邹忌讽齐王纳谏精品教案(大赛一等奖作品).docx

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1、第一课时21邹忌讽齐王纳谏.“学习目标】1 .掌握有关战国策的文学常识。2 .读准字音，结合注释及积累，明确文言重点字词含义，疏通文义。（重点）3 .朗读课文，初步感知文意，深入理解课文。（重点）7【教学过程】一、新课导入唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失J历代君主假设想成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看作君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣一邹忌。而这位以雄辩著称的课臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就来欣赏选自战国策的历史

2、散文邹忌讽齐王纳谏。二、预习展示1 .了解相关文常。邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和蔼辩著称。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。后期励精图治，修明政治，齐国大治。由于战国策书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为战国策。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。2 .理解词语在文中的意思。（1）重点实词：邹忌期齐王纳速（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：臣子向国君提出

3、的意见。）能透电于市朝（谤讥：公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言挖苦。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕）能面则寡人之过者（刺：指责）上至谏寡人者（书：信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章）期年之后（期：一周年叫期年；一整月叫期月）（2）词类活用：朝服衣冠（朝，名词作状语，在早上；服，名词作动词，穿）吾妻之弟我者，私我也（美，形容词意动用法，认为美）能面刺寡人之过者（面，名词作状语，当面）呼其人之耳者（闻，动词使动用法，使听到）3 .把握句式。城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）忌不自信。（宾语前置）旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）我孰与城北徐公美？（介词结构后置句）此所谓战胜于朝廷。（

4、判断句，兼介词结构后置）王之蔽甚矣。（被动句）三、合作探究（一）初步感知文意本文讲述了什么故事？说明了什么道理？明确：邹忌以家庭琐事设喻劝谏齐威王和齐威王勇于纳谏的故事。说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。也告诉我们要广泛听取他人的批评建议，及时发现和改正自己的缺点错误。（二）深入理解课文1 .邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙骗的？明确：”宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”2 .齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。3 .劝谏的结果如何？明确：齐威王接受了

5、邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。4 .文中依次表达“令初下数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？明确：说明齐国的政治日益清明。四、板书设计第二课时产“学习目标】1 .分析人物形象。（重点）2 .理解文章的劝谏技巧。（难点）3 .理解文中设喻说理和类比推理的方法。（重难点）4 .认识邹忌劝谏成功在今天的借鉴意义。【教学过程】一、新课导入通过上节课的学习，我们疏通了文意，了解了一段历史佳话。今天，让我们在复习中再次走进课文，对其进行深度探究。二、预习展示上节课我们大致疏通了文意，现在我们来尝试翻译下面的句子。1 .我孰与城北徐公美？（孰与：与比谁更）翻译：我与城北的徐公比谁

6、更美呢？2 .城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句式，是）翻译：城北的徐公是齐国的美男子。3 .忌不自信。（自信：相信自己）翻译：邹忌不相信自己（比徐公美）。4 .与坐谈。（省略句）翻译：（邹忌）与（他）相坐而谈。5 .吾妻之美我者，私我也。（美：认为美）翻译：我的妻子认为我美，是因为偏爱我。6 .王之蔽甚矣。（被动句式，蔽：被蒙蔽，受蒙蔽）翻译：大王受蒙蔽太厉害了！7 .能靖讥于市朝，闻寡人之耳者。（闻：使听闻）翻译：能够在公共场所议论指责我，并能使我听闻的。三、合作探究（一）人物形象本文运用语言描写和细节描写，刻画出了邹忌和齐威王两个栩栩如生的人物形象。请结合文意简要分析。明确：（1）邹忌：

7、课文首先通过“三问三思”写出了邹忌头脑冷静，实事求是，善于思考，能够透过现象发现本质；然后写邹忌进谏时的“三比”，说明他又是一个忠君爱国、勇于进谏、善于进谏的人。（2）齐威王：从一个“善”字，可以看出齐威王是一位善于纳谏的开明君主；从“三赏可以看出齐威王的明智果断和兴利除弊的决心。而“三进”四国朝齐”则从侧面表现出齐威王措施得力、改革成效十分显著。（二）讽谏艺术邹忌进谏之所以取得成功，其原因有哪些？明确：（1）从家庭小事入手，以家事类比国事。邹忌将“妻私己、妾畏己、客欲有求于己”类比宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王，有很强的说服力。（2）寓治国安邦之道于形象的比喻之中，

