小学科学优秀教学设计与案例分析.docx

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1、-Zt-JL-.前三义务教育科学课程（36年级）是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，在课程理念、课程目标、课程内容、学习方式、学业评价等各个方面与自然课程都有很大不同,以及实现“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，开展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好根底。如何将新课程理念、课程标准转化成教师的教学行为，成为教师面临的最大挑战。实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的。但教育理论只能指明教学开展的一般方向，要把教育理论转化为教学行为，就需要在理论与实践之间建立起联系，而教学设

2、计就是联系二者的桥梁。为此，在全面实施义务教育科学新课程之际，我们编写了义务教育新课程科学优秀教学设计与案例。本书分三局部，第一局部为小学新课程科学教学设计概述，以教学设计的功能、教学设计的理论和技术为主线的构建，以“何为教学设计？为什么要进行教学设计？等解决问题式思路呈现，赋以“教学设计的原那么和教学设计策略，从可操作的角度，力图突出实践性，为教师解决实际教学问题提供资源上的支持和技术上的帮助。第二局部为小学新课程科学优秀教学设计，聚集了具有一定代表性的教学设计，其内容都是根据课标的要求和具体的教学实际设计的，反映了一线教师的新课程教学理念及系统解决实际教学问题的方法，力图有助于教师的借鉴和

3、创新。第三局部为小学新课程科学教学案例和教学实录,呈现教育理论与指导教学实践的内在教学理论相互转化的过程，为教师提供丰富的实际情境借此予教师以启示和引发教师不断反思，在实践中调整教学策略，提高教学的针对性和实效性。本书主编韩凌，编写人员有马学军、曾小兰、冯玉生、刘功正、张云、何建东、肖兰芬、陈凌锋、潘力行、张家尧、游月殿、陈汉红、李国东。本书采用了一线教师的教学设计、案例和实录，在此对从事实践工作的教师们的辛勤劳动表示衷心地感谢！由于编者水平所限，对书中存在的缺点和缺乏，欢送各位老师提出珍贵意见，以便今后修订。编者2005年6月小学新课程科学优秀教学设计与案例目录第一局部小学新课程科学教学设计

4、概述（1）一、关于教学设计（3）二、教学设计的依据（6）三、走进教学设计（三）四、教学设计的策略(22)第二局部小学新课程科学优秀教学设计(41)一、看不见的空气(43)二、蚂蚁(48)三、别离混合物(54)四、小吊车(58)五、动物的食物(63)六、解释(67)七、红番茄(71)八、蜗牛和蝗虫(77)九、给水变个样(80)十、我们在生长(84)十一、稻谷的观察(89)十二、马铃薯在水中是沉还是浮(92)十三、盐到哪里去了(96)十四、我们穿什么(101)十五、纸(104)十六、冷和热对物体的影响(107)第三局部小学新课程科学教学案例与实录(113)一、走入儿童的头脑帮助儿童构建概念(115

5、)二、探究，让学生变得更聪明(123)三、在丰富多彩的亲历活动中学科学(127)四、让课堂成为交流与展示的舞台(132)五、做一个生态瓶(139)六、给小车装上动力(145)七、不同用途的纸（154）八、像火箭那样启动小车（158）九、使沉在水里的物体浮起来（167）义务教育科学小学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。与自然课程不同，科学课程在课程理念、课程目标、课程内容、学习方式、学业评价等各个方面都有了新的变化：课程理念：科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要；科学课程应具有开放性；科学课程的评价应能促进

6、科学素养的形成与开展。课程目标：在培养学生科学素养的整体要求下建构了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的目标体系。课程内容：科学课程内容的选择依据学生的已有经验和心理开展水平，分别从科学探究、情感态度与价值观、生命科学、物质科学、地球与宇宙5个方面展开。学习方式：倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。学业评价：强调过程评价与结果评价并重、学生评价与教师评价相结合的多种评价方式。科学课程各个方面都有了变化，并且要求实现“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习生活，培养他们的好奇心和探究欲，开展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的

7、学习和生活打好根底。如何将新课程理念、课程标准转化成教师的教学行为，成为教师面临的最大挑战。第一局部小学新课程科学教学设计概述小学新课程科学优秀教学设计与案例一、关于教学设计（一）何谓教学设计教学是一项有明确目的的培养人的社会实践活动。在这个社会实践活动中，使学习者学习和掌握根底知识和根本技能，开展学习者的智力，培养学习者的能力，使学习者形成一定的思想品质，促进学习者身心健康。设计是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或筹划。教学设计是设计的一种类型，是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情境的开展、评价和保持进行详细规划的科学；是把教与学的原理用于筹划教学资

