿教育心理学的发展经历了以下几个阶段(B)1-11/14A.幼儿教育心理理论研究、幼儿教育心理的实践研究、幼儿教育心理学的构建B,幼儿教育心理思想研究、幼儿教育心理的实践研究、幼儿教育心理学的构建C.幼儿教育心理思想研究、幼儿教育心理理论研究、幼儿教育心理的实验研究D.幼儿教育心理思

4、想研究、幼儿教育心理的实验研究、幼儿教育心理学的构建7 .游戏的基本心理成分为（D）5-147A动机（需要）B.情感体验C.自我调控D.想象8 .安德森提出的对应于信息加工类教育活动的指导策略为（A）11-366A.先行组织者、概念获得、概念发展和记忆B.小组调查、法理探究、角色扮演G非指导性咨询、导学、模拟和综合D.呈现材料、小组调查、角色扮演9.表征在幼儿心理发展中的主要作用为（C）6-226A.表现作用和内化作用B.记忆作用和过渡作用C.内化作用和过渡作用D.表现作用和记忆作用10.班杜拉认为，强化可以分为（B）3-92A.外部强化、内部强俯口自我强化B,外部强化、替代强化和自我强化C.

5、外部强化和内部强化D.积极强化和消极强化1：L白佐俊宪的研究发现,支配型的亲子互动风格易使子女形成以下的人格特点（B）14-456A.服从、攻击、适应困难、不安全感、神经质、内向、固执、不守规则B.依存、内向、盲从、认真、自我中心、紧张、喜欢争吵、冷淡、不协作和胆大C.服从、孩子气、嫉妒、神经质、攻击、不安D.缺乏适应力、攻击、反抗、嫉妒、神经质、问题行为12.幼儿创造性测量的一般原则为(D)9-318A.适应性原则和活动性原则B.准确性原则和适应性原则C.适用性原则和准确性原则D.适用性原则和活动性原则13彳皮得罗夫斯基根据学习内容和水平的不同，把学习分为(A)2-57A.反射学习和认知学习

6、B.技能学习和知识学习C.反射学习和知识学习D.技能学习和认知学习14 .典型的一般适应综合症可分为以下几个阶段(D)13-434/435A.警觉阶段、反应阶段和衰竭阶段B,反应阶段、抵抗阶段和衰竭阶段C.反应阶段、警觉阶段、抵抗阶段D.警觉阶段、抵抗阶段和衰竭阶段15 .如果教育活动设计对儿童没有什么个人意义的话,学习在儿童身上就很难发生。这是哪种学习理论提出的幼儿园教育活动的设计思路？(B)10-353A.条件作用学习理论B.人本主义学习理论C.折中主义学习理论D.认知学习理论16 .游戏的指导策略一般可以分为以下几类(D)5-191/192A.平行游戏法、合作游戏法、个别指导法和真实发言

7、人B.平行游戏法、合作游戏法、指导游戏法和个别指导法C.个别指导法、合作游戏法、指导游戏法和真实发言人D.平行游戏法、合作游戏法、指导游戏法和真实发言人17 .具体地说,教师在幼儿园教育活动情境中的作用表现在以下几个方面（A）11-388/389A.建构教育活动情境、监控教育活动情境和调节教育活动情境B.确定教育活动目标、监控教育活动情境和调节教育活动情境G确定教育活动目标、建构教育活动情境和调节教育活动情境D.确定教育活动目标、建构教育活动情境和监控教育活动情境18 .概念的掌握应是一个积极的、主动的建构概念的过程。这是哪一种关于概念学习理论的基本观点？（D）7-239A.联结理论B.人本主

8、义理论C.折中主义理论D.假设理论19 .儿童学习某种知识或行为比较容易,心理某方面发展最为迅速的时期叫（B）2-63A.学习敏感期B.发展敏感期C.发展关键期D.学习关键期20 .王国维先生的创造性过程的“三境界说认为创造性过程经历了以下三个境界（D）9-304A准备阶段、酝酿阶段和验证阶段B. 悬想阶段、酝酿阶段和顿悟阶段C. 准备阶段、苦索阶段和顿悟阶段D. 悬想阶段、苦索阶段和顿悟阶段二、名词解释（本大题共4小题，每小题3分，共12分）21.互动13-413答：人与人之间无时无刻不在进行着社会交往，无时无刻不在行为和情感的交互作用，即互动22 .创造性学习9-314答：创造性学习是指旨

9、在保护和培养个体创造性的学习方式。它强调儿童学习的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。23 .概念7-232答：在逻辑学中，概念是反映事物本质属性的一种思维形式，是思维的最基本的单位。24.教学事件11-372答：加涅根据学习的内部过程提出了与之相对应并对学习过程起促进作用的外部条件即教学事件三、简答题(本大题共3小题,每小题6分，共18分)25.简述学生学习的特殊性。2-44/45答：(1)学生的学习是一种特殊的认知活动(2)学生的学习是在教师的指导下进行的(3)学生的学习是为参与未来的生活实践作准备的26.简述良性的家庭互动一般所具有的特征。14-453/454答：(

