大学生短期支教双赢模式的探索(组长贺子畔;季雨指导).docx

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1、大学生短期支教双赢模式研究贺子畔贺巧鑫霍红宇兰云鹤蓝茵专业学院：化工与环境学院指导教师：季雨目录摘要及关键词1前言1一、调研方法及过程综述1二、数据分析2一原始数据统计及分析21 .受访者根本情况分析22 .教学情况分析43 .与当地的接触调查分析54 .支教持续性的研究分析75 .主观题目的分析9二短期支教实效性和可持续性的分析101 .短期支教对当地的孩子的影响112 .短期支教对支教大学生的影响11三短期支教的局限性分析12三、研究中发现的问题12一支教大学生自身需改良的问题12二支教大学生与当地接触中存在的问题13三短期支教时间短与轮换制的问题13四、结论：对短期支教双赢模式的初步设想

2、14一寻找长期的规划和持久的助力14二建立短期支教的标准化机制15三明确教学内容、注重价值观引导15四建立正确的支教效果评价机制16结语17参考文献17附录18附录1.“大学生短期支教双赢模式研究”问卷18附录2.“大学生短期支教双赢模式研究”访谈提纲21大学生短期支教双赢模式研究贺子畔贺巧鑫霍红宇兰云鹤蓝茵【摘要】本研究采取调查问卷和深度访谈相结合的研究方式，针对大学生短期支教活动的实效性和持续性进行实践调查。本次调查的数据显示：大学生短期支教的效果有待优化、后续力有待提升。针对此问题，本文从支教者和受教者两个角度切入进行分析，认为支教活动中组织一一运作模式的内部缺乏，是影响支教效果的重要因

3、素。在此根底上，尝试提出有针对性和可操作性的解决途径，探索能实现支教者和受教者双赢的短期支教模式。【关键词】短期支教;双赢模式;大学生;公益刖百随着公益理念的传播，越来越多的中国大学生投身公益活动。大学生志愿者努力在为社会奉献自身才能的同时，实现其人生价值。在此背景之下，很多大学生选择了支教活动作为重要的公益参与方式。在支教群体中，有人持续参加，为孩子们提供他们所需的教育。但是另一方面，我们可以看到很多大学生在仅仅参加过一两次之后就中断了支教活动。是什么导致了这种情况的出现？为了找到答案，我们选择对大学生短期支教行为进行调研。为考察如何使支教者和受教者都能实现思想、知识、能力的提升，拟定调研课

4、题为大学生短期支教双赢模式研究。旨在通过调研发现支教中存在的问题，据此找出解决途径，实现支教者和学生们的双赢。一、调研方法及过程综述在2023年7月至9月，实践小组共5人，成员均为北京理工大学化工与制药类专业2023级的学生。组员分别到四川达州、重庆、广东深圳、山西临汾、辽宁沈阳等地进行调研。赴重庆、深圳、临汾、沈阳的组员通过电子平台，进行问卷调查，在四川达州街头进行问卷调查。同时，对在广东惠州和云南阿布两地有支教经验的大学生和当地的受教儿童采取网络访谈的方法，全面调查不同地方青年大学生支教的做法及对短期支教的看法。本次调查对象为全国各地曾参与过支教活动的大学生，共回收了287份有效问卷，3份

5、深度采访记录以及假设干图片资料。“短期支教”概念界定:报告中所指的短期支教是指如下几种情况：1、接力支教：利用周末或者业余时间就近去辅导学生，完成教学方案，持续不到半年的支教。2、突击支教：一般在寒暑期，到所支教实地效劳时间缺乏一个半月的支教。3、游玩支教：仅仅将支教视为一次旅游，体验五六天左右时间的支教。支教是指一项支援落后地区乡镇中小学校的教育和教学管理工作，假设遭遇快餐式的短期支教，后果又会如何，这正是我们需要分析、研究的。在调查中，本小组始终遵守开展调查研究的根本原那么，实事求是，求真务实，认真了解和全面掌握第一手的真实情况；深入支教群体，及时总结和吸收来自教学一线的新鲜经验和创新思想

6、；联系全国各地大学生的支教工作实际，以支教行为的实效性和持续性作为调研重点，探索解决问题的思路和策略。6月28日到7月15日，调研小组完成问卷设计。7月15日至8月5日由各成员开始在网络平台以及四川达州等实地发放。8月6日，实践团队选择了3个典型个体进行了更深入的访问。获取了视频、图片、录音等多媒体资料。8月利用计算机软件对调查结果中的数据进行处理。9月至十月，完成了报告的撰写并在指导老师的帮助下完成修改工作。二、数据分析一原始数据统计及分析首先通过我们调查问卷的结果统计出如下的数据:1 .受访者根本情况分析1） .性别分析图1:性别比例图2） .年级分析图2:支教者年级柱状图在对支教者年龄的