8、源和教学活动的系统过程，是教学理论、学习理论、设计思想和技术应用相结合的综合系统。教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最正确方案，使教学效果到达优化的系统决策过程。简单地说，教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案。帕顿（Patten,JV）在“什么是教学设计（1989年）一文中提出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行筹划的过程。这一定义将教学设计纳入了设计科学的子范畴，可以有效地解决教学中出现的问题。所以说教学设计是一门设计科学。教学设计者应了解其他一般设计的过程，进行教学设计时应

9、将理论与实际活动紧密结合起来，也就是说教学设计既具有一般设计的程序，又有其单独的特点。因此应该将教学设计看作是理性的、符合逻辑的、预定了的决定论过程，又不能忽略了它的创造性的一面；在强调教学设计必须依靠理性的同时，又不能忽略了该过程对直觉的依靠；既要注重专家的意见，又不能忽略了自己的教学设计着自己所做的一切，理论与实践相结合等等。从而使我们走出将教学设计视为某种孤立现象的误区，有利于促进教学设计者对有关设计过程、决策、问题界定、研究的假设等传统的教学设计观点作批判性的分析。教学设计具有以下特点：教学设计把教学过程视为一个由诸要素构成的系统，因此需要用系统思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相

10、互关系作出分析、判断和操作。所以，教学设计强调运用系统方法。教学设计重视对学生不同特征的分析，并以此作为教学设计的依据。强调调动学生的主动性和积极性，突出学生在学习过程中的主体地位；注重学生的个别差异，着重考虑对不同学生的指导。所以，教学设计以学生为出发点。教学设计要依据现代教学理论和学习理论，以保证教学设计的科学性，从而使教学取得优化的教学效果。所以，教学设计以教学理论和学习理论为其理论根底。教学设计是以促进学生学习为目的的，以学生所面临的学习问题为出发点，进而捕捉问题，确定问题的性质，分析研究解决问题的方法，到达解决教学问题的目的。所以，教学设计是一个解决问题的过程。（二）为什么要进行教学

11、设计实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的。教学理论只能指明教学开展的一般方向。要把教育理论转化为教学行为，就需要在理论与实践之间建立起联系，而教学设计就是联系二者的桥梁。教学设计不仅关注了教学的原那么和策略，而且对教学的过程与方法进行了探究，从而保证了课堂教学的质量，促进了教师教育理论和教学技能的提高。教学活动具有明确的目的、丰富的内容、复杂的对象、不同的形式、多样的方法、灵活的传媒、固定的时间、繁重的任务以及影响教学活动的各种多变的因素。教学活动要在诸多因素影响下，取得令人满意的效果，优质高速地到达预定目标和完成预期任务，更需要对其进行全面细致地安排和精心巧妙地设计。现代教学论认为

12、，在教与学的双边活动中，学习者发挥着主体作用。教学设计是在对学习者进行全方位的了解和分析，获得大量信息的根底上，才进行的设计，所以有助于突出学习者的主体地位；在教学设计中充分考虑了学习者的经验和特点，运用了相应的教学策略，精心设计能激发学习者兴趣的活动，有助于增强学习者的学习兴趣，挖掘他们的学习潜能，培养他们的创新精神和创造意识；教学设计从教学规律出发，并从教学问题和需求入手，应用系统的观点和分析的方法，建立解决问题的步骤，选择相应的策略，有助于增强教学的科学性；教学设计是在对学习需要、学习内容和学习者进行客观分析的根底上,科学地制定教学目标、策略、进度和评价等，有助于提高教学效率；教学设计把

13、教学目标、教学活动和教学评价统整起来，即教学目标是教学活动的出发点和归宿，教学目标也是教学评价的依据，所以说，教学设计有助于目标、活动和评价的一致性。信息社会的开展对教育提出更高的要求。首先信息社会使得教育信息激增，使得知识增长的无限性与学生学习时间有限性之间的矛盾日益增加；知识更新加速，要求学生具备终身学习的能力；信息社会人才竞争剧烈，要求教育追求高效率、高质量。进行教学设计有利于教学工作由经验型走向科学化。教学设计是从教学的科学规律出发，对教学问题确实定、分析，对解决教学问题方案的设计、试行乃至评价和修改等一系列教学设计的内容和程序都建立在系统方法的科学根底上，从而使教学活动的设计摆脱了纯

