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1、“国培”“省培”一体化培训模式在边远小规模学校教师培训中的应用研究文/曾涛孙冬梅曾涛兰州职业技术学院初等教育系副教授。孙冬梅兰州大学教育学院教授，西部基础教育研究与培训中心主任。摘要：小规模学校在促进我国农村基础教育发展过程中占据重要地位，将在一定时期和范围内广泛存在。但由于多种因素的影响，农村边远小规模学校的教育教学质量并不令人乐观。兰州大学西部基础教育研究与培训中心创造性地将“国培”“省培”合二为一，将“国培卬省培”一体化培训模式应用于边远小规模学校的教师培训中，并取得了良好效果。该模式以“专家培训培训者一培训者培训一线教师一专家、培训者共同提供跟踪式教学支持”为操作思路，强化培训的持续性

2、和有效性，为农村边远小规模学校的教师专业发展提供了契机，为教师培训提供了全新的探索视角。关键词：“国培”“省培”一体化模式；小规模学校教师培训小规模学校教师队伍的建设是农村基础教育改革与发展中的一个重点，也是一个难点。20122014年，兰州大学西部基础教育研究与培训中心（以下简称“中心”）在所承担的甘肃“国培计划”（以下简称，国培，）农村边远小规模学校教学支持者培训项目，“省培计划”（以下简称，省培，）静宁、临夏、华亭、通渭农村边远小规模小学教师培训项目中，创造性地将“国培”“省培”融为一体，探索出“国培”“省培一体化培训模式，取得了良好培训效果。一、，国培，省培，一体化培训模式的架构“什么

3、样的培训内容与培训方式才能真正满足当前农村边远小规模学校教师的需求?”“最适合的培训者在哪里?”“最应该接受培训的是谁?”“参训教师要发生持久的改变需要得到哪些方面的支持?”“怎样打破并改善当前培训与实践两张皮的现状?”正是对于这些问题的不断思考和探索，中心项目组架构了“国培,“省培,一体化培训模式。合理的培训内容应当聚焦教师自身学校发展中的具体问题，才能切合教师的实际专业需求，引发教师对培训的积极参与和主动投入。中心针对农村小规模学校普遍存在年级多、教师少、班级人数少、教师授课门数多、学校课程难以开全、教学氛围冷清等实际情况，将复式教学“同动同静”模式作为培训的核心内容。“同动同静模式是指两

4、个或两个以上年级的学生在复式教师的合理调控之下同时进行直接教学和间接教复式教学“同动同静模式可以扩学。大班级规模，改善教学氛围，满足学校开全课程的基本需求，非常适宜于边远小规模学校的发展。培训开设了“小规需要教师在实际践行过程中去体味，去把握。注重教师已有经验对培训活动的介入，有利于培训内容真正内化为教师的知识和行为。在培训过程中，中心确立了“学员需求为主、教学理念为先、教学技能为重”的工作思路，采用专家讲座、案例学习、教学示范、模拟体验等多样性的培训方法，让教师已有的自我经验在课堂设计、角色扮演、解剖分析等不同场景中再次更新、提升，进而逐步细化掌握复式教学“同动同静”模式的操作技巧。小规模学

5、校大多地处条件艰苦、交通不便的边远山区，学校教师基本处于封闭、孤立的环境中，单纯依赖教师个体很难持久深入地推动小规模学校的课堂教学变革。要避免教师出现“参训时激动，参训后不动”的现象，就必须使培训同时具有“输血”与“造血”的功能。因为教师的变化不仅需要自身的素质和努力，还需要同伴的帮助、有利于教师专业发展的外在环境（包括专业支持）以及环境与教师之间的积极互动。102新课程评论07-08们掌握实践培训内容，在边远小规模学校的教师培训中发挥“种子”作用，在培训后为小规模学校教师提供有力支持，进而影响改变周围教师的教学行为，形成适于当地教学实际的本土化教师培训模式。“国培,“省培”一体化培训模式在操

6、作环节上主要遵循以下思路：专家培训培训者培训者培训一线教师一专家、培训者共同提供跟踪式教学支持。如下图所示：专家培训培训者（“国培”）培训者培训线教师（“省铲）跟踪式教学支持（共同技术）、,国培省培”一体化培训模式图二、，国培，省培，一体化培训模式的实践应用（一）专家培训培训者专家培训培训者，即通过“国培计戈Ij培养各县的“种子”专家。国培实施过程中，要发挥小规模学校所在地区的县乡教研员、教学专干、一线复式教师自身的潜能，借助他们的力量开展相应的省级培训和教学支持活动，使培训既有广度又有深度，既有阶段性也有持续性。在培训中，有意识地将同县区、学区的教研员、教学专干和线教师编为同一小组，形成县级