7、调查中(见图2),低年级大学生更多。可见在学业压力、就业压力相对较轻的年级中，学生对支教问题更为关注和热心。同时，大学一、二年级学生也是支教群体的主力军。3） .专业分析在对志愿者专业的调查中（见图3）,数据显示受访志愿者53.33%是理工类，46.67%是人文类，受访者专业情况比例适当，有助于全面反映支教情况且有力保障结论的准确性。4） .生源地分析图4:支教者生源地条形图通过条形图（图4）可知，志愿者的家乡在中西部的高达72队占一多半的比例。我国各地区开展不均衡，中西部地区相比于东部沿海地区，多为次兴旺和欠兴旺地区。根据数据合理推测，在生活水平条件较差情况下成长起来的大学生，对不兴旺地区的

8、教育情况更为了解，他们也更愿意去帮助那些孩子。5） ,居住地类型分析图5:支教者居住地类型条形图在对志愿者家庭居住地类型的调查中（见图5）,数据显示农村跟县城的占62.67%,城市的是37.33%。6） .执教经历分析图6:支教者执教经历比例图关于执教经历的调查（见图6）,数据显示：52%的大学生有过兼职家教的经验，即近半的大学生没有过任何教学经验。这意味着，相当数量的支教大学生没有接受关于教育的专门培训，也没有实际执教的锻炼经历。因而，支教者在教学能力、课程设计上都必然地存在缺乏。同时，支教者是否能与学生很好的交流、沟通，也无法得到充分保障。7） .支教目的分析图7:支教目的柱状图从图7显示

9、的数据看，支教原因多样：61.33%的志愿者认为参与支教活动是表达个人志愿精神和奉献爱心，30.67%的志愿者认为支教能够提高自身教师技能，也有人因为其可以作为一项暑期实践工程来申报和实践。特别需要注意的是，有54.67%的支教者因为可以丰富暑假生活而支教，更有16%的志愿者是为了旅游。这说明，局部志愿者对支教行为的严肃性和标准性缺乏认识，这将直接影响其教学心态，进而影响教学效果。8） .支教对象年级分析图8:支教对象年级分析条形图在对支教对象年级的调查中（见图8）,我们发现大多支教对象还是小学生，初高中学生占的比例比拟小。根据文献阅读和访谈，我们认为这个数据的成因主要有两个可能：其一，大学生

10、自身水平有限，更适合教相对简单的知识；其二，我国的小学教育目前存在大量的教师缺口。9） .支教学校所在地类型的分析图9:支教学校所在地类型柱状图通过对支教学校所在地类型的调查（见图9）,我们发现被支教的学校80%是在农村或者县城。我们国家农村与城市开展不均衡，导致农村教育水平不高，农村地区对支教者的需求量很大。同时，令人欣慰的是：仍有不少大学生乐于赴相对落后的农村支教。因而，如何建立双赢机制，引导有能力的大学生赴农村执教来推动教育开展，同时充分保护大学生赴农村后的福利，是未来我国根底教育中的关键问题。2 .教学情况分析1） .支教频率分析表1:支教者的支教频率统计表通过对教学频率的调查发现（见

11、表1）,能够长时间坚持在支教前线的同学支教频率长驻支教地数月一周一次一个月一次其他统计结果6.67%25.33%21.33%46.67%并不多。所以，常出现的问题是：不断会有新的大学生来参加支教，且因为没有标准、系统的管理，不同老师的教学内容、风格不同，学生的学习行为无法形成连贯性。由此可见，大学生支教活动中最为常见的是短期支教的形式，而如何建立相应机制来克服和防止支教时间短与轮换制引发的问题，是支教研究的关键所在。2） .教授科目分析图10：支教科目比例图通过对支教者所教的科目统计发现（见图10）：教授数学的占34.67%；语文科目占21.33%；英语科目占33.33%；其他类型的课程均不超

12、过30%。可见，大学生在支教过程中所教的科目大局部都是根底教育中最重要的科目。这有助于帮受教者储藏必要的根底知识。同时，支教也涉及其政治、自然、计算机、体育、音乐等科目，有助于引导受教者形成良好的人格并实现全面开展。可见，大学生在支教内容上把握住了支教的根本方向。3） .授课内容分析图11:授课内容柱状图通过对支教大学生的授课内容分析发现（见图11）：有54.67%的同学除了讲授课本的内容还讲一些扩展性的新知识；另外有38.67%的同学不按照课本的知识内容讲授，而是根据自己的设计讲课。从这可以看出，当代大学生不拘泥于课本上的知识，有助于受教者开阔视野、翻开思路。但同时，这也存在隐患：不按照课本