14、经验主义，纳入到科学的轨道。同时，教学设计可促进教育技术的实践与理论的开展。二、教学设计的依据（一）教学设计的理论根底教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最正确方案，使教学效果到达优化的系统决策过程。它以传播理论、学习理论和教学理论为根底，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而使教学效果到达最优化。1 .系统理论系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响。任何系统都包括五个要素：人、物、过程、外部限制因素和可用资源，这五个要素间有三种联系形式：过程的时间顺序；各个因素间数

15、据或信息流程；从一个系统中输入或输出的原材料（人或物）。系统教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化。系统理论把事物看成是由相互关联的局部所组成的具有特定功能的整体。它要求人们着眼于整体，从整体与局部、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的优化方案。例如相对于一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学的关系。所以，教学系统作为一种“人为系统，其本身是分层次的，而且由于参照点不同，系统的构成也是灵活多变的。当我们把课堂教学作为一个系统来对待时，系统教学设计主要是从“输入（建立目标）一过程（导向目标）一输出（评价

16、目标）这一视角来看待其整体优化问题的。系统教学设计有利于保证真正从行动上落实教学系统的整体观念，克服以往的局部改革对旧教学机制触动不大的缺陷。2 .传播理论信息传播是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者为主要成分的系统。进行信息传播，必须对信息进行编码，考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序。信息不能“超载，过于密集的信息直接影响传递效果，增加负担。而且不同信息的注意获得特性不同。有些材料宜于以视觉方式呈现，有些那么宜于用听觉方式呈现。还可以运用多种暗示技巧来增强这种注意获得特性，更重要的是考虑信息接受者的特性（年龄、性别、偏好等），激发其内在学习动机等。3 .学习理论行为

17、主义理论与教学设计。概括地说，行为主义观点在教学设计中的最根本应用是把可观察行为作为教学根底，提出用可观察行为动词界定各类教学目标（包括价值观与态度教学）并依此进行教学传递与评价。认知理论与教学设计。认知理论探讨学习者内部的认知活动，其中主要是信息加工学习理论和认知建构学习理论。信息加工学习理论把人类的学习过程看成是由一系列信息加工的转换过程，例如，加涅的信息加工的学习与记忆的8个阶段的学习模型。认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说根底上开展起来的，认知建构学习理论对教学设计的指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它。学习的认知建构发生在具体

18、的情境中，在具体的情境中，能够使学生感受到知识的意义。人本主义学习理论与教学设计。人本主义学习理论对教学设计的意义大都是在观念上，是关于如何发挥人的潜能问题等。（二）现代教育思想和观念现代教育突出“以人的开展为本的教育思想，教学强调重视创新精神和创造能力的培养,表达学生未来开展的需要。现代教育思想和观念，在教学设计中的主要表达以下几个方面：教学过程是多种要素相互作用的过程，具有多种教育功能。教学过程既是知识传授和技能训练的过程，又是过程与方法、情感态度价值观培养的过程。在此过程中，开展丰富的想像力和创造力，形成良好的行为习惯，重视在过程中培养科学态度和价值观，掌握科学方法等，努力使每一个学生的

19、智力因素和非智力因素都得到协调开展。教学设计要表达以学生的学习为中心。设计教学过程首先要重视分析学生的学习心理，重视学生在学习中的情感需求，注意激发学生的学习兴趣和学习动机，切实给学生提供参与教学活动的时空条件，重视知识形成的过程和与社会、生活的密切联系，丰富实践体验。重视学习方式的转变，为学生提供以科学探究为主的多样化的学习方式。构建和谐的师生关系，创设宽松的学习环境。民主是发挥创造力的条件，创设民主、开放和鼓励的教学气氛，尊重每个学生的想法，让学生在宽松的环境中体验学习的乐趣。利用现代教育技术，合理开发和有效利用课程资源。现代教育技术以其先进的技术特性支持主体在建构意义的同时，建构主体人的

