【《幼儿阅读能力培养探析》7400字（论文）】.docx

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1、幼儿阅读能力培养探析目录一、引言1（一）研究背景错误!未定义书签。（二）研究意义错误!未定义书签。（三）研究方法错误!未定义书签。二、相关概念界定错误!未定义书签。（一）阅读错误!未定义书签。（二）阅读能力错误!未定义书签。（三）幼儿早期阅读能力错误!未定义书签。三、幼儿阅读能力培养存在的问题分析1（一）阅读环境欠佳，缺乏针对性的阅读计划错误!未定义书签。（二）阅读活动目标模糊，忽视幼儿整体发展2（三）阅读活动以理论为主，未与幼儿实际生活3（四）阅读活动实施途径单一，教育主体间缺乏合作3（五）阅读活动以结果性评价为主，缺乏多种评价方式4四、提升幼儿阅读能力的建议5（一）创设良好阅读环境，制定针

2、对性的阅读计划5（二）设立清晰的阅读活动目地，关注幼儿整体发展5（）阅读活动以“理论+实际”为主，联系幼儿实际生活6（四）优化阅读活动实施途径，增加教育主体之间的互动6（五）实施以幼儿表现为基础的整体性评价，全面评估幼儿阅读能力7五、结语7参考文献8致谢错误!未定义书签。摘要：随着知识经济时代的到来，人们也开始注重教育要从小抓起。幼儿时期能很好地培养人的思维习惯。本文运用文献研究法等，研究幼儿阅读能力培养，主要分析幼儿阅读能力培养过程中的问题，主要涉及到幼儿阅读环境、阅读计划、阅读活动目标等方面，集合所学，提出有针对性的意见，希望能帮助幼儿树立良好的阅读习惯，提升自身的阅读能力。关键词：幼儿；

3、阅读能力；培养；存在问题；对策一、引言阅读对于一个人的成长来说尤为重要，因此我们需要关注幼儿阅读能力培养。结合搜集到的文献资料，得出3-6岁属于人类的幼儿时期，这个时期内主要是人语言能力形成和发展的关键时期，所以在幼儿时期，提高幼儿的阅读能力十分重要，能让幼儿产生阅读的兴趣培养幼儿良好的阅读习惯。本文主要是以幼儿阅读能力为研究对象，分析幼儿阅读能力培养过程中存在的问题，主要分析幼儿阅读活动开展中环境创设、阅读目标设定阅读计划实施等方面，旨在针对幼儿阅读能力培养不足方面的问题，对应的拿出有针对性意见，帮助教育工作者提高幼儿阅读能力的指导水平，让幼儿从小有良好的阅读习惯，让其长大后为社会作贡献。二

4、、幼儿阅读能力培养存在的问题分析幼儿是祖国未来的花朵,培养幼儿阅读能力,利于幼儿从小养成良好的阅读习惯，幼儿主动从书本中学习到知识，利于幼儿去成为更好的自己。结合搜集到的有关案例资料来看，现阶段，幼儿园在幼儿阅读能力培养方面存在诸多的问题，具体如下：（一）阅读环境欠佳，缺乏针对性的阅读计划阅读计划对于幼儿而言，能利与幼儿养成良好的阅读习惯，并将幼儿的阅读时间进行合理规划，利于幼儿更全面了解阅读文本中的内容，经过长期的实践，掌握一定的阅读技巧。但结合现阶段，幼儿园创建阅读环境的情况来看，阅读环境创设存在问题，主要可以归纳得出以下的问题，首先，培养幼儿阅读能力时，出现阅读空间和时间得不到保障。有一

5、部分的幼儿园没有专门的阅读活动室，阅读空间有限，书籍存在不完整的情况；此外，有一部分的幼儿园虽然设立了阅读区域，但室内却只是置放了一张放置图书的桌子，室内的环境没有经过布置，幼儿平时会拿书回到自己的座位进行阅读，缺少舒适、安静的阅读空间。教室内缺乏关于早期阅读的规则提示和墙面环境创设，一日活动中没有安排固定的阅读时间。比如：阿克苏某幼儿园，教师对幼儿阅读角不重视，幼儿阅读时候，只能在自己的书桌上进行相关图书阅读，缺少阅读氛围营造，幼儿阅读时候，出现阅读不集中的情况。其次，读物存在限制和匮乏的情况。幼儿园中除开教育局统一发放的参考书，幼儿园中儿童读物较少，幼儿人均拥有儿童读物较少。幼儿园将读书角

