项目化习作：指向儿童生命成长.docx

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1、项目化习作：指向儿童生命成长儿童的生命成长，在学校教育领域的表现，一是儿童学识素养的全面提升，二是儿童身体精神的蓬勃发展。儿童学识素养提升，有赖于学科教学的科学实施；儿童身体精神发展，有赖于对儿童身体精神的情境孕育。项目化习作教学，借鉴并发展了“基于项目学习”的模式与理念，以“项目”为阶段实施框架，一方面打造阅读与习作的完美闭环，紧扣言语表达习得规律，努力追寻儿童习作技艺的涵养之道，达成儿童习作素养的全面提升；另一方面营造真实任务情境，努力促成习作内容与儿童精神的心灵共振，促进儿童生命的成长。一、打造阅读与习作的完美闭环“语言生命观”认为：语言既是个体的精神与生命的表征，也是个体生命的精神寄托

2、。儿童语言的学习与发展，从一定程度上说，正是儿童生命生长的表征。项目化习作致力于打造阅读与习作的完美闭环，通过“指向习作的阅读教学”与“指向阅读的习作教学”，有效促进儿童的语言发展，促成儿童生命的成长与蕴养。（一）指向习作的阅读教学指向习作的阅读教学，更倾向于儿童语言表达力的有效建构。这一说法，给儿童语言的习得与建构提供了更高效、更趋于科学的可供操作的办法，让儿童语言学习和言语生成有根可寻、有法可依。1 .指向习作，让言语生成有根可寻语法学本是为了研究语言的结构和规律而生，而其生成语法、功能语法、认知语法的研究，指向更深层次的语言结构。语言是有规律的，语言的表达与生成亦有规律：第一，它应当符合

3、基本的普遍的语言规律；第二，它有属于表达者自己的语言生成的特点，即个性的内容，通常称为“言语二这两点，既揭示共性，又彰显个性。如一年级下册识字1“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘”的词串，既有语言本身的规律，又有其表达的个性，将相同结构不同季节的词有序排列，构成一幅美丽的四季图。这样的言语生成，就是有根可寻的。教学时举一反三，可以让学生模仿、生成自己的动态言语。2 .指向习作，让言语生成有法可依语言本身有规律可循，但以语言为本的言语现象却异彩纷呈。言语现象是语言规律的外显，是活的语言规律。由于表达习惯的不同及人类的发展创造，生动而各不相同的言语现象越来越丰富。三年级下册火烧云、五年级下册祖父的园

4、子都选自萧红的呼兰河传，同一位作家的同一部作品，在不同的语言片断中，其言语风格亦各有不同。火烧云中“红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。”用罗列的方法写出了火烧云影响之下可爱的变化。祖父的园子中的表达更加自由，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜J时人谓之“儿童习语式”。这种特殊的言语现象，也是儿童言语生成可以模仿的样板。找到了言语规律，言语生成就有法可依了。指向习作的阅读教学，是项目化习作最重要的一环，它为项目化习作教学提供了丰富的语言样例和鲜活的表达情境，使习

5、作教学植根于肥沃的语言土壤，充满着丰盈的生命力。（二）指向阅读的习作教学从阅读到习作的推进，符合人们普遍的认知。而从“习作到阅读”“指向阅读的习作教学”蕴藏着我们没有认识到的语言学习魔力。1 .指向阅读，是习作教学的应有常态指向阅读的习作，是从习作表达的需求出发产生的常见样态。这种样态，在成人世界每天都在发生。以写教学论文为例，明明有好的观点，就是无法写得让人信服，怎么办？这必须通过阅读才能解决，为写作需求去阅读，从已有文献中寻找根基与依据，让已有观点变得更科学、更有说服力。儿童的习作教学是否也可以从中汲取有用的策略，作为达成高效写作的重要策略呢？当然可以，不会写童话怎么办，多读童话是最合理的