13、的教学大纲和内容进行讲授，教学缺乏体系性，教学内容未必符合学生的知识储藏和认知开展水平。4） .学生听课反响分析学生听课反响学生的热情很高，上课气氛很好学生不太配合学生没兴趣，完全不配合其他统计结果73.77%20%1.33%5.33%通过对孩子们上课反响分析发现（见图2）：73.33%的学生的反响很好，积极参与课堂的教学；20%的学生不太配合。可见，在支教者与受教者的互动有效性上，出现了较为乐观的状况。大学生这股年轻的血液进入支教学校是比拟适宜的。其一，教、学双方年龄差距较小，支教者可以理解孩子们想要的上课方式；其二，大学生能够提供课本外的知识，能够吸引学生的学习兴趣，这无疑是给受教者提供了

14、很好的教育时机。5） .对于听课状态不良的学生劝导方式分析表3:对于听课状态不良的学生劝导方式统计表对于听课状态不良的学生如何劝导课上惩罚课后开导置之不理其他统计结果9.33%73.33%9.33%8%通过分析大学生支教者对于状态不良的学生如何劝导的数据发现（见表3）：可以得出，73.33%的人选择了在课后进行开导，9.33%的支教者选择了课上惩罚，还有局部支教同学选择了其他的方法，比方奖品诱导，或者课上直接进行劝导等。可见，支教者的教育理念符合当前教育理论，他们看重学生的感受。绝大多数支教大学生课后耐心劝导犯错的学生。这既给受教者保存了自尊心，让他们在积极的气氛中成长，又可以帮助他们改正自己

15、的缺点与缺乏。3 .与当地的接触调查分析1） .与当地政府和社会团体联系紧密性的分析图12:与当地政府和社会团体的联系比例图数据显示（见图12）,支教大学生与当地组织有经常性接触的只占13.33%o而46.67%的同学几乎和当地的政府没有什么接触，36%的同学不是经常性的接触。可见，支教大学生与政府没有太多的沟通，信息交流缺乏。这会导致两种负面情况：其一，就大学生而言，他们对相关政策缺乏了解，与相关组织沟通不畅，因而无法将合理的要求反映给相关组织，也就很难推动相关部门有针对性地对支教机制进行干预和设置，同时其福利也较难得到保障。其二，就当地政府和相关组织而言，没有及时将支教地的情况、学校教学进

16、度等方面的实际情况交代给支教者，不利于支教的实效性的实现。所以，在探索双赢问题中，未来支教者与政府、相关组织的沟通是必不可少的。而如何设想有机融合支教者、支教对象、地方政府三方的组织一一运行机制，是实现支教行为目标的核心要素。2） .与当地政府和社会团体接触方式的分析表4:支教者接触方式统计表会关心具体的教学和生活情况46.67%只是礼节上的问候28%会与他们进行更深层次的接触14.67%其他10.67%由此题数据可知（见表4）,有46.67%的支教者与当地的组织的联系中最重要的便是具体的教学和生活情况。这可能是由于支教者支教时所面临的最根本的问题就是生活上的问题，而且他们需要对教学过程进行适

17、应，来完成从学生的身分到教师身分的转变。当然，有28%的同学只做到了礼节上的问候，而更深层次的接触较少。3） .与当地老师的在教学中交流的频率分析表5:与当地老师的在教学中交流频率统计表不是很多46.67%几乎没有什么接触33.33%经常20%通过此题的数据可知（见表5）,只有20%的支教者经常与当地老师在教学当中有交流；而46.67%的同学接触较少，甚至有33.33%的同学几乎没有接触，这使得整个的教学团队没有充分的沟通，不利于教师间在教学内容、教学效果达成共识，必然对支教者的教学造成影响，也不利于孩子们形成系统的知识结构并培养稳定的学习习惯。4） .与当地老师在课外的接触的频率分析表6:与

18、当地老师在课外的接触的频率统计表不是很多53.33%几乎没有32%经常性的，如在一起吃饭，娱乐14.67%通过上题的数据可知（见表6）,53.33%的支教者在课外时间与当地老师接触不是很多，甚至32%的支教者也不与当地的老师沟通。此种沟通状况，导致支教者成为教师队伍中边缘化的群体。支教者无法融入当地教师，其作为教师的身份认同感难以建立。因此乐于长期支教的心理因素就难以得到建立。5） .大学生更希望支教中涉及到的内容分析表7:大学生更希望支教中涉及到的内容统计表语言表达、普通话、口语交际等能力拓展76%心理交流73.33%科技类、人文类等课外知识64%体音美等兴趣课49.33%主要文化课44%支