6、设置在不起眼的角落，为了保护书籍，用布覆盖着，书处于闲置的状态。如表1情况，是财大幼儿园幼儿阅读物的情况。表1新疆财大幼儿园幼儿阅读物的拥有情况情况2018年2019年2020年大班22本22本25本中班12本13本15本小班15本18本20本从表1我们可以得出，财大幼儿园幼儿读物拥有数量较少，20182020年，大班阅读物的数量增加了3本，中班则增加了3本，小班增加了5本，按照我国的建园标准，图书的数量不够幼儿园使用。说明了幼儿读物物质很匮乏，幼儿读物存在限制。最后，幼儿园中系统阅读活动缺失。因为教学时间限制和教师精力因素，教师开展阅读活动主要依赖参考书目，对于幼儿阅读能力培养的活动缺乏安排

7、和计划制定，指导随意性较强。教师只是为完成制定的任务，按照参考书目的活动步骤进行，缺乏针对性的阅读计划。（二）阅读活动目标模糊，忽视幼儿整体发展随着社会的发展，人们逐渐重视阅读能力的培养。但我国针对幼儿阅读能力培养方面存在不足，主要是观念上存在偏差。首先，认为要先识字，在阅读。结合访谈资料得出，教师和家长把阅读当作是幼儿的学习任务，通过阅读培养幼儿的读写、认知技能，在制定活动目标时，过于注重学业目标，忽视一些阅读技能的培养。其次，教师主要以幼儿熟悉和掌握书上的内容等知识为主，没有安排专门培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯的活动。并且很多的家长，普遍认为幼儿的阅读兴趣和习惯不用教，孩子长大了，阅读习惯也

8、就自然形成了。最后，幼儿园设定阅读目标时，过度地依赖参考书籍。教师按照教育部门的相关文件,设定阅读活动方案中的目标设计,其目标设定与参考书中的活动目标基本一样，目标制定过度依赖参考书，较少联系幼儿实际。（三）阅读活动以理论为主，未与幼儿实际生活阅读活动需要理论与实践相结合，理论指导实践。但幼儿在实际的阅读能力培养过程中，过多的侧重于理论方面，忽略了幼儿的实际生活。首先，读物选择偏离了幼儿生活，经过调查得出，幼儿的读物数量和种类较为缺乏，统一规定的参考书籍是教师设计活动内容的主要来源，但在内容设计上这些书脱离幼儿实际生活，与其日常生活经验、熟知的自然环境、社会习俗和科技人文相距甚远。其次，幼儿园

9、教学活动多以抽象知识为主。教师受传统观念的影响，过多的注重幼儿掌握书本上的知识，而忽视了幼儿阅读能力方面的掌握。教师忽略了阅读对幼儿身心发展的重要性，只会认真负责地对幼儿布置作业，其作业内容都是教师在课堂上教授的内容，这导致幼儿缺少自由活动时间，不能有时间去提升自己的阅读能力。最后，阅读活动开展过程中，因为教师和家长学历等方面因素的限制，导致阅读活动开展起来较困难，尤其是家长对幼儿阅读能力培养不重视，只重视幼儿在学校取得的成绩，与幼儿园教师不配合，导致幼儿阅读能力提升困难。（四）阅读活动实施途径单一，教育主体间缺乏合作首先，幼儿园阅读能力培养缺少一个完整的教育体系加以支持。教师对幼儿阅读教育的

10、认识局限于识字教育，包括认读和书写拼音、简单汉字和自己的名字。教师认为课程时间有限，自己能力缺乏，并且缺乏适宜的儿童读物作为参考资料。阅读教学组织形式单一，带读、讲授、提问、示范是教师最常用的方法，提问时候总是用“对不对”、“是不是”等封闭问题为主，不利于启发幼儿的想象力。阅读活动中，组织的方式往往都是以教师朗读为主，幼儿作为听众参与到阅读环节中。幼儿不是课堂教学的主体，而是被动的接受阅读活动。教师惯用“一问一答”教学模式来引导教学，教学中，虽然以问答形式，增加幼儿与教师之间的互动，但这种封闭性问题方法，不塔里木大学毕业设计适合培养幼儿阅读能力。其次，现阶段，很多的幼儿园设置班级人数时候，没有