20、本质意义，促进人的主体性的实现。课程资源与课程目标的关系非常密切，丰富多样的课程资源是课程实施的根底和前提，没有课程资源的广泛支持，课程实施必然会受到一定程度的限制和阻碍。合理开发和有效利用课程资源对课程的实施有极为重要的意义。（三）科学教育教学的学科特点1 .以探究为核心的特点科学的过程是科学家运用科学的方法，通过探索的途径去发现人们尚未认识的科学事物及其规律。没有探究就不会有发现，也不能确认理论的正确性和不断扩展人们对自然的认识。从这个意义上看，科学的本质是探究，是不断地追求真理和不断地修正错误，是不断地创新。所以，科学的核心与本质就是探究，教育的重要目标是促进学生的开展，应给学生提供充分

21、的科学探究时机，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，开展科学探究所需要的能力，并增进对科学探究的理解。2 .以科学探究为手段的特点义务教育科学课程以培养学生的科学素养为宗旨，而科学素养无法像知识那样直接“教给学生，必须通过一个个探究活动，让学生在参与这些活动的过程中，获得体验、感受并内化。科学探究既是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段科学课程的重要内容。让学生亲身经历和体验科学探究过程，激发他们的学习兴趣，培养科学的情感，理解科学的本质，对开展学生的科学素养具有不可替代的作用。3 .以科学的方法论为指导的特点科学方法论是关于科学的一般研究方法的理论，探索方法

22、的一般结构，阐述它们的开展趋势和方向，以及科学研究中各种方法的相互关系问题，是指自然科学方法论即研究自然科学中的一般方法，如观察法、实验法、数学方法等。随着自然科学的开展，科学方法论愈来愈显示出它在科学认识中确立新的研究方向中、探索各部门的新生长点、提求科学思维的根本原理和形式的作用。科学学科处处表达着自然科学的方法论。所以在化学教学中以科学的方法论为指导，培养学生观察、实验、概括、抽象和逻辑推理的思维方法，有利于提高学生的科学素养。4 .以实践性、创造性为魅力的特点科学教育作为科学技术由知识形态向现实生产力转化的重要环节，科学课程强调以科学探究为核心的学习方式，而科学探究过程正是学生动脑动手

23、亲身经历的过程，也只有亲自动手实践，才能产生体验与感悟，并在实践中有所发现有所创造。（四）小学生学习的特点1 .小学生学习动机的特点小学生的学习动机是有一个开展过程的。一般地说，它的趋势是从比拟短近的、狭隘的学习动机逐步向比拟自觉的、远大的学习动机开展；从具体的学习动机逐步向富有原那么性的、比拟抽象的学习动机开展；从不稳定的学习动机逐步向比拟稳定的学习动机开展。小学生的学习动机特点，突出地表现在学习动机的内容和学习兴趣，如为得到好分数，不想落人后，或为了得到家长和教师的表扬，为了得到奖励而努力学习，为集体争光而努力学习等。可见，小学生一般还不善于把学习与社会需要联系起来，还缺乏深远的学习动机，

24、他们的学习动机往往与学习活动直接联系在一起。2 .小学生学习兴趣的特点兴趣是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向。兴趣往往推动人们去探求新的知识，开展新的能力。学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实的和最活泼的因素，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。学习兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由客观事物或学习活动本身所引起，间接兴趣那么是对活动结果感兴趣。对小学生来说，相对强烈、比照鲜明、不断变化或富有新异性的刺激往往易引起他们的直接兴趣，而对活动的目的与任务或活动结果的意义与价值的理解那么往往能够激发他们的间接兴趣。随着教育的影响，知识经验的不断开展，学生在学习

25、活动的实践过程中，学习兴趣也在不断开展变化。表现出如下的几个根本特点：在整个小学时期内，最初，小学生对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，以后，逐渐对学习的内容或需要独立思考的学习作业更感兴趣。小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科内容产生初步的分化性兴趣。在整个小学时期内，对有关具体事实和经验较有兴趣，对有关抽象有因果关系的兴趣在初步开展着。低年级儿童对通过游戏的方法进行学习的活动感兴趣；中年级以后，游戏因素在儿童兴趣上的作用逐渐降低。这反映了儿童从学前期的学习向学龄期的学习转化的特点。儿童阅读的兴趣，一般从课内阅读开展到课外阅读，从童话故事、文艺作品进而开展到科普读物。在阅读过程中，小