19、教者在教学中希望增加的内容（见表7）,应该是他们认为受教者在能力和知识上的短板所在。76%的同学希望增加语言表达、普通话、口语交际等能力拓展方面的内容，73.33%的同学希望能够涉猎心理交流方面的内容，因为当今的孩子们的健康成长不能仅仅局限在知识技能的实现。4 .支教持续性的研究分析1） .支教者认为在支教中所遇到的最大困难的分析图13:支教中所遇困难调查条形图在支教者看来，支教中遇到的困难多样（见图13）：48%的支教者觉得当地很少关心，得不到外部的支持，42.67%的支教者觉得通讯不便，很难和外界联系，感到孤独，40%的人觉得经费缺乏，这可能是大局部同学未能参加支教的原因。总的来看，外界环

20、境对支教者积极性影响最大。结合前文分析，支教者中未能长期坚持的比例很高，恰恰因为：支教者存在进行公益的主观意愿，但因为支教行为所处的外部环境的不佳，影响了支教行为持续度。2） .支教最适宜的时间长度分析表8：支教最适宜时间长度统计表1-3个星期1-3个月一年或更长其它26.67%38.67%33.33%1.33%关于支教多久效果最好的问题的数据显示（见表8）,38.67%的支教者认为13个月适宜，更有33.33%的支教者认为一年或更长更好。可见，与教育理论的相关研究的结论一致，大多数支教者通过实际的执教经历，都认为较长时间的支教对支教效果和支教受教双方的成长而言，都更有利。3） ,支教时间长度

21、分析表9：支教时间长度统计表一年一个学期一个月少于一个星期14.67%34.67%33.33%17.33%在对支教可持续性调查（见表9）中，坚持参加支教活动一个学期或以上的人数占49.3%,有17.33%的支教者坚持支教少于一个星期。可见，过半的支教者都不能长期投入支教工作。这使支教行为呈现出支教时间短和面临轮换制的严峻挑战。也是因为此原因，目前的支教活动很难取得显著、持续的效果。4） ,未来支教意愿分析表10：未来支教意愿统计表愿意不愿意90.67%9.33%据调查，90.67%的志愿者，在面对是否还愿意支教的问题，选择了“是（见表10）O不难看出，虽然面临许多现实苦难，但正在进行支教的大学

22、生继续进行支教的积极性仍然很强。这就保证了支教行为可持续化的前提和根底。只要建立健全、优化的机制，支教行为一定可以取得更好的效果。5） .支教者理解支教意义分析表11：支教的意义统计表效劳社会锻炼自己对学业有帮助其它61.33%38.67%0%0%在支教者看来，支教很有意义（见表11）：61.33%的支教者认为参与支教是作为公民、效劳社会的一种行为，38.67%的支教者认为支教能够锻炼自己，可见支教者非常认同支教行为具有积极意义。这保证了推动支教可持续化。6） .支教时间安排分析表12：支教时间安排统计表周末支教寒暑假支教支教一年或更长其他20%62.67%16%1.33%据调查（见表12）,

23、62.67%的支教者认为寒暑假期间开展支教活动更适宜，仅有20%的支教者认为周末支教适宜，还有16%的支教者认为专职支教一年或更长才适宜。然而，在此处存在一个锋利矛盾：多数支教者偏向于寒暑假支教，不影响支教者正常的学习，同时可以开展较长时间的支教活动。但假期时受教者已经放假，因此周末或长期驻地支教可能是更为适当的实践安排方式。因此根据支教者不同的时间诉求并充分考虑到受教对象的时间安排，设置多层次的支教行为方式，平时上课和假期的学习多重结合以到达支教者和受教者的双赢状态，是短期支教需要解决的关键问题。7）支教者希望去的支教地点分析表13：支教地点的意愿统计表条件好的地区离家近的地区偏远地区其他1

24、0.67%50.67%46.67%6.67%当被问及支教者愿意前往的支教地点时（见表13）,50.67%的支教者选择了离家近的地区，可见支教者们希望支教可以更方便。46.67%的支教者选择了愿意去偏远地区，偏远地区匮乏教学资源，是亟缺支教人员的重点地区，近半的支教者愿意前往支教，这是很积极的现象。但偏远地区条件艰苦，路途遥远，所以支教方便性和平安性也是实现支教可持续化前需要尽快解决的问题。例如支教者的保险问题、在支教地的住房及通讯问题，都是必须考虑的因素。8）.短期支教对农村教育的影响、作用分析图14：短期支教对农村教育的影响、作用调查条形图在短期支教对农村教育的影响或作用是什么的调查中（见图

