教师论文:支架导引:迸发出思维的火花——以《自相矛盾》一课为例.docx
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1、教师论文:支架导引:迸发出思维的火花以自相矛盾一课为例一、知识支架,从迷惑走向清晰统编教材选编的文言文篇幅短小,语言精炼,在内容理解上,由于有部分古今异义词和地域的变迁等因素,使其相较于白话文更加生涩难懂。这些知识不是学生通过自主学习就能获得的,在教学时教师要搭建好陈述性知识学习的支架,让学生从迷惑不解走向清晰明了。如教学自相矛盾中的陈述性知识“楚人”和“鬻一位教师是这样引导的:楚人,大家一起来说是什么意思?(楚国人)是啊!两千多年前,我们中国的国土被分为了七个诸侯国,称为“战国七雄”,楚国就是其中之一。请同学们仔细观察,我们现在的淮安在哪儿?瞧,我们还是楚国人呢!同学们刚刚在理解句子时,(出
2、示“鬻”字)借助注释我们知道“鬻”有“卖”的意思。那么有关“鬻”的成语你知道有哪些吗?老师给大家补充一个成语:“卖官鬻爵”是什么意思呢?谁来猜猜看?爵是古代一种用于盛放、斟倒和加热酒的容器,后引申为公、侯、伯、子、男五等爵位。“卖官鬻爵”的意思是出卖官职、爵位以聚敛财富。在这个教学片断中,教师出示战国七雄的地形图,让学生从地域划分的角度对楚国人有了直观的感知。如果不补充这个知识点,学生就会不知道楚国人是哪国人,甚至会认为是外国人。了解了“楚人有鬻盾与矛者”的“楚人”是楚国人,那么对“宋人有耕者”的“宋人”是宋国人这一知识,学生就会触类旁通。而且“鬻”字不常见,意思就更不明了,如果按照课文注释,
3、运用就字释义的方式未免会显得枯燥些,也不能给学生留下深刻印象,教师适时补充了成语“卖官鬻爵”,并通过展示图片的方式,进一步解释了“爵”字的意思,扩充了学生的知识面,言意兼得。二、图表支架,从肤浅走向深入图表支架是指教师用表格、思维导图等多种图表的形式,为学生提供帮助的一种学习方式。自相矛盾中的围观者听了卖者的话,发现其前后语言是抵悟的,要让学生经历文中人物的思维过程,这就需要教师为学生搭建图表学习支架,可让思维过程形象化、可视化。一是教师可建立示范图表,二是让学生实践画出思维图表,也就是我们常说的思维导图。这样学生才能从语言文字肤浅的思维表层走向思维深处。如教师教学时创立了自相矛盾思维鱼骨图,
4、鱼脊的两侧内容可用“一”表示为:从誉盾一物莫能陷,誉矛一于物无不陷,到以子之矛陷子盾一弗能应也。运用思维鱼骨图呈现誉盾誉矛者的思维过程,学生在这立体化的思维鱼骨图中,就能一目了然地感知到誉盾誉矛者的语言是自相矛盾的。教师用鱼骨图把楚人自卖自夸的思维过程表现出来,学生能很深入地感知到誉“盾”、誉矛”时语言的自相矛盾。再让学生凭着自己对这篇小古文的理解画出思维导图。教师用鱼骨图示范引导卖矛、卖盾时的语言思维过程,再让学生动笔画出自相矛盾全课的思维导图。既是引导,又教给方法;既是示范,又交给任务。学生的思维就会积极主动起来,思维活动也就不会在表层、浅层游弋了。三、问题支架,从直觉走向理性问题支架是基
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