26、学生对读物中的人物有强烈的模仿倾向。小学生在社会政治生活方面的兴趣在逐步扩大和加深。3 .小学生学习能力的开展特点决定小学生在学校中成功地进行学习的因素，主要包括两方面：一方面是儿童学习的积极性，包括学习动机、学习兴趣、学习态度等，另一方面那么是儿童学习的能力。这两个因素是相互依赖、缺一不可的。小学生的学习能力是在教学的影响下，逐渐开展起来的。初入学的儿童一般还不善于进行真正的学习活动，他们仍然把学习与游戏或实际活动混在一起，在教学活动中必须着重开展儿童心理的有意性和自觉性，培养儿童独立思考和独立工作的能力，帮助儿童逐步学会有关的学习方法，逐步形成有关的学习能力。小学生学习能力开展的关键是学会

27、进行智力活动。有关研究指出，在教学中，儿童智力活动的一般形成过程包括五个阶段：了解当前活动的阶段，如听教师的讲解或演示来获得一般表象和初步理解；运用各种实物来完成活动的阶段，如用石头或小棍完成计算活动;有外部言语参加的、依靠表象来完成活动的阶段，如儿童一面说一面在脑子里进行计算（算）；只靠内部言语参加而在脑子里完成活动的阶段，如进行心算；智力活动过程的简约化阶段。当屡次进行某一智力活动之后，这一智力活动的各个阶段就逐渐简约化,省去某些阶段，以高速度进行。这样，这一智力活动的能力便初步形成了。三、走进教学设计（一）如何进行教学设计提起教学设计，或许会有这样的疑问：怎样进行教学设计？其实，教学设计

28、并不是什么新生事物，教师在课堂教学前进行的备课就是一种传统的教学设计，而教案就是教学设计的原形。教学设计的方法和步骤如何？教学设计包括哪些要素？下例是东莞市东城区第五小学苏建全老师“物体传声的教学设计：1 .教材分析声音是人类认识客观世界的重要信息，是组成美好生活的一个重要因素，声音与日常生活、生产有着密切的联系，声音是自然科学中不可或缺的组成局部，因此学习这局部内容有着重要的意义。“物体传声是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二章第二节内容,是继前一节“倾听声音之后的又一节科学探究课，是在指导学生寻找声音，理解声音是由于物体振动产生的根底上，引导学生认识物体传声这一现象。根据学生的原有逻

29、辑思维能力与学习水平，我对本节课的教学流程作了如下处理：实验导入，引出问题。大胆假设，自主探究。总体评价，归纳小结。探究活动延伸。这样处理符合认识论过程和科学探究的要求，既表达了“从生活走向科学，从科学走向社会，又“注意科学探究，提倡学习方式的多样化，使课堂结构自然流畅，学生易于接受。从提出问题走进探究，在做中学，又带着问题走向生活、社会，把探究的空间拓展到课外，拓展到了日常生活。2 .学情分析在前一节“倾听声音的学习中，学生们对声音是如何产生的探究已产生了非常浓厚的兴趣，在这气氛下相信进一步探究声音靠什么作为媒介传播，学生们的热情会更加高涨。但是在上一节的探究活动中，还存在些缺乏的地方，有的

30、同学把探究实验当作游戏，缺乏组织纪律。同学们之间的交流，以及跟老师的交流还不够大胆，这需要教师的鼓励与培养。学生在实验探究活动中，如何进行实验，如何分工合作，如何处理数据，实验中出现与探究课题不同或与生活常识有矛盾的问题，应如何对待，也需在实验探究过程中引导学生正确处理，并鼓励学生大胆尝试。培养学生实验动手能力的方法，一是让学生在实际操作中逐渐提高；二是教师在实验过程中给予恰当指导。实验探究中可能出现的探究方面预测及处理方法：有的学生在实验探究过程中，可能将后面的声音知识提出来，如：响度、音调、音色、次声等。对于学生提出的这类问题，应加以鼓励，并告知学生这些问题都是我们之后“自制小乐器探讨的问

31、题，只是本节可能时间不够，需留待后面的学习过程中来探究，并对学生这种勇于探索的精神予以鼓励。学生可能得到有错误的认识和结论。不要轻易否认学生的认知成果，可建议学生反复实验以收集证据，查找资料以获得有关的信息，通过提高学生的科学探究能力来让学生自己纠正前面的错误，培养学生尊重事实、勇于认错、改错的品质。学生可能提出目前还无法向学生解释清楚的问题。赞赏学生的勇气，并建议学生查找有关资料，了解弄清这样的问题还需要哪些知识，以激发学生的求知欲望。可能将实验探究当作玩耍的游戏。教师可利用物理知识，帮助学生将这个游戏变得更加有趣，使学生明白获得知识，可使平淡的活动变得更有乐趣，引导学生走上科学探索之路。出