11、参考国家建园标准，班级在读人数超过了班级的负荷量。比如：财大幼儿幼儿园，大班只设置了1个班，但每个班的人数都是40个左右，超过了国家建园标准设置的人数。其次，幼儿园因为人数较多，其幼儿阅读能力培养主要是以集体教育活动为主。幼儿园匹配的教师的人数较少，为了保证幼儿安全和活动秩序，限制了教学活动的形式，这对于幼儿提升阅读能力不利。最后，幼儿园、家庭、社区合作不够。主要是因为阅读读物匮乏和限制导致，虽然社区园有专门的活动室，活动室内有儿童纸质读物、光盘、电脑、投影仪等硬件设备，但是都处于限制状态。在家庭和幼儿园中缺少对应的读物，社区老师与幼儿园老师、家长之间，三个教育主体缺乏交流与合作。（五）阅读活

12、动以结果性评价为主，缺乏多种评价方式幼儿阅读活动中，教师只注重评价早期阅读活动的结果，习惯用简单的词汇或语句对阅读结果给予一般性的肯定或否定，如在活动中经常听到教师说“棒棒的”“真不错”或“不是这样的”“下次认真听等。整理分析资料，教师在组织语言活动中，口头表扬“棒棒的、真不错”出现频率最高。“假如，真棒变成一种口头禅，训斥变成家常饭，其强化和弱化的功能就会大打折扣，因为幼儿不是简单地对刺激做出反应，他们还通过对教师评价行为的认知来做出相应行为。总而言之，教师作为单一的评价主体，缺乏对早期阅读活动合理评价的能力，简单、表面的评价不仅不利于自身能力的发展，也不利于幼儿阅读能力的培养。其次，幼儿园

13、早期阅读能力培养评价强调结果性评价，局限于幼儿认识的汉字和会背诵诗歌的数量，忽视对阅读习惯和阅读兴趣等内容的评价，由于过度依赖统一参考书，缺乏对活动内容本身的评价。最后，幼儿认读汉字和背诵诗歌的数量是教师和家长评价幼儿阅读能力的重要指标，但仅仅限于了解幼儿对近期学习内容的掌握情况，并不将评估结果作为制定下一阶段活动的依据，阅读活动评价与下阶段的计划、活动、环境创设等行为脱节。四、提升幼儿阅读能力的建议幼儿代表着祖国的未来，幼儿阅读能力培养，利于幼儿去主动认识世界，提升自我。所以教师、家长应该在幼儿阅读能力培养方面充当一个引路人，将书带到孩子的世界，培养幼儿的阅读能力，让幼儿参与到自我提升的环节

14、当中。综合教育学、心理学等方面的知识，发现可以从以下几个方面入手：(一)创设良好阅读环境，制定针对性的阅读计划创设良好阅读环境，让幼儿受环境的影响，潜移默化地参与到阅读活动中，教师结合幼儿情况，制定针对性的阅读计划，利于幼儿培养自身在阅读方面的兴趣，从而去培养幼儿在书籍方面的喜好。首先，培养幼儿阅读能力时，需要关注阅读空间和时间。幼儿园需要设定专门的额阅读活动室，保证图书室内书籍完整，满足幼儿的需要。对于阅读环境要做到舒适，营造静谧的阅读环境,鼓励幼儿安静阅读。并且在阅读环境内适当的粘贴阅读的规则，通过贴花的方式对墙面进行美化，确定幼儿每天的阅读时间，比如，可以固定在每节课开始之前。其次，要确

15、保读物充足，注重幼儿读物的丰富性。幼儿园需要精心设置读书角，保证幼儿读物方便幼儿取用。根据园区内幼儿的情况，合理的设置对应的读物，并定期更新，以确保读物对幼儿的吸引力。最后，在幼儿园教育系统中对阅读活动进行设置，教师要主动参与到幼儿阅读能力培养环节中，将阅读活动适当的进行安排，并且结合幼儿的情况，对应的制定阅读计划，按照制定的计划对幼儿进行指导，让幼儿在针对性阅读计划中不断地成长。(二)设立清晰的阅读活动目地，关注幼儿整体发展针对幼儿阅读活动，一开始要设定对应的阅读计划，并按照阅读活动目的对应开展教学活动。首先，教师、家长等要对观念进行转变，教师和家长对幼儿阅读活动要给与支持，关注幼儿阅读技巧