25、14）,54.67%的支教者认为其影响微乎其微。由于短期支教时间短、人员更换频繁，只能简单解决受援方一时的困难，无法形成长期效果；另外，40%的支教者认为其能为农村提供优良教育，带去先进思想，对改善农村教育有很大帮助，这便是支教对支教地区的积极影响。还有极少数受访者（5.33%）的认为这是浪费资源，扰乱农村教育自身的开展。可见，支教确实存在一些弊端，亟待改善。但我们认为，更需关注短期支教积极的一面，社会各界一起努力完善机制，探索短期支教双赢模式，让支教的积极作用一直持续下去。5.主观题目的分析1） .支教大学生的感受分析图15：支教大学生的感受柱状图从图15中可以看出，接近一半的人获得了正向的

26、心理感受，感到支教对当地学生有帮助，并且能在情感上获得满足。有接近20%的人认为短期支教的效果不好，只是形式。如何提高支教者的幸福感，让其在支教行为中收获正能量，是探索出更好的支教模式的关键环节之一。2） 大学生支教需要具备的能力分析表14：大学生支教需要的能力统计表教学能力、专业知识25.51%交流沟通、表达能力25.51%爱心、奉献精神14.29%吃苦耐劳12.24%耐心11.22%责任心6.12%坚持、毅力5.10%通过对这道题目的分析（见表14）,我们可以看出，大家都提到的最重要的两点支教必备的能力是：教学能力、专业知识和沟通、表达能力。这说明，有针对性地就此两方面展开系统正式的培训，

27、对支教是必要的。反向而言，如果不进行培训，盲目展开支教，不但无法获得预期效果，还可能对受教者造成负向影响。3） .支教者期待的支教政策分析表15：支教者期待的支教政策统计表建立支教基金，给支教者根本的生活补助35.29%对口支教，建立长期帮扶政策13.24%支教前做正规的培训10.29%政策鼓励大学生做支教10.29%加强根底教育的投入10.29%支教采取强硬措施7.35%建立监督机制5.88%不需要政策的支持4.41%多出台寒暑假的固定支教工程2.94%从上表（见表15）看出，超过三分一的人提出国家应该建立专门的支教基金，给支教者最根本的生活补助。此外，鼓励大学生支教和对口支教，建立长期的帮

28、扶政策也是大家所关注的。并且加强根底教育的投入以及支教前的培训也需要国家政策作支撑。二短期支教实效性和可持续性的分析调查数据显示：很多志愿者表示参加支教”可以效劳社会，“帮助更多的孩子获得受教育的时机。然而，更多的志愿者对短期支教的实效性和持续性提出了疑问。来自辽宁沈阳的一名志愿者表示短期支教作用“微乎其微，一名四川志愿者甚至认为“像作秀。问卷中也有志愿者提出自己独特的建议，“支教的人大多没有明确自己能做什么，要做什么和怎么去做。没有思考如何把短期转化成长期的支教。可见，支教的实际效果和支教是否是能够成为长期行为，是志愿者们最关心也是最困惑的问题。根据前文数据分析，我们在短期支教的实效性和可持

29、续性问题进行分析，并得到了如下观点。1.短期支教对当地的孩子的影响从积极影响方面看：大学生这样的新鲜血液注入到了偏远山区，无疑是给孩子们带去了知识，扩大了他们的视野，个性的课程教育、丰富的教学安排、有趣的游戏，以及个性的教学方式都能激起学习的积极性，大局部上课的学生热情很高，积极配合课程。有时候大学生们也会带去社会各界捐赠的书籍、文具、衣物等实物，有助于改善学习条件。有时候支教者还会和孩子们进行心理交流，倾听他们故事，让他们感受到不一样的存在感，对他们来说也是一种难得的情感体验。为此，我们通过支教的大学生，联系到了位于广东惠州和云南维度阿布的小学的孩子，对他们进行了访问。当我们问他们“喜不喜欢

30、哥哥姐姐来支教时，孩子们纷纷表示“喜欢。他们认为支教者上课更有趣，可以“玩游戏，“学到新东西，并表示比起当地的老师，更喜欢支教者的教学方式。从消极影响方面看：调查显示，接受支教的孩子多为贫困地区的小学生，由于心理和智力不够成熟，孩子们会将支教者们讲授的新奇东西全盘接收，并与自己所处的环境相比拟，这必会形成巨大的落差感，不太利小学生形成正确的价值观，当然这是客观事实，我们不容易改变。并且短期支教由于时间短的特点，并不能带给孩子们真正的知识增长。而且短期支教人员不固定，支教地点不固定，人员固定到一个地方支教的可能性不大，据网上发布的“受支教孩子在支教大学生走后的感受调查中，孩子们会因为对支教人员的

