幼儿园园长推进幼儿园高质量发展交流稿五篇.docx
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1、推进幼儿园高质量发展交流稿幼儿园的园本教学和研究已成为幼儿教师学习和成长的重要阵地,更是促进幼儿园高质量发展的基础保障。幼儿园要充分认识到园本教研工作的重要性,积极落实园本教研工作,结合幼儿园工作实际情况提出园本教研的具体解决思路。从如何促进幼儿园高质量发展的工作思路来看,幼儿园园本教研工作应加强教研交流,提升教研能力,发挥名师效应,做好教研引领,坚持个案分析,总结教研经验等工作思路,为幼儿园园本教研工作开展提供一定的借鉴,并为促进幼儿园高质量发展打下坚实的基础。一、发挥名师效应,做好教研引领。幼儿园开展园本教研要注重名师效应,发挥名师引导和引领性作用。开展园本教研过程中,骨干教师、名教师在幼
2、儿园教研方面积累了大量的成熟经验,这些经验需要长时间的积累才能获取,而年轻的幼儿园教师在教研方面相对比较匮乏,无法真正认识到教研的重要性,因此通过名师指导的方式可以帮助青年幼儿教师更好地进行教研工作。如发挥名教师指导作用,本园优秀教师以具体课程的方式进行教学示范,帮助青年幼儿教师观摩和学习,同时通过观摩课的活动形势,由优秀教师带头参与到青年幼儿教师的课堂教学中,对青年幼儿教师教学进行点评,从教学思路、教学模式、儿童发展和成长规律等多方面进行综合分析,帮助青年幼儿教师快速积累教研经验,认识到自身教学过程中存在的不足,提升教研能力。二、开展教研交流,提升教研能力。园本教研任务繁重,不同教师在工作过
3、程中遇到的问题、问题解决思路、实际工作的看法都有所不同,因此幼儿园开展园本教研应切实做好园本交流,在交流过程中不断提升教师的教研能力。首先,园本教研交流应建立教研小组,鼓励幼儿教师参与小组讨论,在小组中畅所欲言,将自己在实际工作中遇到的问题进行充分讨论和阐释,共同寻找解决思路和方法。其次,园本教研交流应坚持经验分享。幼儿园教师在教学过程中遇到的问题有着不同的解决思路,有的解决方法值得借鉴,具有普遍推广的价值;有的则适合个案问题分析,如缓解幼儿新生入园焦虑等等。不同的教师有着自己的“独门绝技”,在教研过程中要鼓励教师分享自己的成功经验,不能“敝帚自珍”。最后,小组园本教研过程中教师的解决思路和方
4、法需要在具体情境中具体分析,针对其他教师提出的思路和看法可以提出自己的主张和建议,在互相讨论中针对焦点问题、幼儿常见问题等进行充分研究,最终形成统一思路和看法。三、坚持个案分析,总结教研经验。幼儿园开展园本教研过程中应注重总结教研经验,学会个案分析,坚持“麻雀虽小,五脏俱全”的教研思路。幼儿园教研过程中要充分认识到个案分析的重要性,在教研过程中以具体案例为引导提升教研的效果。一方面,幼儿园教研活动应积极组织问题会诊日活动,每个会诊日教师都要拿出具体的教学中遇到的问题,将遇到的问题进行仔细陈述,陈述以后由全体教师进行校验,分析问题的解决思路和办法,制订教育目标、教育过程和教学方法,在具体个案中实
5、施,探寻个案和解决思路是否具有普遍性。问题问诊日的问题要做好个案的选择,要选择具有代表性的个案进行分析,要立足于个案的具体情境进行分析,确保个案研讨的价值。另一方面要做好个案追踪工作。幼儿园开展园本教研过程中针对个案分析存在着认真讨论、消极落实的情况,因此在教研过程中必须做好追踪落实工作,每一个个案分析完成以后教师要写出自己的体会和反思,在第二次研讨中进行深入讨论,避免讨论热火朝天但内容毫无进展的情况,要切实发挥个案分析的作用,不断总结教研的经验。四、做好教研管理,统筹管理制度。幼儿园开展园本教研应坚持制度化、规范化,根据幼儿园实际情况制订教研组织、奖励等制度。从组织角度来看,园本教研的组织工
6、作应坚持园长负责制,定期开展教师教研培训、教研校内外交流等工作,形成定时、定期工作内容,从制度上对教研进行明确,形成制度化、规范化;从奖励制度来看,园本教研工作必须坚持奖惩制度,教研对教师工作能力提出了具体的要求,因此,在教研过程中应积极发挥优秀教师带头作用,制订教研相关要求和规定,如对连续申请课题研究但未结题的教师应取消一定年限的申报课题的资格,对优秀教师可以适当增加教研的担子,在课题等方面给予资源的倾斜,同时鼓励优秀教师参与到园外教研培训当中,通过奖励来提高园内教师教研的积极性。幼儿园开展园本教研是幼儿园教育发展的要求,也是实现高质量幼儿教育的基本要求。因此幼儿园应切实做好园本教研的管理组
