【《音乐教学中情和趣味的创设策略》6600字（论文）】.docx

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1、音乐教学中情和趣味的创设策略目录错误!未定义书签。序言1一、问题的提出2二、音乐活动中的“情”和“趣”2（一）“情”的含义2（二）“趣”的含义3（三）“情”和“趣”的价值4三、幼儿音乐教学中创设情和趣味的途径与方法4（一）创设丰富多彩的幼儿园音乐活动，培养儿童对音乐的兴趣4（1）一日活动中渗透音乐教育，诱发儿童倾听音乐的兴趣4（2）创设丰富多样的音乐区域中，激发儿童表现音乐的兴趣5（二）创设良好的家庭音乐环境5（三）注重音乐活动的选材5（四）设计语言和教学过程，增加音乐兴趣6（五）教师肢体语言6结论7参考文献8序言随着社会不断的发展，更多人开始关心学前儿童教育这个问题。学前儿童教育所涉及的范围

2、实在是很广，包括生活、学习、游戏等一系列问题。而且如今的家长和教师更注重儿童多方面的发展。让儿童参加各种兴趣班，音乐也就是其中之一。音乐中包括很多因素，但情和趣味又是关键。音乐教学中的情和趣味是相互联系，相互作用的，不仅培养儿童审美的能力、丰富他们的情感，而且还能够激发他们的创造力和想象力。在儿童生活的幼儿园环境或者是家庭环境中只要存在着这二个要素，对于儿童来说，课程不仅被丰富了，并且使他们处在一种寓教娱乐的状态，他们会更加的喜欢学，乐于学。这就必须依靠教师和家长共同的努力，教师需要在幼儿园音乐教育中创设良好的环境，使情和趣味融入“硬件”和“软件”，而家长则需要在家庭教育中继续的巩固这二种要素

3、，使之发挥及至作用。陈鹤琴先生说：“音乐的真正价值,在于我们和音乐的接触。可由节奏的美,使肉体和精神达到共同感受,而表现节度的行动；由和声美,使人感到调和统一，而养成调和性；再由旋律美,使人感到永久的统一,而养成统一性。因此,我们要凭着音乐的生气和兴味,渗透到儿童生活里面去,使儿童无论在工作,游戏和劳动的时候,都能有意志统一,行动合拍,精神愉快的表现,使儿童生活音乐化J因而教师在音乐教学中应该注意情和趣味,让儿童在唱唱跳跳中受到熏陶,丰富感情，形成活泼开朗的个性,在唱唱跳跳中感受音乐的美,产生愉快的心情。那教师和家长又该如何创设一个充满情和趣味的环境呢？一、问题的提出在新课标的指引下，确立了以

4、审美为核心，重视学生审美情趣的培养，重视和加强合唱教学的现代教育理念。我以艺术教育学、音乐学科教育学、音乐美学、音乐教育心理学等为理论依据，综合音乐学科的本质特征和学科教学的最新成果，并结合自己在教学中的一些经验与体会，分析了目前音乐教学中存在的一些问题，提出了音乐教学中审美情趣培养的必要性，探讨了中学合唱教学中审美情趣培养的途径和方法以及对教师素质的发展和要求，力求使音乐教学不流于形式，真正使学生喜爱这种艺术形式，起到美育的效果。音乐是幼儿审美教育的重要内容之一,在教学中，教师多以模仿或训练听唱技巧为主,忽视了幼儿审美情趣和审美能力的培养,在激发幼儿的审美能力方面缺乏自觉意识和有效手段，没有

5、很好发挥音乐作为审美教育的应有功能。音乐作为艺术的表现形式之一,其活动的主要目的不是为了认识,使音乐教育只停留在听、唱的水平上,而是应当通过音乐这种形式,帮助幼儿在认知的基础上进行审美想象,培养幼儿的审美情趣和审美能力。下面就如何在音乐教学中体现情趣谈谈自己的看法。二、音乐活动中的“情”和“趣”（一）“情”的含义音乐教学的过程是师生情感交流的过程。这种过程是教师为一级,儿童为另一级互作用过程.努力创造一种平等,互爱,轻松,愉快,直到师生间相互需要得到满足的和谐气氛,才能激发儿童对音乐活动的兴趣。音乐的情趣是情感教育。而音乐艺术的重要特征之一，就是饱含着丰富的情感。因此，音乐的教学过程也可以说是