31、不舍哭上三四天；也有孩子说，“在明年你们支教的时候，如果看不到今年熟悉的面孔，我们将不会再配合支教。所以，短期支教在支教后期对受教学生心理的影响不容无视。综上所述：受教者喜欢支教大学生，并且能学到新知识、新技能。但由于短期支教时间短、轮换性强，导致受教学生接受的教育缺乏持续性。这直接导致，施教一一受教双方，没有充分时间保证交流，在引导受教学生的价值观方面易引发一些问题。同时.，受教学生对支教大学生产生的情感依赖在支教结束时，反而造成后续的支教活动效果不好，甚至导致了一些孩子的抵触情绪。2,短期支教对支教大学生的影响从心理影响方面看，问卷显示大局部支教大学生在支教中收获的幸福感和认同感。“支教是

32、很辛苦的，不过，你会喜欢上孩子，想起自己的童年时光。“支教很锻炼人的各方面能力，也让我们逐渐认识到作为教师的辛苦。“支教对于我来说是一个很好的找回自我的活动，这是接触世界上眼睛最干净的一群人的时机，我不愿这一双双美丽的眼睛因为物质上的短缺而受到污染，对于我来说，支教的意义也正在于此。但是，不难发现，支教大学生也有负面的情绪。有些人失望了，于是说：“短时间的支教似乎并不能给学生带去什么，也无法改变当地教育的现状，甚至有可能扰乱原本的教学秩序，造成不必要的混乱；“是很有意义的活动，但是不见得有效果；“支教在一定程度上说明了学生的社会责任感，但不可持续性的短期支教所起到的作用实在很小，我觉得支教本身

33、的意义还是在于与适宜的方法进行结合，并不是凭热情就可以做好的。支教的大学生是热情的，但是他们对支教反思，探索，把矛头都指向了短期支教行为本身。这将直接影响他们未来对支教行为的疑心和犹豫，甚至在长远意义上看，将影响其对公益事业产生消极想法。可见，如何引导支教大学生理性、积极地看待短期支教的不尽人意之处，是未来的支教活动管理中必须关注、介入的问题。三短期支教的局限性分析根据调查，我们认为，短期支教存在一定的局限性，情况并不乐观。第一，由于现在支教活动的主体是大一大二学生，这也就决定了，大多数支教者不可能拥有较为丰富的教学经验，这就直接影响支教活动的内容和水平。第二，有一些支教者的存有一些较为自私的

34、支教目的，如去乡村旅游、体验一下生活，通过支教为评优活动加分，在朋友中为自己赢得面子，等等。这也就决定，支教活动的后期持续性受到很大的限制，参与的持续性很容易受到影响和破坏。第三，教学经验缺乏和对当地的了解不够充足，但是仍然认为自己能够将支教活动做好，这显示出志愿者盲目乐观，没有做好心理准备。当与学生缺乏共同语言、与当地学校、管理部门无法顺畅进行沟通时，就容易一蹶不振、对支教活动产生疑心。三、研究中发现的问题为了更加认清短期支教中存在的问题，我们结合问卷及后续分析，总结出几类短期支教中的问题：一支教大学生自身需改良的问题一些志愿者缺少对支教的全面认识。将支教理解为个人的行为，对支教的外部影响缺

35、乏深刻认识。有些学生将支教视为一次旅游，一次体验，而没有更多地考虑自身能力方面的问题。也有些支教者将所有注意力都放在受教者身上，没有意识到与支教对象的所在地方政府、组织、常任教师的交流是保障支教效果的重要影响因素。缺乏必要的教学经验。只有局部人有过兼职之类的教学经验。一些支教者有一腔热血，却缺乏必要的知识和技能方面的训练。教学内容没有连贯性，扰乱正常的教学进度。有些学校为了得到这些免费的支教资源，就算是给学生开了一门支教课，有时候是一些随意的折纸之类的课，就算要求支教者去讲述教课书上的知识，他们也没有考虑孩子们能不能听懂，这是否影响正常的教学进度。支教者课堂管理能力缺乏。大学生面对那些弟弟妹妹

36、，很多人都是很喜欢，或者表示很同情，所以课堂上如果出现一些问题，有时候会比拟感性地解决问题，而非理性的处理。长远来看，这不利于孩子们的成长。缺乏与当地老师的联系沟通，对当地教育情况不了解。很多支教者都是跟着同学介绍或者一些组织一起去支教，了解到的东西也会比拟片面，他们几乎没有时机跟当地的老师进行沟通，这就导致他们在缺乏根本的背景知识的情况下去进行支教。因为不了解对方的特点、需求，很难出现显著的支教效果。局部志愿者支教动机（如学分、旅游、简历）不纯，缺乏社会责任感。这个现象涉及个人因素。但更严峻的是，目前对支教者没有严格、成熟的筛选机制。这及其不利于支教队伍的自身开展。二支教大学生与当地接触中存

