小学生课外补习情况调查报告.docx
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1、小学生课外补习情况调查报告研究特工队一、前言课外补习(PriVateSUPPIementa叮TUtoring),有学者将其称为“影子教育指的是学生在主流学校教育之外参加的培优补差活动,因其补习内容根本上类似于学校课程。对课外补习的研究最早开始于20世纪80年代,兴盛于整个90年代,并持续繁荣至今。在笔者此次的调查中,我们将课外补习定义为:学生在正常的学校作息时间以外,参加的一些有关语数外、音体美等科目的学习活动,包括家教、参加课外辅导班、兴趣特长班等多种形式。课外补习一直盛行于我国的中小学教育中,对学生产生了较大的影响,为了更好的了解小学生参加课外补习的根本情况以及其影响作用和存在的主要问题,
2、本调查小组特从小学生参加课外补科目、原因、时间、效果、以及自我满意度这几个方面开展了此次调查。二、调查方法及过程1 .调查对象此次调查对象为二至六年级的小学生,由于是随机发放问卷调查,因此每个年级的对象人数并不相同。2 .调查方法本次调查主要采用文献分析法、问卷调查法、访谈法,其中以问卷调查法为主,结合定性和定量的方法进行综合的分析。(1)文献法:在调查前期,充分利用学校图书馆和中国学术期刊网等各方面的信息、,搜集国内课外补习的相关研究资料,并撰写了相关研究综述,作为本次调查研究的根底。(2)问卷调查法:本研究采用的工具为自编的调查问卷。问卷主要包括个人根本信息(性别、年级)、和18道选择题(
3、包含单项选择题和多项选择题)两大局部。(3)访谈法:问卷调查过程中,为了得到更为全面的信息,我们主要以半结构式提问的方法访问了学生家长一些简单的问题。3 .调查过程此次调查随机在人员集中的市中心以及黄石市某补习机构发放了共50份调查问卷,其中男生32份,女生18份;二年级6份,三年级6份,四年级11份,五年级10份,六年级17份为方便统计,保证回收率和调查的信度与效度,调查问卷全部采用封闭式问题和无记名方式,回收有效问卷50份,有效回收率为100%。4 .数据分析调查采访数据均由本小组成员采用SPSS17.O软件系统进行分析,以单变量地描述和多变量交互分析为主要统计方法,对小学生参加课外补习的
4、根本情况进行分析。三、小学生课外补习的根本情况描述1 .根本假设1.1 参加课外补习班的学生占学生总体的平均比例在50%以上1. 2学生参加课外补习后学习成绩有明显的提升1 .3学生参加课外补习的学科补习班的比例明显高于艺术特长班的比例1.4学生对课外补习的存在着消极态度2 .对假设的检验假设1:参加课外补习班的学生占学生总体的平均比例在50%以上由于开展此次调查的时间以及客观条件的限制,调查只发放了50份问卷,并且为了更好的收集到数据,我们小组的成员选择了周末时到黄石市某补习机构以及市中心培训机构集中的文化宫发放问卷,并当场收回。因此所选择的调查对象全部是已经参加过补习班的小学生,对于整体的
5、大致情况没有了解到,因此该假设我们没有时机得到验证。假设2:学生参加课外补习后学习成绩有明显的提升在此,我们将课外补习大致分成了两类,即学习类和艺术特长类。参加学习类的课外补习后学生的考试成绩是否有提高是一个倍受关注的问题,因此我们特考察了这样一道题:“12.参加学习类的课外补习班后,你的学习成绩有提高吗?该题的四个选项为:“A.有明显的提高B.提高了一些C.并没有怎么提高D.完全没有提高,反而有点退步。最后调查的结果显示,选A的有10人,占所有调查对象的20%,选B的有39人,占78%,选C的有1人占2%而选D的没有人。具体情况如右图:由此可见,绝大局部学生的学习成绩在参加补习后都有了一定的
6、提升,其中明显提升的占20%,完全没有提升的只有极少数学生,我们的假设根本成立。同时我们可以推断出,现今开展学习培优补差的培训效果还是比拟明显的。假设3:学生参加课外补习的学科补习班的比例明显高于艺术特长班的比例S2小学生AtCii外朴习的科目比例图%药11课外辅导班一般出现最多的就是学科补习和艺术特长两类。其中学科补习主要包括写作、阅读、英语、奥数等等,艺术特长类主要包括乐器学习、舞蹈、绘画、跆拳道、武术等等。负于现在应试教育的压力,我们根本假设参加学科补习的学生比参加艺术特长班的学生多。调查中发现,学生参加这几类补习班的比例大致如右图所示:此图中,前三项为学习类,后四项为艺术特长类,综合这
7、些数据,如下列图:我们可以明显看出学生参加学习类的补习占了一大半,明显高于参加艺术特长类的补习比例。验证了我们提出的假设。然而这一现象其实也是不容乐观的,为了学生的全面开展,教师及家长应该更多的鼓励学生开展各种兴趣爱好,培养自己的特长,从而防止成为学习和考试的机器。假设4:学生对课外补习的存在着消极态度学生对课外补习的态度直接决定了学生参加课外补习的效果,因而很有必要对学生的态度进行考察。据此,我们从学生参加课外补习的感受、听讲以及复习的根本情况来考察学生的态度,具体结果如下表:表1:学生参与课外补习的态度你参加课外补习时的感受是?A.很快乐42%B.一般46%C很烦10%D.无所谓2%你在补
8、习时一般会认真听讲吗?A.大局部时候认真听讲88%B.偶尔认真听讲10%C.不听讲,做其他的事情2%D.不想听而强迫听0%补习课结束后,你会复习吗?A.会认真复习50%B.想复习但没时间20%C根本不想复习4%D.根据情况而定26%综合表中的数据我们发现,学生参加课外补习时,感觉很快乐的人占了约一半,一大局部学生都能在上课时认真听讲,认真复习;不想听讲,补习复习,以及觉得课外补习是一件很烦的事情的学生只占很少的比例,所以学生的态度都比拟积极,并没有明显的消极和抵触的情绪。我们的假设4是不成立的。这种情况还是比拟乐观的,与前面的假设2也是想吻合的,学生的态度普遍比拟积极,因而补习后的成绩也有所提
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