6、一个情感教育过程。在教学中，音乐教师若带着良好的情绪、充沛的感情去感染、教育学生，“动之以情，深于父母;晓之以理，细如雨丝”，必然能激发学生健康而丰富的“人的情感”，从而激励学生对艺术和人生的执着追求。在教学活动中，教师扮演一个“学习者”与儿童共同学习，共同体验，让儿童觉得老师是其中一员，没有距离感，让儿童感到轻松，充满乐趣,因为这是儿童的空间，是他们自己的。儿童对教师有了信赖感，期待也就化作了学习的动力,创造出和谐,融洽,活跃的心理环境,让儿童思维更积极,记忆更深刻,情感更丰富。儿童期是情感由低级向高级逐步发展的时期，儿童情感的发展和想象力的发展往往紧密联系。在教歌曲好朋友时，老师可以创设两

7、个好朋友互相帮助的情景，摇篮曲时，可以创设夜晚妈妈哄宝宝睡觉的情景；对于动物题材的歌曲，可让儿童带上动物头饰表演，用富有感染力的动作，去感受、体会歌曲情感。（二）“趣”的含义兴趣是指一个人经常趋向于认识，掌握某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。达尔文曾说过：“我记得，在学校期间的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物可见，兴趣对学习是很重要的，儿童对音乐有兴趣，是提高音乐教学重要因素。只有兴趣才能产生主动学习主动探索的愿望。爱好音乐是人的天性，有趣的音乐活动能激起儿童学习的欲望，使其产生积极、愉快的情绪，充分发挥想象

8、、表现出他们不同的感受和创造。在教学过程中教师要充分调动儿童的学习积极性，激发儿童的学习欲望，方法力求生动、新颖。如：小兔乖乖、数鸭子等歌词形象、强化口语，边唱边表演，边唱边游戏，从而激发儿童对音乐的兴趣。在音乐活动中，通过唱一唱、跳一跳、玩一玩，让儿童去亲身体验音乐并去亲身的感知音乐聆听音乐，才能获得相应的音乐感觉和音乐知识，使他们能够有参与音乐实践活动的本领，能唱、会跳、能欣赏、会创造，才能在音乐艺术活动中感受音乐，聆听音乐和表现音乐，接受美的熏陶，萌发儿童从音乐中所感受到的美、想象中所要表现的美，迁移到生活中去，从而对其他事物的认识和了解和对事情的分析能力，这样一来就不是单纯的能跳,能唱

9、了。把儿童置身在游戏中接受教育是重要的。我国早期教育家冯德全说过：“学习内容都可以游戏化，因为儿童本身就处在心理发展的游戏世界。”游戏完全符合儿童的年龄特征和童心本性，趣味对于儿童来说是具有吸引力的。那么教师又该如何在音乐活动中加入趣味，使儿童快乐学习呢？规程第20条明确提出：“创设与教育适应环境,为儿童提供活动表现能力机会和条件J现代教育重视环境对儿童发展的作用，人们已普遍认识到为儿童创设良好物质环境重要性。所以要注意环境中的情景,因为优美和谐的气氛能积极地,有效地促进儿童审美活动，这影响学习效果。黄李晋玻.幼儿音乐教育M.北京:北京师范大学出版社，1998-10.教育部.幼儿园教育指导纲要