32、现教师也未曾预料的实验方法、现象。赞赏学生的创新意识和能力，并以一个合作者的身份与学生共同探究。3 .教学目标认知目标：能利用实验发现声音是靠什么媒介传播的。愿意与同学合作，共同完成研究声音的实验。能举例说明哪些物体能够传声。能用自己的话描述声音是怎样传播的。能解释宇航员在月球上必须依靠特殊装置相互传递声音的原因。技能目标：通过观察实验现象，能提出“声音是靠物体传声的有价值的探究问题；通过实验培养学生利用身边学习用具或生活用具进行简单的实验能力。情感目标：从生活、自然现象实例引出科学问题，使学生觉得科学就在身边，对科学有亲近感；通过实验探究体验物理过程与探究方法，获得成就感，培养科学态度和科学

33、精神。4 .重点、难点确实定及依据声音如何传播是认识声现象的本质所必须掌握的知识。从教材的安排及教学目标的要求来看，本课教学重点放在学生的探究上，让学生通过小组合作对身边一些熟悉的物体进行探究，但由于声音的传播依赖一定的无形物质，这是现实生活中很难直接感受到的，它需要借助于实验和推理分析才能得出。实验本身有局限性，学生的现有理解、推理和想像能力相对薄弱，对声音的传播需要物质的理解就是一个知识难点。5 .教学设计设想重视运用实验的方法让学生动手、动脑，启迪学生的思维，培养解决问题的能力和创新能力。在教学中，教师演示与学生的动手实验交替进行，既调动学生的积极性与兴趣，又符合科学认知的一般规律，很自

34、然地得出科学结论，也为下一步自主探究做好准备。注重培养学生研究问题的方法。在本节的教学过程中，不失时机地传授给学生一些思维方法、研究方法及学习方法，尤其是一些创造性的学习方法，如发散思维等，并让学生大胆地运用这些方法进行学习活动，从而通过学习方法的获得去实现课堂教学培养能力的目的。在教学过程中，通过点拨引导，使学生的思维不断处于发散与聚合的交替状态，即创造性思维状态。充分放手让学生通过讨论协作去学习科学探究的方法。贯彻“注重科学探究,提倡学习方式多样化的课程标准理念和以学为本、以学生为主体的教学思想，努力使学生成为知识的主动“发现者、建构者。使教学活动变成学生自主探究的一种创造活动，培养他们的

35、创造性思维、创造能力。6 .教具、学具准备玻璃钟罩、电铃、抽气机、音叉、小锤、纸杯、火柴棒、绳、石块、水槽、水、多媒体课件。7 .教学流程(1)实验导入，引出问题1)教师做玻璃钟罩的演示实验：首先把电铃放进玻璃钟罩内，给电铃通上电，让同学们听听罩在玻璃内的电铃发出的声音，然后用抽气机抽掉钟罩内的空气。不易发现随着抽气机的转动，空气逐渐减少，电铃的声音也逐渐减弱，最后看到电铃仍然在敲动，但却听不到声音。通过让同学们亲身感受这实验现象，提出问题：“同学们看了实验后，发现了什么问题？说明了什么？设计意图通过这个实验演示，激发学生的兴趣，调动学生探究的积极性。2）学生发表看法，导出声音的传播需要物体作

36、媒介。提问：这过程当中老师做了什么使得电铃声从大到小逐渐减弱，再到完全听不到？学生各自发表自己的看法。（老师把玻璃罩里的空气完全抽出）引出结论：没有空气的存在，声音就不能传播，说明声音能在气体中传播，需要靠物体作为媒介传播。引出探究课题，除了空气能传声外，同学们认为还有哪些物体能传声呢？（板书：物体传声）设计意图充分尊重学生,积极开展学生的思维，调动每一个学生积极参与科学探究活动。（2）大胆假设，自主探究1）学生大胆假设。同学们能对现有的条件和台上实验器材进行猜测，看哪些物体能传声吗？（我认为桌子、水、墙壁都能传播声音）设计意图鼓励学生结合自己的生活经验谈谈自己的猜测，并引导学生通过实验来验证