7、织工作,建立健全教研制度,加快幼儿教育人才培养,为幼儿教师参与教育提供开放的学习环境,鼓励幼儿教师积极深造和学习。五、提升园本教研,建构高质量新动力。幼儿教师专业水平关系着质量提升的成败,我们要精心培育教师队伍,提升幼儿园教师专业水平从而提升幼儿园高质量发展的新动力。坚持把教科研作为由点及面整体推进教师专业发展的核心力量,切实提高教科研工作实效,实施系统式、持续式、沉浸式专业引领,培育具有“学习力、观察力、课程设计力、沟通力”四种特质的幼师团队。围绕以幼儿经验为基础的课程整合能力、游戏与教学互为生成的能力、基于行为观察和判断进而有差异地支持儿童发展的能力、创设幼儿主动学习的探索性环境的能力等专
8、业发展维度,持续进行沉浸式研讨,开展与日常保育教育工作深度融合的园本教研,从诊断教师专业课程设计、实施能力开始,指导教师观察、支持儿童,推动教师内化专业行为。总之,课题研究是推动幼儿园科学发展的重要措施,坚持以课题研究探索教育规律、解决疑难问题、总结成功经验应该作为幼儿园的优良传统,做到每年有课题、人人做研究,始终坚持以质量为核心,有效开展园本教研,促进幼儿园高质量发展。推进幼儿园高质量发展交流稿随着时代的发展,社会对人才,尤其是创新型、复合型人才的需求更为迫切,也对教育提出更高的要求。学前教育是教育最为重要的基础阶段,从小养成良好的生活习惯,培育良好个性品质和学习品质以及价值引领尤为重要,对
9、孩子一生发展影响巨大。要培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人,必须在学前教育阶段为孩子扣好人生的第一颗扣子。作为幼儿园园长,我深刻地认识到一所幼儿园课程建设是幼儿园教育工作当中非常重要的一项工作,是一个系统工程,一个幼儿园可以声称没有园本课程,但是他不可能不进行课程设计。课程建设涉及到教育观念的更新,比如课程游戏观,幼儿园课程没有游戏观念的介入,不会成为真正的幼儿园课程。如何推进高品质幼儿园质量发展?下面是我的一点思考。一、理念引领坚守幼教初心,贯彻落实幼儿园教育指导纲要、3-6岁儿童学习与发展指南精神。在纲要和指南中反复强调了课程建设的理念,课程的理念是幼儿园课程的游戏化、生活化、体验化、
10、整体化、过程化、情景化。里面最核心的就是游戏化、生活化、经验化。这些理念是相互关联的,是相通的,从一个理念切入,一定会到达另一个理念。一个幼儿园不是要把这些理念全部标志出来,抓住几个核心,其他理念也会站起来。比如说:是游戏的怎么不情景化呢,怎么可能不过程化呢,一定是这样的,如果是生活的一定是整体的,所以是关联的,我们要有这些意识。二、儿童优先把儿童要作为课程的起点,也要作为课程的终点。课程要基于儿童,为了儿童,激发儿童,成就儿童。现在我们幼儿园老师还在讲:小腿并并拢,小手放腿上,眼睛看老师。这不是最好的方法,不是所有的活动都要这样。幼儿在活动中应该是生动的、活泼的、主动的,幼儿园的活动要符合孩
11、子的需要和兴趣,具有游戏的性质,让孩子感受到有趣味,又有一定的挑战,孩子在活动中可以获得快乐、获得成就感、获得新的经验。三、教师第一教师是课程的关键,课程建设中抓住教师主线,注重激发教师的专业热情,提升教师专业水平。幼儿园教育目标是否落实,不取决于政府,不取决于园长,而是取决于每一位教师的教育行为。教师做得怎么样,直接决定孩子的发展,直接决定我们的教育质量。在课程建设中,园长千万不能让几个骨干教师去完成,让所有的老师都介入,每一个老师都是课程建设的建设者,每位老师都可以对她班级的课程进行调整,进行改造,进行创新,让课程更加适合自己班里的孩子。要把老师们的积极性充分调动起来,让每位老师都成为实践