10、（试行）刃.北京，2001.上海市教育委员会等12部门.上海市学前教育三年行动计划（2006年一2008年）Z.上海,()“情”和“趣”的价值音乐是幼儿审美教育的重要内容之一,培养幼儿的审美情趣和审美能力，必须提高认识,改变传统教育中以模仿为重点,孩子听听唱唱的做法,强调情感、情绪的体验和表现创设幼儿喜欢的音乐情境，让音乐活动充满情趣，可以培养幼儿对音乐活动的情趣,充分运用辅助手段,增强幼儿对音乐活动的兴趣。情趣是激发幼儿学习和感知美特征的前提,从而培养孩子对音乐的兴趣,提高他们的参与意识,这需要教师自觉调动幼儿的积极性,让幼儿在轻松愉快的气氛中感受到音乐的旋律、节奏、情调获得的审美感知,激发

11、审美情趣。音乐“情”和“趣”的教育可以发展幼儿的情感、美感,为其今后的健康生活及终生的艺术学习培植动力、奠定基础。在艺术世界里,音乐是最善于表达、激发情感的艺术,它可以使幼儿兴奋，也可以使幼儿镇静,消除紧张情绪,获得情感的平衡。通过广泛接触表现不同情感、内容的音乐,幼儿的情感世界将逐渐变得丰富、充实。通过教师得法的引导，增强教学的趣味性，让学生在有限的课堂中接受尽可能多而广的音乐知识，让孩子热爱音乐，喜欢音乐艺术，培养他们的美好情感，是完全能实现的。三、幼儿音乐教学中创设情和趣味的途径与方法(一)创设丰富多彩的幼儿园音乐活动，培养儿童对音乐的兴趣(1)一日活动中渗透音乐教育，诱发儿童倾听音乐的

12、兴趣日本小提琴教育家铃木镇一就成功地利用环境提高学生的音乐智能。凡跟随铃木镇一学习小提琴的学生，首先需要花一至两年的时间做旁听生，每天旁听学校中低年级至高年级学生的演奏，还需花时间欣赏世界著名演奏家的演奏录音。经过长时间的熏陶，这些儿童对音乐的感悟能力异乎寻常，他们能顺利地学习演奏。从铃木镇一教学法看出，每个孩子都有一双音乐的耳朵，为孩子创设一个欣赏天地，让孩子多接触音乐是非常重要的。在六团幼儿园工作时，我体验到音乐教育渗透于一日活动。早晨当孩子们入园时，音乐就开始响起，一直到早晨活动结束，儿童陆续吃完早餐。离开儿童乐园时.，老师们会播放一些悦耳动听的儿童歌曲，当儿童听到簌口歌这首歌时，就会兴

13、奋地边唱边用手装作拿牙刷杯子的样子边表演，说明儿童对歌曲产生了兴趣。他们以极大的热情和高度的注意力去听、去想，感受歌曲欢快高兴的情绪。同时，六团幼儿园的老师还巧妙地利用一些空余时间，如午睡以前，分餐、集中教学之前等时间来播放或弹奏各种类型的音乐。我想久而久之，儿童倾听兴趣慢慢地提高，孩子们耳濡目染地接近音乐、熟悉音乐，从而喜爱音乐、体会音乐。让孩子生活在音乐的环境中，让儿童的生活充满着音乐，从中能够诱发孩子倾听音乐的兴趣。2006.日铃木镇一.儿童早期音乐教育(理论与实践)M.北京：人民音乐出版社，2004-11.（2）创设丰富多样的音乐区域中，激发儿童表现音乐的兴趣在音乐角区域中，六团幼儿园

14、老师根据孩子年龄特征，为孩子们提供了各种各样的成品乐器和半成品材料，随时向儿童开放，尽情地让儿童玩。很多孩子通过探索自制了很多乐器，比如用筷子对敲，敲锅盖、桶、塑料瓶等。除此之外，他们还投放了一些头饰、纱巾、服装、扇子、雨伞等道具让孩子们自由玩耍，在音乐角区域中摸摸、敲敲、动动、打打、玩玩、跳跳，孩子们各自展现自己的表演才能。有的儿童能用自己发明的乐器为歌曲去伴奏，为大家表演节奏乐，还有的小朋友担任小指挥。有的儿童拿着扇子戴着树爷爷的头饰，随着优美的音乐自编动作尽情地表演。（二）创设良好的家庭音乐环境除了在幼儿园，家庭音乐教育环境对儿童音乐智能的发展具有潜移默化的影响。完善家庭音乐环境。音乐传