6、解决之道；不会写说理文怎么办，多研究成功的说理文才是最便捷的方法。因而可以说，从习作的需求出发，指向阅读，是习作教学的应有常态。2 .指向阅读，是习作教学的重要思维昨天的语文教学，阅读是阅读，习作是习作，泾渭分明，鲜有瓜葛；今天的语文教学，阅读指向习作，阅读成了习作最大的助力；明天的习作教学，教师应有“指向阅读”的反向思维，才能使习作教学更扎实、更有效。五年级下册第八单元习作是“漫画的启示”，教师在教学之前，就应该想一想，“漫画的启示”中“画面”怎么写，“启示”如何表达？教材中有没有类似的例文或者片断，如果没有，需要到哪里找一些相近的阅读材料给儿童，以期为儿童习作表达提供可资借鉴、学习、参考的

7、精彩样本，以达到“师法乎上，得之乎中”的效果，弥补长期“自由写作”所产生的表达内卷现象，从而提升学生的表达技艺，让技术与精神同步生长。3 .指向阅读的习作教学，彰显习作的神奇魅力指向阅读的习作教学，有强烈的目的意识，它是为解决写作困难进行的针对性阅读，这种任务型阅读在某种程度上更有效率和魅力。其一，因为需要写，而从相关的阅读材料中发现写作的技巧和方法，这种发现和新知的产生，本就让人着迷；其二，因为需要写，所以寻找材料的过程是不断发现、不断探寻的过程，那“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，足以令人欣喜；其三，从经典的名家名段中，习得的方法，在自己的习作中巧妙运用，效果俱佳时，其内心的喜悦可

8、想而知。指向阅读的习作教学过程，让教师和儿童共同享受到语言感悟和表达的无穷魅力。指向阅读的习作教学，是项目化习作中最有魅力的一环。它从表达的需求出发，指向任务型阅读，彰显了阅读、探寻、发现、感知、习得的魅力，催动了儿童生命的拔节与生长。（三）打造阅读与习作的完美闭环从阅读到习作，从习作到阅读，是言意的互相转换，是吸收与表达的互促互进。在语文教学中如此走上一个又一个来回，形成言语习得的完美闭环，是儿童语文素养得以全面提升的重要基础。L阅读与习作的语文闭环，走向有机融合走向有机融合的阅读与习作，将呈现出你中有我、我中有你的态势，可以有所侧重，但绝不会割裂。阅读教学指向习作，习作教学融入阅读是成为项

9、目化教学的常态。阅读教学融入习作并不仅仅指向言语习得的功利，因为我们深知，言语蕴养的生命成长，将为习作提供最为关键的根本养分一一儿童习作的内容本身来源于对世界的认知和体验。习作教学融入阅读并不仅仅是从阅读中获得表达的方法策略，也包含对阅读教学其他功用的发展与建设一一这同样也是引导儿童理解、感受表达魅力的重要手段一一读不懂内容，体会不到个中滋味，如何习得表达？有了阅读与习作的语文闭环，才能形成完整的语文生命体。2.阅读与习作的语文闭环，各有阶段侧重阅读时侧重阅读，习作时侧重习作。我们需要清楚认识到语文教材文本的功用，思考它在这一册书这一单元中的地位，以准确定位其教学功能。统编教材的习作单元明确指

10、向习作，阅读为习作服务；其他单元大多指向阅读，顺带指向习作表达，这在统编教材中也是普遍现象。比如五年级上册落花生一课的“小练笔”要求从课文以物喻人的写法出发，引导学生以一种事物写一类人的品格。在不同单元教学中，我们需要关注语文要素中指向习作的部分以定位单元中指向习作的阅读如何落实；在不同年段，我们需要研究一类文体前后的关联，以确定哪些需要在阅读中体验感受，哪些需要在习作中练习表达。唯如此，阅读与习作的语文闭环才不会混乱，项目化习作教学的大小项目才能够成为有机整体。阅读与习作的语文闭环，修正了阅读是阅读、习作是习作的教学现象，使我们清楚认识到阅读与习作不可分隔、互为促进。笔者团队以儿童的生命成长