12、者、思考者、创造者。四、评价导向注重评价体系构建,有整体的评价框架才会有实践导向,才能发现问题。幼儿园课程评价是幼儿教育评价的重要组成部分和中心内容。因此,评价导向作用是十分重要的,必须依据正确的教育观来确定评价标准。课程评价的范围应当包括四个部分,一是要对照教育目标,检查和评估教育教学计划、内容、实施方法等方面是否合适;二是在课程实施过程中及时记录偶尔在教育过程中的行为反应,并以此定期对照预定目标,检查和评估该目标本身以及所实施的教育内容、方法、手段等是否合适;三是检查评估教师行为、态度,教师与幼儿的关系互动方式是否有利于课程教育目标的实现;四是检查评估幼儿身心诸方面发展的整体性与均衡性。例
13、如:一次美工活动结束时,把玩具设计得比较复杂的孩子还没完工。“到点了,没做好的先放到美工区,下午有空再接着做。老师急匆匆的收拾完美工材料督促孩子们去喝水。我们用幼儿园课程实施的有关原理予以评价这次美工活动,显然是孩子在活动时的专注受到了老师的干扰,老师这样做会影响孩子做事专注良好品质的培养,教师应该不催促他,给他时间让他完成,并在全班表扬。这样对孩子专注做事是一个鼓励,同时,也树立了正面的榜样。五、问题诊断课程一定有诊断,有审议,课程诊断源自于问题,关注问题才能不断改善。由于课程建构过程的多渠道、多层次、多样化和参与建构课程的人员教育思想、教育理念、教育价值取向、理论水平、实践经验的差异,使得
14、课程建构的实践过程中,仍存在着诸多问题。例如:课程的目标求高求全,概念求大求深,教师望而生畏。因此,幼儿园课程建设一定要有准确的诊断、审议。总之,幼儿园课程建设不论是从游戏化、生活化、经验化、整体化、过程化哪个角度切入,其精神内核都是一致的。实现园长课程领导力与教师课程实施能力的整体提升,幼儿园课程才能不断走向高品质有质量。在幼儿园教育这条小船上,我们共同思考,彼此点燃。让我们以初心为动力,内涵为引领,坚持儿童立场、教师第一、课程核心、环境基础,让高品质的学前教育惠及民生、润泽童年。推进幼儿园高质量发展交流稿随着时代的发展,社会对人才,尤其是创新型、复合型人才的需求更为迫切,也对教育提出更高的
15、要求。学前教育是教育最为重要的基础阶段,从小养成良好的生活习惯,培育良好个性品质和学习品质以及价值引领尤为重要,对孩子一生发展影响巨大。要培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人,必须在学前教育阶段为孩子扣好人生的第一颗扣子。我将与同仁们一道立足本职,不断探索,为幼有优育,推动学前教育普惠优质发展而努力。一、品牌引领,建设精神文化新高地。深入学习有关精神,紧密结合教育教学实际,将先进文化、先进思想、先进理论扎根于老师们的心中,将守正创新、牌厉奋发,教书育人、为人师表。在教育教学中渗透优秀传统文化,将立德树人目标潜移默化于孩子的一日生活中。二、德才双馨,提高教师育人新境界。教育质量取决于教师素养,
16、不断完善师资队伍建设与人事管理体制,建立长效激励机制,搭建多层次、多维度、多方面发展平台,不断提升教职工师德修养、专业能力和研究能力,造就一支有思想、有温度、有情怀、有境界的研究型的教师队伍。三、课程建设,推进教改新进展。加强园本课程建设,支持幼儿有意义地学习是幼儿园教育教学质量的保证。不断优化课程体系,提升教师课程实施力,完善课程评价机制,打造多层级精品课程,实现教育有趣、有质、有效。四、科学管理,形成后勤管理新经验。完善精细、高效的后勤管理机制,推进数字化校园建设;开展多维培训,后勤团队善学习、会反思;“三化”管理向全领域延伸,全方位保障教育教学秩序;推广我们优质高效管理的模式及经验。五、
17、家园共育,创建共同成长新机制。建立较为完善的学前家教服务体系,幼儿园与家庭教育紧密结合,提供广泛多样的共育平台,持续提高家长家庭教育水平,实现幼儿园、老师、家长、孩子共同成长,助力幼儿全面而富有个性地发展。六、示范辐射,助推区域幼教新发展。构建有效的示范辐射体系,让更多的孩子得到更好的教育。充分利用集团优质资源,提升示范辐射的计划性、针对性和有效性,全方位加强对托管园及区域内薄弱园的帮扶指导,为全市学前教育事业普惠优质发展做出更大贡献。面对新时代、新征程和新要求,让我们一起努力,让更多的孩子享受公平有质量的学前教育,为打造我市高水平、高质量“重要窗口”贡献力量。推进幼儿园高质量发展交流稿学前教