16、的培养，而不是一味的注重幼儿在园内的学业情况。其次，教师要结合幼儿阅读情况，针对的培养幼儿阅读的兴趣和阅读习惯，利用多媒体、音频、视频、图片等，培养幼儿的阅读兴趣之外，教师还要针对幼儿的阅读习惯，针对性的开展教学活动，从观念上重视幼儿的阅读习惯的培养。教师和家长还塔里木大学毕业设计需要做到言传身教的方式，培养幼儿的阅读兴趣。最后，教师需要参考幼儿在园区内的具体情况，设定对应的阅读目标。结合书籍、教育部门的文件，参考实际情况，设计阅读活动的方案。教师可以借助与幼儿交谈的方式，了解幼儿对阅读的看法，适当的调整阅读目标，让幼儿自主的参与到阅读活动中来。（三）阅读活动以“理论+实际”为主，联系幼儿实际

17、生活阅读活动开展时候，要注意“理论+实际”，要充分参考幼儿的实际情况，对应的设计阅读活动，从整体活动目标要具体到幼儿自身问题上。首先，教师需要联系幼儿的实际生活，选择读物要合理。教师要适当增加幼儿的读物数量和种类，教师需要参考幼儿的实际生活，将阅读计划设计更合理。并且要注意幼儿阅读之后，学到的知识与现实的生活环境等相结合，增加阅读的趣味性。其次，幼儿园要注意抽象知识与生活实际相联系。教师要转变自身的教育观念，关注幼儿自身综合实践能力的提升，关注幼儿阅读能力的提升，让阅读服务于幼儿身心发展。教师需要参考幼儿学习的习惯，对应的设置阅读目标，并且注重阅读活动以幼儿自主活动为主，教师要放开手，将时间交

18、给幼儿，让幼儿在摸索中提升自身的阅读能力。最后，阅读活动开展过程中，教师和家长都要对幼儿阅读能力培养给与支持，教师要与家长相互配合，共同关注幼儿阅读能力培养。尤其是家长，要与教师相互配合，关注幼儿阅读能力的培养的同时，支持幼儿阅读活动。(四)优化阅读活动实施途径，增加教育主体之间的互动阅读活动实施过程中要注意方式方法，让幼儿关注阅读活动，对阅读活动产生兴趣，从而主动参与到阅读活动中。教育主体之间要适当的在增加互动，教师转变自身教学观念，树立起终身学习观念，对阅读教育模块进行多方面解读，要关注幼儿对知识需要的同时，也要关注幼儿对情感方面的需要。教师要从幼儿的识字教育拓展到对生活常识等方面的教育。

19、教师需要结合课程，增设培养幼儿阅读能力的教学模块，在阅读教学组织模式中，要以多种方式开展教学,对幼儿的鼓励从语言鼓励方面做拓展，做到物质奖励与精神奖励相结合。其次,幼儿阅读能力培养要注重与集体教育活动相配合,教师要结合幼儿园情况,塔里木大学毕业设计适当的拓展教学活动形式,从而服务于幼儿阅读能力的提升。教师要结合幼儿的情况，开展针对性的教学。幼儿园方面要适当的开展招生，不过量招生，做到教师与幼儿数量相互匹配。最后，幼儿园、家庭、社区合作相互配合，适当的增加阅读读物。幼儿园要与家庭、社区相互配合，了解幼儿阅读方面的兴趣与习惯，针对性的开展阅读能力提升教学活动，让幼儿主动参与到阅读能力提升环节中。幼

20、儿园教师通过定期或者不定期家访的形式，了解幼儿在家的阅读情况，并结合这一情况，针对性的开展教学上的阅读能力培养计划。（五）实施以幼儿表现为基础的整体性评价，全面评估幼儿阅读能力幼儿阅读能力提升的环节中，幼儿是阅读能力提升的重要对象，因此，需要关注幼儿自身阅读能力，基于综合评价的基础上，拿出对应的解决方案。首先，幼儿需要关注幼儿在阅读活动中的综合表现，而不是一味重视结果。要给予幼儿表现一些肯定或者否定的评价。教师的评价方式要做到多元化，在幼儿园中，教师、幼儿自己都是评价的主题，通过物质、精神等方面的激励，让幼儿能从评价中受到激励，让幼儿主动去提升自我的阅读能力。其次，针对幼儿阅读能力评价要注重过