7、区域专业学习共同体，他们可将新模式的学习与所在学区和学校的实际情况紧密结合，使培训内容变得更加具体。在整个“国培”实施过程中，中心项目组依据学员研讨交流、成果展示等任务完成情况，选拔优秀学员作为各县区的“种子”专家，为后继的“省培”做好准备工作。20122014年，中心承担的“国培”覆盖了兰州市、定西市、平凉市、庆阳市、张掖市、武威市、临夏回族自治州的37个县区，总计培训县乡教研员、教学专干、一线复式教师510人。这些学员回到工作单位后，积极参与本地开展的省级、县级、学区级、学校级等各层次的培训活动，对复式教学“同动同静”模式的推广起到了积极的引领作用。（二）培训者培训一线教师培训者培训一线教

8、师，即各县“种子”专家培训一线教师。以往的教师培训惯于将“国培”和“省培”分开实施，并将培训任务完全交付于外来专家，这种“输血”式的培训不仅剥夺了教师的自我“造血”功能，也极易造成培训成效不佳。“国培”“省培”一体化培训模式将两个层次的培训结合起来。“省培计划实施时，中心项目组依托“国培计划”培养的各县种子专家对本县教师进行培训I,项目专家团队做全程技术支持。20132014年，“国培”中的优秀学员，对平凉市、定西市、临夏回族自治州10个县区的一线复式教师实施“省培”,共计培训小规模学校教师750人。“国培,“省培,一体化培训模式集中了教师中的优势，一方面它可以使各县“种子”专家在自我实践和学

9、习中领悟复式教学“同动同静”模式的真正内涵，在教学情境和教学研究中主动内化吸收该模式，以有效地对其他教师施以培训。另一方面它希望各县“种子”专家能够将全新的模式和理念引入农村边远小规模学校的课堂教学中，通过自身来影响、带动周边教师教学行为的改变。（三）专家、培训者共同提供跟踪式教学支持“国培，“省培”一体化培训模式并未将教师培训视为一次性的实践，它注重培训的开发和整合，强调培训的可持续性发展。为此，项目专家团队组织参式教师提供跟踪式教学支持。一方面，教学支持系统的成员通过电话、邮件、QQ群、中心网页信息等渠道了解并解决一线复式教师在实践新模式过程中遇到的困难和问题。另一方面，教学支持系统成员定

10、期走进小规模学校的课堂，对教师课堂教学行为进行指导帮助。教学支持活动为两个阶段：第一阶段，项目组与各县团队共同开展一学期的教学支持行动，借此培养当地留得住的“土专家”；第二阶段，项目组一学期的教学支持结束后，要求各县教研室再持续一学期的教学支持活动，并最终将教学支持活动纳入到当地日常的教研工作中，努力为边远小规模学校教师在教学实践中自如运用该模式创设有利条件。三、“国培”“省培一体化培训模式的应用成效教师对培训的认同接纳、培训后教师教学行为的改进及对周围环境的影响、培训涉及地区教育管理层面对教师行为改进的支持扶助都是考量“国培”“省培”一体化培训模式应用成效的重要指标。（一）参训教师对培训的认

11、同接纳表。培训评估表设计了“学员对项目整体满意度”“项目满足学员学习需求程度”“培训目标设置与定位”“培训成果与收获”等十二项内容，要求参训教师按“非常满意”“满意”一般不满意”非常不满意”五个等级进行评估。整理统计回收的培训评估表，参训教师对十二项考评内容的满意率达到95%以上，其中非常满意率达到了70%左右。而不满意率、非常不满意率则均为0。由此可以获知参训教师对中心实施的边远小规模学校教师培训是认可的、满意的。二是培训结束后，教育部会随机抽取部分学员在网络上对项目进行匿名评估。从省教育厅反馈的信息得知（2014年未反馈），2012年、2013年中心承担的“国培”项目在教育部匿名网评中，连