18、育已进入硬件建设与内涵提升并重的发展阶段,幼儿园办园质量日益成为社会关注的焦点。办出特色,为幼儿提供良好的育人氛围和个性发展空间,走出一条高质量发展之路成为每个幼儿园需要思考和研究的课题。我园从凝练文化入手,打造幼儿园生存特色品牌,开发生存教育课程,构建发展共同体,尝试在实践中探寻一条符合自身发展特点的高质量办园之路。一、注重文化凝练,打造幼儿园生存教育特色品牌我园创建于19XX年,坐落在XXXX,是一所全日制公办幼儿园。幼儿园历经近30年的发展,在探索中凝练出“让幼儿用自己的力量去生存”的教育理念,并不断实践生存教育的内容与形式,逐步打造出别具特色的生存教育文化品牌。生存教育的提出源自199
19、6年。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了一份影响深远的报告,即教育财富蕴藏其中。该报告指出教育有四大支柱,即四个“学会”:学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存,揭示了教育的根本目的是要学会生存,以适应社会的飞速发展和需求。学校开展生存教育就是“通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动,向受教育者系统传授生存的知识和经验,有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度,树立科学的生存价值观,从而促进个性自由全面健康发展,实现人与自然的和谐统一的过程。”处于学前教育阶段的幼儿生存能力还比较差,但却具有非常强的可塑性,其生存能力的培养与发展很大程度上有
20、赖于所处的环境和所受的教育。因此,围绕生存特色,创设良好的文化环境成为提局办园质量,提高办学品位的首要条件。我园在确定了“让幼儿用自己的力量去生存”的办园理念后,精心设计了内涵丰富的蒲公英园标。蒲公英是本地常见的多年生草本植物,生长在山坡草地、路边河滩,开花后结出的种子能随着风自由地飘到新的地方孕育新的生命。正是由于蒲公英容易适应环境,生存能力强的特点,幼儿园选它作为园标,门厅和楼梯墙面都以蒲公英作为装饰,意图用其自由开放的精神、坚韧顽强的生命力和朴实无华的品质感染幼儿,让园所成为幼儿健康成长的沃土,从而实现教育目的。幼儿园外墙上绘制了三只可爱的长颈鹿,这三口之家是幼儿园选定的吉祥物。适应环境
21、变化而得以生存的长颈鹿与幼儿园的文化特色相匹配,昭示着幼儿园将会引领孩子学会尊重生命,学习知识和技能,在生活和游戏中学会适应环境,学会生存。环境是第三位老师,是被放大的教育元素,也是文化建设的重要内容。为此,秉持“幼儿在前”的理念,结合课程游戏化项目的推进,幼儿园努力开展环境创设研究,结合园标和吉祥物,以绿、黄、紫三色为主色调,从园所大环境到班级小环境,探索馆、野趣场、木工房、屋顶农场等每个场馆、角落都力争体现生存教育内涵,使幼儿园真正成为富有生机、充满活力、自主开放的游戏空间和生存乐土。二、基于文化传承,开发幼儿园生存教育园本课程幼儿园的文化特色影响和制约着幼儿园整个群体的精神面貌、课程设置
22、和活动方式,生存教育特色文化最终将以精神文化、物质文化、制度文化和课程文化等外在形式显现。在幼儿园文化凝练过程中,我园以课题研究为抓手,聚焦生存教育课程,从“十五”期间开始,先后完成了“学会生存园本特色课程的建设研究”“生存教育理念下的幼儿素质拓展活动的系列研究”“幼儿生存教育活动的园本实践研究”等省市级课题研究。在课题研究过程中,立足于传承与发扬幼儿园生存教育文化特色,开展园本化的幼儿生存教育活动的探索与研究,努力建构生存教育园本课程体系,逐步确立并完善园本化的生存教育课程目标、内容、实施及评价机制,将“让儿童用自己的力量去生存”的办园理念融入到保教实践中,有效地促进幼儿全面、健康地成长。我
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