8、语言委婉含蓄，容易让人接受。郅忌没有直言齐威王的弊病，而是正面设喻来说明君王易于受蒙蔽的道理。（3）讽谏有针对性，设身处地地为齐王着想。邹忌针对“王之蔽甚矣的现实和齐王希望修明政治、兴利除弊的愿望进行讽谏，让齐威王欣然接受。（4）运用排比句，增强了说服力。邹忌在讽谏时，连用了排比句，增强了语言气势。（三）写法探究本文写法上有哪些特点？明确：（I）本文采用了“三叠法。排比句不仅增加了语言的节奏感，更造成一种步步紧逼的语势，给人以无可辩驳之感，有力地说明“王之蔽甚矣”的论点。（2）本文巧妙地运用了设喻（类比）的手法。（3）通过正侧面描写相结合的方法塑造人物形象。四、板书设计五、教学反思在实际的教学

9、过程当中，我发现采用系列问题的形式可以引导学生在课堂上集中注意力，专注于对课文内容的探究。而且，通过分析人物形象也能够训练学生的思维能力及表达能力，另外，我在教学过程当中清晰地认识到，中学生早就已经有了自己的想法。有一些同学的想象力和创造力让老师们感到惊异。在这堂课上，我让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊的历史意义和现实意义的根底上，引用名言加以共勉。这样的效果很明显，学生们很乐于将自己的意见和看法表达出来。我觉得这样至少对他们的语言表达能力会有一定的帮助。缺乏之处：对文言根底知识的梳理不够多，可能会导致学生对课文理解不透彻。15枣儿【学习目标】1 .熟

10、悉剧情。（重点）2 .分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。(重点)3 .把握本文运用的象征手法，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。(难点)产”【教学过程】一、新课导入童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它像一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符；它天真烂漫纯洁，时时给我们带来美好的遐想。然而，枣儿中的小男孩却有自己独特的童年经历。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧一枣儿。二、预习展示1 .了解作者。孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品枣儿，发表于剧本1999年第1期，曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖小品小戏奖一等奖。2 .积累词语.竹河(bi

11、dn)挥去(ddn)HIS(hIun)咀嚼(jdju)津津有味：指吃得很有味道或谈得很有兴趣。津津，兴趣浓厚的样子。踌躇：迟疑不决的样子。犹豫不决，不敢前进。蹑手蹑脚：形容放轻脚步走的样子。也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子。3 .通读话剧，概括剧情。明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故土，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。三、合作探究(一)分析人物形象，理解社会现实1 .怎样认识本文中的老

12、人和男孩的人物形象？明确：剧中的老人是一个农民形象：他满怀亲情，富有爱心。他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。剧中的男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，天真而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜明的时代特征。2 .你对剧中未出场的两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？明确：老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故土和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。(二)把握象征手法1.揣摩语言，分析以下台词的象征意味。(1)老人

13、老子个儿大就叫枣儿。(2)老人(捏捏男孩的脸)爷爷小时候不中看，谁要啊。(3)老人听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。(4)男孩枣儿叔叔爷爷，你怎么了？(5)男孩爹回来会带你的枣儿甜！(6)男孩我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。(2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。(3)不仅是对吃事而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷

14、失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。(5)“巧克力具有与“枣儿相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。(6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。2.剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么？如何理解作品的主题？例如：生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。生2:枣儿象征着故土。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。生3:

15、事儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故土，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考脸。教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故土的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“冬儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。生2:剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的

16、温暖亲情和心灵沟通。生3:剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的追寻。生5：剧本表现了社会的深刻变迂，企盼和呼唤人们认识和适应时代开展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间，供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。四、板书设计五、教学反思本节课的教学知识讲解比拟全面，学生也积极参与某些问题的讨论，课堂气氛很好，学生对知识的掌握还不错。缺乏之处：本文是一篇话剧，我无视了让学生从表演的角度读剧本，一个方面是朗读，另一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题具有重要意义，这实际上也符合剧本的真正用意。如果我做到了这一点，课堂效果应该会更好！