11、为终极任务，将其作为一个习作项目中的不同模块，使其在各自不同地方发挥不同的功用，有机融合、各有侧重、均衡发展、共同提升。二、追寻儿童习作技艺的涵养之道“语言的模糊性告诉我们，语言规则都具有不确定性，每一个规则都在其适用的范围内摇摆变化，这样的知识尤其适宜于用内隐学习的方式获得“。通过内隐的方式习得语言，与发现外显的言语表达方式并不矛盾。语言这种“个体的精神与生命的表征”必将在这两种方式中相融相合，形成项目化习作最为高效的言语习得方式，我们称其为习作技艺的涵养之道。（一）习作技艺的涵养，在现象语言的积累与内化现象语言，是言语现象的外在表现形式，是其存在的依托。现实中使用的语言，从某种意义上讲，都

12、是现象语言，是最鲜活的言语。教材上的语言也不例外，固定的词组用法,优美的句段表达，个性的言语现象，教材上大都标出“读一读”“背诵”的具体要求，这是现象语言的积累。内化是比积累更高一层次的要求，对于阅读、积累的材料，做到“懂其义、感其妙、知其法”方可称之为内化。内化的语言材料，能够有效充实到儿童自身的语料库中，变成儿童自身的言语,其利用效率才会更高，使用效果才会更好。故习作技艺的涵养，首要在现象语言的积累与内化。（二）习作技艺的涵养，在言语规律的把握与揣摩现象言语的积累与内化，在一定程度仍处于隐性言语学习的范畴，或者说是摇摆于隐性与显性之间的言语学习。显性的言语学习，在于对言语现象表达规律的把握

13、与揣摩。六年级下册表里的生物一课“树上的蝉，草里的虫，都不轻易被人看见，我想：这里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧J以“我为什么猜想表里有生物”为话题的思考，处于感知层面；而思考后得到的办法“以树上的蝉，草里的虫为例证，得出推论”则是理性认知。认知把握后，便需揣摩“你觉得这是一个怎样的孩子，从什么地方看得出来？”引导学生揣摩童心的天真、可爱与趣味。这是更为显性的言语规律的把握、揣摩与习得，是较高层次的习作技艺的涵养。（三）习作技艺的涵养，在言语技能的训练与运用仿写是言语技能训练与应用的重要手段。仿写之要，一仿内容，二仿表达，三仿精神。三者皆可仿也。以母鸡一课为例，仿内容者“你对哪些小动物有特别

14、的看法，也写一写吧”；仿表达者“作者运用了先抑后扬的手法写了对母鸡的敬佩，请你仿照这样的方法写一篇习作”，仿表达者也可仿句式；仿精神者“课文后半部分，满满的都是母鸡对雏鸡的爱，动物世界中这样的例子很多，请选择一个写一写，表达对母爱的赞叹”。三种仿写各有优势，日常教学可择其合适而用之。这种指向明确的言语技能的训练与运用，是习作技艺涵养的重要手段。“致广大而尽精微，极高明而道中庸”，内隐式的言语增长与外显式的规律习得，都不可或缺。两者相辅相成，促成了儿童习作技艺的涵养，使儿童的精神与素养得到共同提升，促进了儿童生命的发展与成长。三、促进儿童习作生命的终极成长“在表层上，写作是一种表情达意、交流信息

15、的行为；在深层上，写作又是一种生命生存的形式、途径。”项目化习作，在读写融合、技艺涵养的基础上，将任务驱动和情境创设作为极其重要的模块与资源，将达成儿童与习作的心灵共振，孕养儿童的精神生命成长作为重要的习作目标。（一）项目化习作的心灵共振项目化习作，一方面在全面的读写融合中，达成知识系统的精准建构、习作技艺的科学涵养；另一方面在巧妙的任务设计，拟真的情境创设中，点燃儿童的真实情感，达成习作内容与儿童心灵同频共振。1 .习作内容的心灵共振，以任务驱动以任务驱动的教学，是功能性习作的重要用件。这一次习作的功用是什么？写信或是为了与人交流，写人或是为了表彰先进，写事或是为了记录人生即便再没有任务，完