37、在的问题支教者与当地政府及社会团体接触不够。在双方交流不多，对彼此信息了解不够的情况下，当地政府及团体无法给予支教者足够的支持与协助。这不利于支教者展开工作。支教回来，我们应当保持与孩子的联系。也许有时候就是一句话，可能会影响孩子一生。能成为他们的朋友，成为他们成长的过程中可以信赖和依靠的人，那是我们最大的收获。如果有一天，你支教的孩子告诉你：“哥哥姐姐，以前我不知道我为什么要学习，每天就是为了读书而读书，但是现在我知道了，我以后要成为和你们一样的人。那就请你欢呼吧，这便是支教的意义之一。当地学校的不重视、不配合，缺乏对支教的必要的鼓励机制。学校应将对志愿者的要求也传达志愿者（例如，学校对人数

38、、授课内容、授课时间等等的要求，这项有时可能需要社团主动咨询学校）。支教社团组织没有做好志愿者与受援学校的桥梁工作，没有严格进行支教志愿者的选拔与培训，同时对当地的教育情况、当地的经济情况、风土人情都没有全面的了解。这是支教者在客观条件所限下，自身可以改善的主观问题。三短期支教时间短与轮换制的问题短期支教这一方式本身决定了支教时间较短，人员更换频繁。目前又尚未形成成熟的机制，以实现资源的优化配置，所以导致了很多的问题。教学缺乏效果。由于教学时间短,支教者在教授知识方面只能蜻蜓点水，难以对受教者的原有知识体系产生本质影响，因为新学习的知识必须经过一段时间的稳固和练习才能被完全接受，但在支教者离开

39、后，受教者在无人催促的情况下，可能会将所学的知识迅速遗忘，因此，期望的教学效果难以到达。短期支教只能简单解决受援方一时的困难，营造了学生有书读的不真实现象，无法解决其根本本问题。受援学校很难配合。短期支教的人员更换频繁，并且组织性不强，为了保证支教活动的顺利进行，受援学校需要花费大量时间和精力保证支教者们的吃、穿、住、行方便以及人生平安不受威胁等，这一情况对受援学校产生很多压力。所以，应该与受援学校和相关机构经常沟通，确保学校对开展支教的配合，支教者本身也必须积极参与劳动、注意平安。教学不稳定，缺乏连续性。不同的支教者会利用不同的教学方式教授学生，有时教学内容也有很大差异，这会导致受教学生难以

40、适应教学进度，在很大程度上影响学生的正常学习，不稳定的教学不如不教学。所以，应确定学校有什么具体要求，将此传达给志愿者，标准志愿者的支教活动。四、结论：对短期支教双赢模式的初步设想针对这些问题再三商讨，实践团队设想出初步解决弊端的双赢模式:一寻找长期的规划和持久的助力改变偏远地区的状况，不只是多增添一些科技产品，而是需要更长期的规划和持久的助力，这是政府方面需要考虑的问题。因为规划和助力，都需要政府以其行政上的管理权限来实现。在规划和提供助力的问题上，有几个方面可以作为重点突破口。其一，开展对口支援。比方当地的一所大学对口支教几所小学，开展长期并且有效的支教工程。其二，加强支教者福利保障。对于

41、支教人员，国家应该保障其根本生活条件，在一定程度上给予补贴。其三，推进根底教育设施建设。应该有相关机构提供根本的教学器材、教学书籍。其四，建立对支教组织、支教者的筛选、培训制度。对于短期大学生支教人员，政府应该给予一定的理性引导，防止盲目的支教。本着宁缺毋滥地原那么，选择责任心强、有教学能力的大学生参加短期支教队伍，对那些准备不够充分或者效果太差的支教组织和支教者加以培训教育或者取缔。其五，政府应该扶持、监督支教组织的运行，保证其能够实现稳定的支教者人才的管理、培训与输送。因此，我们所探索的寻找长期的规划和持久的助力，最主要是从国家管理者的角度出发，政府应该首先有所作为介入支教活动的机制设置，

42、让有心奉献于支教事业的年轻人们有足够的空间来施展自己的才华，同时能让更多的山区孩子们对知识有更深层次的学习，尽早实现他们自己的中国梦，为国家和人民奉献出自己的力量。二建立短期支教的标准化机制要优化支教的整个流程，最重要的环节是支教组织和参与支教的大学生。所以，要建立相应的标准短期支教的运作机制，要从以下三方面入手：支教组织严格选拔支教人才；支教组织和执教者积极归纳支教经验；在大学生社团一一受教学生之间形成长期平台。首先，由于我们国家的根本现状，我国的经济开展不均衡也导致了教育资源的极其不均衡，因此支教组织任务艰巨。高校应该建立标准的支教者社团、并完善其制度。团委等具有管理职能且能提供资源帮助的