12、续两年居省内同类培训机构第一名。培训得到了参训学员的高度认可。一些学员评价本项目是“最接地气的教学研究”，是“农村教学史上的革命（二）参训教师对所在学校的影响20122014年，中心应用“国培”“省培”一体化培训模式培训了1260名县乡教研员、教学专干、一线复式教师.培训结束后，他们在各自的岗位中实践探索复式教学“同动同静”模式，对当地小规模学校课堂教学的变革起到了积极的推动作用。1 .改变课堂中教与学的行为“同动同静”模式主要表现为“复式教学单式化”，即将第式班级看作是由不同年级小组构成的单式班级的教学组织形式，以小组合作教学组织开展课堂活动。接受培训前，小规模学校教师的课堂教学行为以“讲”

13、“问”“布置作业”“检查作业”等为主，学生的学习行为多为“听皿答皿读”“写”，课堂上师生互动少，生生互动匮乏，年级之间不互动。采用“同动同静”教学模式后，教师将关注焦点从“如何教”转向引导学生“如何学他们开始注重教学活动的设计、组织，注重引导学生用讨论、操作、展示、比赛、游戏等多种方式参与课堂教学，注重年级间的自主学习与互助互学相结合，充分发挥复式教学“以大带小，以小促大”的优势，促进不同水平学生的发展。2 .焕发学生的精神面貌小规模学校大多地处交通不便的边远山区，学生接触外界的机会少；而班级人数过少，更使学生缺少交往的伙伴；加之学习过程中多采用的是“听”“答”“读,“写,，等个体性较强的学习

14、方式，在这种环境下成长的学生普遍胆小、害羞、缺少自信心。采用“同动同静”教学模式后，将多个年级的学生组织在一间教室内开展教学活动，扩大了班级规模，聚集了人气。同时，课堂中高低年级之间的互动，个体学习与小组学习的结合，改善了班级冷清的氛围。在与同伴的共同学习中,学生们乐于发言，主动提问，敢于展示，焕发出天真活泼、乐于表现、勇于探索的天性。3 .培养学生学习能力，提高学生学业成绩学习能力的养成需要经历一个“好学，会学，能学，的过程。，好学，反映了学习态度，“会学”体现了方法应用，”能学”强调独立自主、思维卓越。小学是学生养成“好学”“会学”的重要阶段。参训教师在实践使用“同动同静”模式的过程中，注

15、重设计多样化的教学活动，寓教于乐，以最大限度调动学生的学习兴趣。注重创设高年级帮助低年级、低年级超越高年级的互动环境，让学生获得自尊感、成就感，让他们在相互交流中掌握有效的学习方法,进而逐步提高自己的学业成绩。以通渭县Q小学20132014学年，三、四年级语文成绩的变化为例，该校三年级有13人，四年级有18人。20132014学年第一学期期末测试，三年级及格1人，不及格12人。四年级及格9人，不及格9人。20132014学年第二学期，该校一位教师接受培训后，将三、四年级组合为一个复式班，采用“同动同静模式教学，期末测试时，三年级及格7人，不及格6人。四年级18人全部及格。两个年级学生的成绩都有

16、所提升。（三）县、乡复式教学研究与管理能力的建设者与支持者之间进行角色转换，在不同的角色体验中揣摩研究“同动同静”教学模式，从被动受命变革自己的课堂教学，到主动积极探索尝试进行变革，从习惯接受项目专家的观点，到提出自己的一些见解。不少参训教师经过不懈努力，己逐渐成长为当地复式教学教研活动的“土专家”。如华亭县的李满学老师、康乐县的康兰兰老师、通渭县的张娜老师等已成为本县区复式教学的兼职教研员，中心也曾邀请他们为“国培”学员上“同动同静复式教学示范课。2 .加强了县、乡教研员的能力建设教师培训以及教学支持活动，项目组都邀请县、乡两级教研员参与其中，他们丰富的实践经验对新模式的推动起到了积极作用。

17、在活动中，他们对复式教学有了重新的认识,由以前的“视而不见”，到现在的努力支持与探究。通渭县教育局教研室的成员积极跟进小规模学校的课堂教学，通过听课、研课、磨课活动，和教师一起探究复式教学中存在的问题。康乐县教育局教研室组织学区教研员成立了复式教学支持小组，共同开展复式教师培训、“同动同静”模式的教案编写、复式教学课竞赛、复式教学送教下乡等活动。目前，康乐县复式教学支持己成为该县教研室的常态工作。3 .加大地方教育管理层面力度教研员、教学专干、一线复式教师组成的区域专业学习共同体的力量，通过多种方式加大县区教育管理层面对本地区小规模学校实践“同动同静”教学模式的支持。如通渭县的陇阳、寺子、青堡