16、成习作也算是最基础的任务。在项目化习作中，任务模块设计作为单独模块提出，其目的就是要引起大家重视，以使用真实的任务驱动为写作要求。笔者在习作教学中，常以“投稿”或“发表”为真实任务，各类儿童习作杂志、本地区的校园美文、本学校的校报乃至班级的“作品专栏”，都成为任务驱动的“接盘侠”；以书信交流为任务驱动，就带着孩子真正寄出去，与外地同行朋友所带班级的学生真正沟通。这样的任务驱动，容易引发学生的心灵共振，促进其生命自然成长。2 .习作内容的心灵共振，从情境入手李吉林老师的情境教学乃至情境教育，对笔者早年的语文教学影响颇大。犹记带孩子春游，与孩子野炊共同经历的若干真情境，以及后来创设的无数的仿真情境

17、，乃至今天使用手机软件制作的虚拟情境，如“恐龙来到校门口”的奇特想象类习作。习作的技能技艺训练涵养人，习作的情境营造滋育人。在精准知识开发的基础上建构的精准情境，使习作饱含人性色彩，焕发出生命光辉。3 .习作内容的心灵共振，用真情发声习作必以真作，切忌假意。有真实的任务驱动，有入情入境的内容体验，亦必当使儿童用真情发声。无病呻吟、无痛假痛的习作，无法感动真正的读者。习作内容的心灵共振,当用真情发声。习作题目千千万，孩子现有的深度体验却少得可怜，怎样引导孩子用真情发声？亦成为项目化习作教学必须攻破的难题。教学时，我们需要引导孩子将心灵最深处的感受发掘出来，交流时应追问“当时是怎么想的？你有什么感

18、受？想一想，产生这种感受时，你的身体发生了哪些变化？”引导学生学会审视自己的情感，不断孕养用真情发声的习惯与思维。（二）项目化习作素养的精神孕育习作素养的精神孕育，是项目化习作教学的终极追求。以精神为体，以言语为用，项目化习作模块整合阅读、习作,打通生活，为生命成长铺平了道路。1 .习作素养的精神孕育，以儿童为中心以儿童为中心的习作素养提升，是习作素养精神孕育的核心手段。习作的学习与提升，亦应以儿童为中心，为儿童言语表达力提升服务，为儿童精神世界的成长服务，为儿童精神生命的孕育服务。在任务驱动阶段，在情境创设阶段，在精准指导阶段，在习作评价阶段，无论存在多少精准知识,多少技术手段，都不能脱离为

19、儿童成长服务这一核心。2 .习作素养的精神孕育，以技艺为主件儿童习作素养的精神孕育，无法凭空产生，必须有所依托。凡是精神的，必有物质的依托；凡是物质的，亦必有精神的升华。儿童习作素养的生命孕育，当以习作技艺的涵养为主件，如此方能落实到具体的习作教学中，不致产生无处着力之感。儿童习作能力提升，在项目化习作教学中，综合着力于阅读模块、习作模块、积累模块、任务情境模块、习作评价模块等若干不同组件，落实于具体教学环节的方方面面，让习作素养的精神孕育成为有根之木，有源之水。3 .习作素养的精神孕育，以评价为导向评价在教学系统中担当着极其重要的导向作用。项目化习作的评价系统设计以儿童习作素养的精神孕育为追求目标，在此前提下设计具体的评价细则及每一次的评价要点。评价系统的设计，不因精准知识的落实而偏重技能技法，而是指向具体习作内容的评价，重在评估儿童在习作中认知的发展、精神的成长、心理的变化。以科学评价为导向的项目化习作，旨在指向儿童习作素养的精神孕育，促进儿童生命拔节和习作技能提升。