37、猜测正确与否。充分尊重学生，给学生更大的空间发挥自己的能力，表达学习的自主性。2）小组讨论设计实验方案。告诉学生有了猜测，我们还不能马上动手实验，而要作一个周密的方案安排，分几步，每步做什么，怎么与别人合作等，做一个有科学头脑的人。3）小组代表汇报讨论设计实验步骤。师生共同探讨实验方案的可操作性。并根据选用的物体按固体、液体有意识地在黑板分类板书。汇报内容：实验名称、器材，人员分工，预计实验过程情况，可能出现的问题和对策，对方案进行可行性自评。根据材料的选择可确立为以下实验：音叉实验。音叉、小锤、空气。（气体）能传声吗？自制土。纸杯、火柴棒、绳。（固体）能传声吗？（该实验在二年级的自然课已制作

38、过）水中音乐。石块、水槽、水、小锤。水（液体）能传声吗？利用现有条件进行实验。设计意图引导学生把小组中设计的实验方案在全班进行交流，促使学生思维开展，同时使实验方案进一步完善。5）交流评价。学生分小组用最简捷语言汇报实验过程、分析过程、结论运用情况等。其他学生对其进行评价。教师用课件展示实验和学生的表达对照补充。教师提问：请同学们再举一两个声音在固体、液体中传播的例子。（或教师补充）固态物体传声例1,贝多芬晚年失聪，就用牙齿咬住木棒一端，另一端抵在钢琴上来“听钢琴声。例2,古代人民在旷野里常用“伏地听声的方法来判断远处有无马群来到。评价A.教师对这一节课作一个总体性的评价及对缺乏之处的评议。8

39、 .请学生来对这节课作一个评价。（课后也行）液态物质传声例1,人潜入水中后仍能听到岸上的讲话声。例2,岸上的脚步声可吓跑岸边水中的鱼。（钓鱼者要求保持安静）学生归纳声音的传播需要介质，固体、液体、气体都可以作为介质。设计意图给学生充分的选择空间，发挥学生的自主性兼培养学生的合作精神、科学评价和实践探究能力。9 .总体评价，归纳小结（1）教师总结探究的成果声音的传播需要物质。固体、液体、气体都可传声。（2）新的问题处理回家继续研究或把问题放在班上的问题栏里寻求合作支持，对别人的问题提出自己的见解。设计意图通过老师总体性的评价肯定学生的科学探究态度和创新精神。9.探究活动延伸宇航员走出空间站在太空

40、中讲话，即使靠得很近也听不到对方讲话，他们必须通过无线电波、对讲机通话。为什么？（多媒体出示宇航员在太空对话的情景，激发学生兴趣）实践活动：了解听诊器的构造和原理。设计意图布置适当的探究作业，树立开放的教材观，培养和保持学生浓厚的探窕兴趣。科学探究：物体传声（学案）实验探究：我们的实验：我们的猜测假设：我们的探究方案：我们的实验结论：我们解释的现象或解决的问题：我们的新问题：从上述教学设计实例可见：教学设计包括教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和过程、教学评价等，即针对不同的教学任务，教学设计的方法和步骤可能有所不同，但实质性内容完全一致，包括教学目标，教学内容，教学方法、策略和过程，教学

41、评价四个根本要素。教学目标：教学所要到达的预期目标。即通过教学活动以后，学习者应该掌握哪些知识和技能，培养何种态度和情感，用可观察、可测定的行为术语精确表达出来。同时，也要尽可能地说明学习者内部心理的变化。教学内容：为到达预期目标，应选择怎样的知识经验。即通过教学活动以后，学习者应该掌握哪些知识和技能，培养何种态度和情感，用可观察、可测定的行为术语精确表达出来。同时，也要尽可能地说明学习者内部心理的变化。教学方法、策略和过程：如何组织有效的教学。即为了完成特定的教学目标，所采用的教学模式、程序、方法、组织形式和对教学媒体的选择与使用的总体考虑。教学评价：如何获得必要的反响信息。即教学评价包括诊

42、断性评价、形成性评价、总结性评价三局部，它的目的是为了了解教学目标是否到达，从而作为修正设计的依据。对象、目标、策略和评价四个根本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。因此，教学设计的方法应该是围绕教育目标进行教学任务和学习需求的分析；针对分析的结果选择恰当的策略、方法和教学过程；建立起科学的教学评价的方式、手段和标准。具体方法过程如下：明确科学36年级）教育教学的目标和课程标准中的教学要求，把握相关的教学内容,搜集有关的信息资料，为教学设计提供依据；把科学教育教学的课程目标转化为具体的、阶段性的、可操作的教学目标；分析教学过程中的各种因素，包括教学内容、学生、教师三大要素，学生的