18、、北城铺等学区,环县的环城、木钵、樊家川、洪德等学区多次组织参训教师为本地小规模学校教师上示范课，开展校本培训。学区负责人还与各校领导商讨确定了复式教学行动计划。华亭县教育局下发了扶持办好农村小规模学校实施意见的文件，明确提出“全县I（M）人以下的农村小规模学校，要根据各自实际情况，积极实施复式教学2014年5月，华亭县教育局举办的全县第六届课堂教学讲赛活动，首次纳入了复式教学的赛课。2016年3月，华亭县教育局召开全县小规模学校复式教学改革现场会。这一系列的支持管理措施，使外部改革与小规模学校教师专业成长的愿望、利益、潜能积极互动，最终形成合力推动小规模学校课堂变革的持久深入。四、“国培，省

19、培，一体化培训模式的意义与实施建议（一）“国培”省培”一体化培训模式的意义实施建议1 .为边远小规模学校的发展培养一批留得住的“土专家”“国培”“省培”一体化培训模式充分发挥了乡村骨干教师的“种子”作用，有利于形成区域专业学习共同体，使小规模学校的教师能结合自己的工作和研究兴趣，成长为当地“用得顺”“留得住”的“土专家”，依托他们为所在学区和学校的教师培训提供及时有效的帮助。2 .为边远小规模学校的教师专业发展提供了长效支持“国培”“省培”一体化将集中培训与教学支持有机结合，其所构建的“专家组一县教研室一乡教管中心一教学点”四点一线的三级教学支持系统，让参训教师在培训后继续得到面对面、一对一、

20、手把手的帮助，有效带动乡村边远小规模学校教师的教研活动，为边远小规模学校的教师专业发展提供了长效支持。3 .为教师培训提供了全新的探索视角，国培，省培，一体化通过，扶上马（集中培训），送一程（教学支持），常联系（网络交流）”的方式，保证了培训的可持续发展，是边远小规模学校教师专业发展和教学质量提高的有效可行之道，是对培训要素进行结构重组和功能再造的重要实践，为教师培训提供了全新的探索视角。（二）“国培”“省培”一体化培训模式的1 .团队组建多元立体针对参训人员涉及县乡教研员、教71994-2018ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.All

21、rightsreserved,学专干和一线复式教师，应组建由大学教师、教科所研究员、中小学教师、教研员构成的立体化培训团队，让不同背景来源的专家为不同学员的发展提供针对性的支持，使培训既涵盖教育教学基本理论，又符合一线教师教学实际情况。2 .规范选送参训学员地方教育管理部门应按照“国培计划”农村边远小规模学校教学支持者培训项目的要求，选送小规模学校所在地区的县乡教研员、教学专干及小规模学校的一线教师参训。县乡教研员、教学专干参与培训，便于复式教学新模式的应用、推广，一线教师参与培训更能体现“按需施训只有这样才能形成有效的区域学习共同体，在未来的教学实践和研究中内化培训内容，为后继的“省培计划”

22、及教学研究活动的本土化、常态化创造条件。3 .依据方案跟踪指导培训临近结束时，应组织学员以学区为单位，自主制定“复式教学支持行动计划”方案，明确行动内容、时间安排、负责人以及需要的帮助。培训结束关业务部门沟通合作，借助行政力量制定支持实施复式教学新模式的政策，从而推进一线教师对复式教学新模式的实践研究，保证培训的可持续发展。5 .角色定位服务帮助源于外部的肯定、鼓励是促进教师专业发展的重要力量。项目专家团队要将自己的角色定位于小规模学校教师的服务者、帮助者、支持者，肯定他们为改变课堂教学所做的尝试，为他们提供解决问题的可行性方法，以强化他们的自信心，促使他们变革课堂教学的热情深入持久。6 .复式教研纳入常态改变乡村学校教研活动只关注大校单式班教学的现状。借助参训的县乡教研员、教学专干的力量，将复式教学研究活动纳入到县乡教研工作计划中，使复式教学研究活动常态化、固定化，以便更有效地提高小规模学校的课堂教学质量。参考文献:108新课程评论4708