10、1)稳定性(2)凝聚性(3)适应性(4)支持性(5)滋润性(6)除此之外，还有一些特性，如开放性、完整性等也是良性互动家庭所应具有的特征27.简述加里培林智力技能形成阶段论。6-220/221答：智力动作是通过实践动作的内化而实现的，内化即外部动作向内部转化，也就是内部的动作映像形成的过程。加里培林认为，实践动作的内化需要经历一系列阶段。智力技能的形成一般要经历下述五个阶段：(1)活动的定向阶段(2)物质活动或物质化活动阶段(3)出声的外部言语阶段(4)无声的外部言语阶段(5)内部言语阶段四、论述题(本大题共2小题,每小题10分，共20分)28.试述幼儿发展性评价的基本方法。12-395/39

11、7答：幼儿发展性评价可采取相对评价、绝对评价和个人内评价三种基本方法：(1)相对评价，相对评价是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，也称常模参照评价。对于幼儿园教育活动评价来说，就是教师将幼儿在教育活动中所表现出来的成绩与同一幼儿团体的平均水平或常模进行比较来解释幼儿学习与发展水平的方法。这种评价重视幼儿在团体中的相对位置。例如：幼儿智力测验、创造力测验(2)绝对评价，相对评价的参照标准是在对测量结果作出统计处理之后确定的。绝对评价就是以幼儿在教育活动中所表现的现状与既定的教育活动目标所作的比较。达标标准的问题是绝对评价的重要问题，因此，教师在制

12、定教育活动的标准时，不应定得太高，也不要太低。对于某一具体的单元主题教育活动的标准可以定得高一些，如90%或更高，对于某一主题领域教育活动的标准就应低一点，但至少也要70%以上。(3)个人内评价，个人内评价是比较同一个体在同一教育活动中或不同教育活动间的成绩或能力差异的评价。个人内评价是比较同一个体在同一教育活动中或不同教育活动间的成绩或能力差异的评价。它不同于相对评价和绝对评价具有某种共同的标准，而是依据个人的标准进行的。在教育活动中，实行个人内评价有利于教师深入了解幼儿的个别差异，也是进行因材施教和个别化教学指导的重要依据。29 .试举例说明学习动机与学习的关系。4-130答：学习动机作为

13、一种学习结果，强化学习行为本身，促进学习动机学习的良性循环。成功学习的结果一方面是知识、技能的获得与掌握；另一方面是求知欲、自信心等心理品质的发展和提高。这些都可以促使人这些都可以大大满足人的各种社会需要，如求知、自尊、获得他人赞扬等，把通过进一步的学习以获得更高程度的满足，从而产生强烈的学习动机。因此可以说，动机并非绝对是学习的先决条件，它与学习之间存在着显而易见的互为因果关系。例如，有的学生为了证明自己，获得父母和老师的关注而努力学习获得“三好学生”的荣誉，得到这个荣誉之后，为了维护自己的这个荣誉、维护这个荣誉带来的自尊心可能就成为了该生日后学习动力的一部分。五、案例题（本大题10分）30

14、 .请根据幼儿道德认识的特点,设计一份简要的道德教育方案。8-283答：【书上知识点】幼儿道德认知的发展特点8-283幼儿道德认识的发展水平较低，他们不仅道德知识不多，同时道德认识也很肤浅，概括力差。幼儿道德是非观念处于不稳定状态，缺乏道德认识的一致性,在某种条件下，道德观念的正确率高，但在不同情况、不同条件下，错误的观念较多。幼儿道德评价活动带有很大的情绪性和受暗示性。幼儿道德认识的发生、发展是个长期教育的过程，是逐渐积累、由量变到质变的过程，道德认识形成的重要标志是初步道德概念的掌握和道德判断能力的发展【道德教育方案】一、目标开展“国学进校园，美德成行动传统道德专题教育活动，使广大青少年学

15、生养成高尚的情操，立志成才，报效祖国。二、教学对象*学校四年级学生三、教学内容传统道德教育的主要内容为仁、义、礼、信教育。仁的教育的核心是仁者爱人，首先让学生成为“仁人，宽厚、大度、仁慈、豁达，然后让学生成为爱人，爱家长、爰师长、爰同学。义既是指公正合宜的道德、道理，也指符合公正合宜的道德、道理的事。就是要学生做符合国家、社会和家庭需要的事，要对国家和家庭有一种责任心，要努力尽自己的各种义务，义的教育就是责任的教育。礼的教育主要是礼仪、礼貌教育。信的教育指的是广泛开展多种形式的讲诚信活动。四、教学活动（一）仁的教育：组建义工组织，定期开展去附近敬老院帮忙；帮助学生建立一对一帮扶工作。（二）义的教育：回报他人，奉献社会我为家乡建设做实事，比如清扫街道（三）礼的教育：学校设立礼仪示范周、示范日。评选文明礼仪标兵。（四）信的教育：设立无监考试场，学生自行申报，同学评议，学校批准。