15、媒等现代视听电子设备已经进入每个家庭，从音乐教育的角度，应该让孩子听一些健康和优美的音乐，尤其是儿童享受中外著名音乐、家庭形式和家庭成员购买乐器唱歌演奏家的音乐环境，现在好多爸爸妈妈为孩子买了一些中外名曲或儿童歌曲CD盘、录音带等，看着孩子随着音乐手舞足蹈感到特别高兴，有为孩子准备了小电子琴等乐器，有的家长利用早上起床、晚上睡觉前的间，播放适合宝宝听的乐曲或歌曲，或者哼唱。创设良好的家庭音乐环境，儿童音乐发展家庭成员的音乐生活非常重要的影响。曾经有一对英国夫妇对自己的2岁孩子每天播放古典音乐，并且在播放过程中轻声合唱，当这种情况持续了两年，孩子在幼儿园对音乐痴迷，老师播放的音乐在她潜意识中可以

16、哼唱并且学习非常主动。可见家庭环境的影响是非常重要的久而久之，孩子更是对音乐产生了浓厚的兴趣，从而发挥了音乐促进宝宝身心发展的作用。（三）注重音乐活动的选材选用那些旋律简单、形象鲜明、有模拟歌曲，或有游戏性质的歌曲。因为只有选有趣味性，艺术性的教材，才能吸引孩子。幼儿音乐教育，必须有良好的物质基础作保证uL在社会上加强对幼教的关注。从两方面着手，一是信任式投入法，加强家长对幼儿园的信任，争取社会各界对幼儿园专项资金方面的投入。二是诱导式投入法，即以幼儿园音乐教育水平的影响，培养优秀的幼儿，增加学校音乐教育影响力量，让父母有意识地产生的培养孩子的音乐专业知识，增加对音乐学习的信念。我们必须发挥幼

17、儿园教师的积极性，通过音乐教育探索孩子的潜力，反映幼儿音乐教育的科学价值。在我们国家，有计划的进行音乐教育的大量婴幼儿的地方是幼儿园和托管。国家政府应该系统的科学教育幼儿，加强幼儿王懿颖.学前儿童音乐教育的理论与实践V.北京：北京师范大学出版社，2004-11.教师的教育培训，提高家长对音乐的认可。同时，育儿专家也可以给意见和建议根据他们的学术，提供新一代的父母的意见，促进儿童的和谐发展。这就是所谓的“干净音乐”，只有这样的干净音乐才能使孩子们喜欢，学起来有很高积极性。（四）设计语言和教学过程，增加音乐兴趣精心设计每一次活动过程是音乐教学成功与否的关键所在。只有教材的处理和教学的设计充满趣味性

18、的，这样，才能吸引孩子学习。在音乐教育这门课程中，老师曾经说道关与歌曲欢乐颂的课程设计，按照这首名曲原来的强弱进行处理，如果老师很简单地说第一句唱得轻一些，第二句唱得稍微响一些等在孩子们的脑海中不会留下很深的音乐中的强弱概念的，也许他们会把老师的要求颠倒或搞错，所以应该根据歌词内容向儿童解释这样的一种意境：天空中白云飘过是静静的，哦！静静的！你们说要用什么样的方法去唱呀？树上小鸟在叫，哇！多么悦耳呀！你们说要用什么样的方法去唱呀？把这样的一个意境带进孩子们的脑海，孩子们兴趣才会很高，且自然而然地按照教师处理的要求唱，教学目的也在游戏中完成了。六团幼儿园的老师在上音乐活动课时也是采用这样趣味结合