43、机构，应对支教队伍进行宏观的统筹，积极选拔人才，同时联系受援学校开展学习和交流工作。另外，支教社团应该加强自身的组织建设，创造一种奉献、责任的社团价值观与效劳理念，增强内部凝聚力。同时，抛开门户之见，与校外支教社团加强联系沟通，互相借鉴，实践地资源一定程度的共享，做大支教相关信息和资源的平台，实现资源的优化配置。最终，共同效劳于支教，成长于支教。此外，还要建立和健全支教的鼓励机制，严格执行志愿者的选拔，力求剔除没有社会责任感、不能吃苦耐劳的候选人。邀请有奉献精神、有特长、有团队协作能力、有领导能力的优秀人才参加。在完成志愿者的选拔后，要积极安排支教的相关培训。积极帮助支教者解决问题，助其融入支

44、教生活，并对优秀的支教者给予奖励。当然，尤为重要的是新老成员支教经验的传递。这就要求每一届志愿者都要对自己的支教活动进行总结，薪火相传，这样才能防止短期支教轮换制引发的问题。上一任支教者对其支教班级情况的总结、教学建议可以全面、顺畅地交给下一任支教者。有利于实现教学的稳定性，防止不必要的重复人力投入。同时，定期对支教工程做评估、改善。志愿者团队可以建立让曾支教学生回支教地回访的机制，保证提供支教者与学生之间形成长期联络平台。同时，为短期支教行为转为长期支教行为提供必要的政策鼓励和保护。一直以来，无论褒贬都是针对志愿者。需要意识到，对支教活动的组织者即各类支教社团的有效评价，也非常重要。因为它们

45、是支教活动连接受援学校与志愿者的桥梁，也是支教活动的管理者，起着支柱性的作用。三明确教学内容、注重价值观引导要摆脱支教“来去根本匆匆，过后根本空空的现状，就需要探索如何更好的教学这个话题，这才是支教的核心。因为志愿者毕竟不是专职老师，缺乏教学技巧是在所难免的。但是，可以将这个缺陷最小化。首先要积极备课，不骄不殆，跟随学校的进度，进行课程讲授，对孩子薄弱环节进行标准。掌握一些应对教学突发事故的方法，学习一些调动学生积极性的手段，做好心理准备，注意细节，不盲目乐观，也不妄自菲薄。其次，要多与当地老师联系沟通，了解当地教育的具体情况。制定自己的教学方案，请老师评阅指点。同时，要让孩子们对学习有更深刻

46、的认识，教会他们一些新的并且有效的学习方法，激发他们的学习动力，培养他们对于学习的兴趣。更重要的是，教正确的积极的人生观、价值观，教视野，意识，态度，性格，人生的哲学，自强不息的品格，让他们学会如何做个好人。最后，孩子们需要了解外面的世界吗？答案是肯定的。但是过度强调北京、上海等城市的繁华，并不利于年幼学生的长远开展。因为反差、不平衡感和短期无法离开支教地的无力感，会在孩子心理上产生负面影响。我们的观点是：不要灌输“外边的世界才精彩的一元论断。一方面告诉学生外面世界的精彩，另一方面引导学生发现家乡的美好。事实上，不能正确、理性地从优劣两个方面提供关于外界的信息，这种不对称才是对学生最大的不公平

47、。这会伤害学生对当地的归属感和认同感，同时令其对外界抱有过于理想的预期和估计。支教者要提供对等的信息，帮助受教者实现对外界的理性认知。四建立正确的支教效果评价机制支教的效果是评价支教是否有意义的重要标准,所以如何完善支教效果评价机制成为亟待解决的问题。首先，支教效果不应以受教者的成绩或是升学为评价机制。成绩的提升，是否考上一所好中学、好大学不是评价支教效果的唯一标准。无论受教学生最终的成绩如何，他们未来是否选择继续升学。只要受教者享受到学习的快乐了，就已经是成功的支教。其次，支教效果的评价机制应以能力提升为核心。需要注意到，支教不只是哄孩子们开心，孩子们在活动中感受到快乐是必要的，但是不能仅仅以让受教者开心、喜欢支教者为评价原那么。可以在教学中参加适当的能力测评环节，通过成绩及时了解学生的知识掌握情况，有效地教授欠缺的知识。需要明确支教首要的任务仍然是以知识传递和能力培养。然后，对学生的人生观、价值观的引导，必须纳入到支教效果的评价机制之中。正确的人生观、价值观