21、程性，综合幼儿识字能力、语言能力等方面进行评价，综合考虑幼儿的阅读习惯等方面内容进行评价，教师需要对幼儿参与阅读活动进行一个整体的评价，从而引导幼儿去树立正确的阅读习惯，培养幼儿自身的阅读兴趣，从单一的阅读变成多样性的阅读兴趣。最后，要充分了解幼儿对阅读内容的掌握情况，并将评估的结果用于下一阶段活动中，阅读活动要与接下来开展的活动相结合，从而让阅读评价结果发挥出其作用，让幼儿认识到自身阅读活动方面的不足之处，在教师的指导之下加以改正。五、结语阅读对于一个人的成长来说尤为重要，阅读能让我们从书本中获得间接经验。国家领导也开始关注幼儿阅读能力的培养，倡导教师引导幼儿养成阅读习惯。针对幼儿阅读能力培

22、养中提及的阅读环境创设、阅读目标制定、阅读活动引导等问题，需要教师、幼儿家长共同协力。幼儿园需要关注，阅读环境创设问题，园区加大资金投入，建设好对应的图画书资源。园区内需要张贴海报，设立图书角，鼓励幼儿主动参与到阅读活动中。学校需要定期对现有的图书角的图书进行更新，定期购买符合幼儿需要的图书阅读本，教师要将幼儿阅读计划提上日常，对应的开展图书阅读活动，鼓励幼儿之间相互交流阅读图书中获得的感受。校园内阅读环境创设，要从园区开始，通过涂鸦等方式，让幼儿进入园区开始就遨游在知识的海洋，园区内的墙上、楼梯走廊、教师外面等，都设置对应的阅读区域，鼓励幼儿参与到阅读活动中。此外，要关注对教师的培训，引导教

23、师关注幼儿阅读能力培养，按照国家教学目标设定对应的教学项目，鼓励教师引导幼儿视听说发展。教师要做到以幼儿为主，将阅读活动打造成为大舞台，而幼儿是舞台的主角，鼓励幼儿自己阅读，再互相分享。此外，要关注读书角的设立，阅读活动的开展。可以邀请家长到学校参加对应的活动，在言传身教中，提高幼儿的阅读能力。结合不同家庭需求，开展形式多样的家庭阅读活动，提升家长的亲子阅读素养，给予家长适切的方法，提高家庭阅读质量。引导家长转变观念。注重幼儿阅读能力培养的重视。对家庭阅读环境创设的重视。从阅读场地、图数量、阅读时间等方面，可见家长对幼儿自主阅读和亲子阅读比较重视。家长能主动参与园所、社区、图书馆组织的各种阅读

24、活动，一方面亲子共乐，另一方面在过程中得到阅读专业的引领，在阅读理念方法上收获大。总而言之，幼儿阅读能力培养需要家长与幼儿园相互配合，才能促进幼儿健康成长，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，让幼儿在今后的学习中受益。针对幼儿阅读能力的提升，需要多个方面相互协作，从而从促进幼儿健康成长，帮助幼儿成为更好的自己。参考文献：1狄静亚.让孩子们爱上阅读浅谈如何培养幼儿的阅读能力J当代家庭教育,2020(28):80-81.柏晓倩.浅谈幼儿阅读能力的培养J.当代家庭教育,2020(24):60.3刘丽颖.幼儿阅读能力培养中的家园合作现状与策略分析J.新课程,2020(30):45.4李苏慧.简析幼儿阅读能力的

25、培养策略J.新课程,2020(30):171.5刘姗姗.浅谈语言活动中幼儿早期阅读能力的培养J.好家长,2020(53):75.|6许红艳.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养对策J.中华少年,2020(20):1+3.7赵亦洁.浅谈幼儿早期阅读的影响因素与阅读能力培养J.科普童话,2020(28):177.8莫仙花.学前教育中幼儿早期阅读能力的培养策略探究A.教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集0.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.9康珍.农村幼儿早期阅读能力培养策略探研J.成才之路,2020(17):70-

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