19、的方法。教授歌曲学好样时，在间奏的地方加进动物的叫声，边唱边叫，很有童趣，儿童觉得十分有趣。音乐游戏作为音乐课中特殊的环节其提高儿童对音乐的兴趣是有很大作用的。老师可以通过以下三点把握住整节音乐课程关键，使一节音乐教育活动既生动又有趣。活动组织的音乐教学语言，可以在活动前后，问好等就用音乐的形式来表现放一段欢快的音乐让儿童做律动，表示音乐活动开始了，既可突出音乐活动的特点，又可激发儿童的兴趣，还可间接传授知识。（五）教师肢体语言在组织教学中，教师的语气表情和动作都会不自觉地影响儿童的情绪。如果教师的语气是儿童化、趣味性的；教师的表情是丰富的、多采的；教师的动作是有童趣的、夸张的。那么，儿童的兴

20、趣会很高涨，儿童会积极参与。节奏语，用打击身体来表示，用在活动中，可以使儿童感受音乐速度、力度等，培养儿童节奏感，这对歌曲进行打击乐可发挥较大的作用，如在打击乐活动“拍手歌”中主要节奏型是XXXXXX,变化节奏是XX,教师可分别编上拍腿、拍肩、和碰手指的动作，以拍手代表共同演奏的节奏。手势语，即用老师的手势代替语言，它可起到此时无声胜有声的效果，在小班音乐活动中可结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过手势形象地模仿出各种动物姿态,便能很好地把儿童的情绪激发起来,特别在指挥分配合唱和打击乐时，通过手势可更加容易和直接地向儿童及时传递和表达出内心的情感以入歌曲的内涵，因此，简明的手势能启迪、激发小

21、朋友的情感，使其节奏统一、速度统一，从而引起老师和小朋友间的情感共鸣。另外，注重个体差异进行个别教育也是音乐活动中一个关键。除了选趣味性的教材和设计成充满游戏趣味的游戏之外，要对每个儿童的要求也不同，而注重了每个儿童的不同差异，对他们的要求不同，才会使每个儿童都能积极参与。结论我觉得在音乐环境中注重儿童的音乐兴趣和情趣的创设是行之有效地。情和兴趣是儿童学习音乐的首要前提，注重满足儿童的需要，并注重运用关注和肯定的语气，使儿童从这种鼓励的态度中获得了强大的推动力。用眼神、笑容、身体接触等无声语言肯定儿童的积极行为，用良好的、富有学习的环境去让儿童主动的探索。要不断提高儿童的兴趣，在音乐教学中溶入

22、深厚的感情，通过音乐的艺术形象激发儿童的美感，让他们喜爱音乐溶入音乐，充分发挥音乐教育的特有功能，促进儿童身心的全面和谐发展。可见情和趣味的创设对于儿童学习和成长有着至关重要的作用。本文主要分析了音乐教育活动中情和趣味环境的创设，并且结合工作经验所见。由于受时间、能力、资料等各方面因素的限制，还存在一定的局限性和偏差。但我会通过以后的机会和长久的工作经验，将继续关注音乐教育活动中情和趣味环境的创设这一问题，进一步去研究和分析，使之更加具有实在的价值。参考文献1.幼儿音乐教育M.李晋谖.北京：北京师范大学出版社，1998T0.2 .上海市教育委员会等12部门.上海市学前教育三年行动计划（2006

23、年一2008年）Z.上海，2006.3 .儿童早期音乐教育（理论与实践）M.日铃木镇一.北京：人民音乐出版社,2004-11.4 .学前儿童音乐教育的理论与实践M.王懿颖.北京：北京师范大学出版社，2004-11.5 .学前儿童音乐教育M.许卓娅.北京：人民教育出版社.6 .学前儿童音乐教育M.王懿颖.北京：北京师范大学出版社.7 .音乐教育一儿童成才之道M.德汉斯昆特巴斯蒂安.上海：上海音乐学院出版社，2005-05.8 .学前儿童音乐教育M.黄瑾.上海：华东师范大学出版社，2006-06.9 .奥尔夫音乐教育思想与实践M.李妲娜，修海林，尹爱青.上海：上海教育出版社.10 .教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）Z.北京，2001.