43、学习动机和需求，教学的现状与条件等；依据现代教育理论和系统科学的方法，综合分析的结果，制定不同的教学策略，比拟各种教学的方法和媒体，运用多种评价的方法和手段，整体权衡，优化组合，即形成切实可行的设计方案。（二）教学设计的流程教学设计是运用系统方法与技术分析，研究教学问题和需求，确立解决它们的途径和方法,并对教学结果作出评价的系统的方案过程。即围绕教学的核心目的，从要到达什么样的教学目标入手，到对达成目标的诸要素进行分析与设计，最后对教学效果进行评价，根据反响信息调控教学设计的各个环节，以确保教学和学习获得成功。这样进行的教学设计其流程可以表示如下：1 .教学目标的设计教学目标是教学所要到达的预

44、期目标。即通过教学活动，学习者应该掌握哪些知识和技能,培养何种态度和情感，用可观察、可测定的行为术语精确表达出来。看不见的空气（第1课时）的教学目标设计：内容分析；学生分析；设计理念；教学目标。从“看不见的空气的教学目标设计（本书第43页）可见：教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应贯穿和表达于教学目标之中，因此，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的。课程标准和教材的分析是确定教学目标的前提。设计教学目标，首先要考虑学生的已有的根底，学生的起点是教学设计的依据。学生已有的根底包括生理和心理开展以及知识、技能和经验。在对学生已有经验分析的根底上，分析课程标准，把课程标准中要求的课程目标与

45、学生已有的根底相结合，将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标确定得是否科学合理，直接关系着整个课程目标的实现。教学目标是依据课程标准来设计的，课程目标应贯穿和表达于教学目标之中，因此，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个领域：科学探究，情感态度与价值观，科学知识。教学内容的选择首先要满足教学目标的需要，要根据具体的目标，选择相应的教学内容。在此根底上，注意教学内容的根底性、现代性与现实性，既是最根底的内容，又能表达科学的开展，而且要结合学生的生活实际。要分析教学内容的类型，不同类型的教学内容，具有不同的特

46、点，应采用不同的教学方式方法。要分析所要学习的内容与先前知识之间的联系，把握内容的地位和作用。要注重科学知识与社会实际生活的联系，表达科学、技术、社会与环境的结合，引导学生从多角度认识事物，培养学生以科学的视角分析和解决实际问题。2 .教学策略设计教学目标设计根本解决了三个主要问题：确定了学生的起点；构建了教学目标；明确了将学生的起点能力转换成终点能力所需教和学的内容。这说明“教什么、“学什么的设计已初步完成。接下来就要研究怎样教才能高效地实现教学目标，也就是解决“如何教、“如何学的问题，这就涉及了教学的策略问题。教学策略设计是复杂的工作，教学策略的选择和制定是教学设计的中心环节。在教学实践中

47、教学策略往往表现为具体教学方法和技能的实施过程，又不同于具体的方法和技能。策略性行为对于方法的施行是在明确的教学目标和教育理念支配和监控之下完成的，这就使方法带上了计策的色彩。教学策略性行为是教学过程中的有效行动。教学策略是对有效教学方式的概括和推理。参见本书第67页“解释。从“解释的教学策略设计（本书第67页）可见，教学策略在内容构成上具有三个层次：影响教学处理的教育理念和价值观倾向；对到达特定目标的教学方式的一般规那么的认识;具体的教学手段和方法。教学策略不是固定不变的，必须因地制宜，因人而异。由于具体的教学情景是复杂的，方案实施过程中行动的变化和方法的灵活选择是必然的，因此，教学策略具有

48、很大的创造性特征，它是教师智慧和教学艺术的充分表达。3 .教学评价设计以科学教学目标作为科学教学评价的标准是实现科学教学评价功能的根底。进行科学教学评价的目的，是为了实现科学教学目标。依据以培养和开展学生科学素养为宗旨的课程目标和对学习过程本身的价值判断，科学新课程明确提出了以利于改良教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养的多样化评价建议：主张评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化。强调对教学过程的诊断与反响；强化了教育评价对教学过程的调控作用，强调评价与教学过程的相互结合与渗透。案例“物体传声的教学评价设计（见本书第1315页）。7 .教学流程（2）大胆假设，自主探究利用现有条件进行实验。设计意图引导学生把小组