《深度视域下小学课堂学习活动的设计与应用研究》阶段研究小结2026.docx
《《深度视域下小学课堂学习活动的设计与应用研究》阶段研究小结2026.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《深度视域下小学课堂学习活动的设计与应用研究》阶段研究小结2026.docx(5页珍藏版)》请在课桌文档上搜索。
1、深度视域下小学课堂学习活动的设计与应用研究阶段研究小结2022.6深度学习是对当前小学数学浅层学习的主动转变,过于追求知识性教育的浅层学习已经不适应社会对创新型人才培养的需求。如何将学生学习推向深入,需要教师对深度学习的学习特征进行分析,从而颠覆传统浅层学习活动设计思维。设计指向学生深度学习的学习活动,在深度学习活动中促进学生数学素养自然生长。本课题的学习活动主要集中在数学、语文和英语学科。数学以小学“图形与几何”单元内容为重点研究内容,英语选择三至六年级storytime为研究内容,语文择根据学段和学习内容选择某一单元为研究内容。一、深度学习行为的学习表现特征分析深度学习是相对于传统的浅层学
2、习而言,主要体现出以下几个基本的表现特征:(1)理解性。深度学习与浅层学习相比,浅层学习过于浅显,注重机械性的记忆和训练;深度学习则不然,它注重学生对所学知识的理解,在理解的基础上进行识记,需要经历思考、质疑、批判等学习过程。(2)系统性。浅层学习主要以知识碎片的形式进行,不同的知识点堆砌在一起,学生缺乏自主建构的能力;深度学习则注重知识的系统性,在不同知识之间、新旧知识之间、知识和生活之间建立起联系,从而形成一个相对完整的知识体系,而且这一体系随着学生深度学习的推进不断完善。(3)主动性。在浅层学习行为下,学生的学习行为动机不够明确,因此缺乏主勤性,往往需要借助外在力量干预;深度学习则是学生
3、主动性学习行为,学习成为学生有意义的主动建构过程,学生在深度学习的过程中将不断收获成就感,感受到学习的价值,从而将学习内化为自我需求。(4)思维性。深度学习最显著的特征是思维性,学生在学习过程中,将开动脑筋,改变传统浅层学习被动接受的现象。学生开动脑筋,主动思考,并主动参与学习互动,促进学生之间的思维交互。学生在思考、质疑、反思、批判等思维活动中,实现思维能力螺旋式上升,并养成良好的思维习惯。二、促进学生深度学习的学习活动类型1 .数学学习活动类型斯托利亚尔把“数学活动”划分为三阶段,分别是:经验材料的数学组织化、数学材料的逻辑组织化、理论的应用。斯托利亚尔认为,传统的数学教学一般按照现成的数
4、学结论去教数学,教师对学生进行理论的灌输,学生自己没有经历过数学知识的生成过程,而是被动的接受那些并没有真正理解的数学概念和命题,所以无法真正掌握数学知识。因此,斯托利亚尔的数学教育理论强调学生要充分经历数学活动的各个阶段,让学生在教师的引导下,像数学家那样去亲自发现数学上的真理,从而发展学生的数学思维以及提升学生应用数学的能力。可见,学生学习数学知识的“再发现”过程需要依托于富的数学活动来实现。小学数学课堂的数学活动并不神秘和遥远,他们真实存在于每一节日常的数学课堂。“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要
5、方式课程标准所提倡的学习方式动手实践与合作交流就是有意义、有实效的数学活动。1.小组合作探究学生们课堂上合作交流的小组探究过程是师生之间交流促进的合作活动,它是基于独立思考以上的群体性数学活动。我们知道,世界上很多改写人类的科技发明都不是一个人完成的,随着时代的发展,合作越来越成为科技发明的主要方式。学生的合作意识、合作能力、小组创新成果等都需要在群体活动中磨炼和形成。因此,以小组为活动单元的数学活动就发挥了重要作用。这里,学生们有角色分工,每一个人都有充分的参与机会,尤其是在无法达成共识的讨论中,每一个学生都有参与争论、交流和表达的机会,这种亳无思想负担的放松交流非常有利于学生进入深度学习状
6、态,发展各项学习素养。2 .动手实践动手实践是课堂教学中应用广泛、受欢迎、效果好、操作性强的一种数学活动,具有升华学生经验,探索解题思路,帮助形成解决问题策略的学习优势。就像史宁中教授所说的那样:“我们必须清楚,世界上有很多东西是不可传递的,只能靠亲身经历。智慧并不完全依赖知识的多少,而依赖知识的运用、依赖经验,教师只能让学生在实际操作中磨炼J真正的数学应在“做”中学,在活动中形成经验,在体验中逐渐丰满知识链并完成建构。数学活动的开发:L观察体验类。以图形与几何领域内容为例,由于内容较为抽象,课程编写时考虑到小学生的认知特点,大多从学生身边的实物图引入,学生通过视觉观察,触觉抚摸等活动初步建立
7、空间观念。这一类课程的活动设计应侧重预设层次清晰的活动指南,来引导学生进行观察体验,以达到在活动中深度学习和思考的目的。2.摆拼涂折画类。这些数学活动在课堂教学中的应用不是独立存在的,它们彼此之间互有交叉或重叠,有时一节课甚至同时应用其中的几项活动。设计数学活动时,可以统筹规划,灵活应用,互相补充。3.动手制作类。制作类活动是较耗时的数学活动,首先应论证课堂上是否需要这样的制作环节,如十分必要并想让学生经历制作全过程,就要安排好各教学环节的时间分配比例,真正体现制作活动对教学的促进作用,防止画蛇添足。3 .语文学习活动类型(1)诵读活动,让学生走进文本读是学习语文的不可或缺的手段。没有阅读的课
8、堂不是好的课堂,孙双金老师曾说过,一堂好的语文课必须是书声琅琅的。因此,教师在课堂教学中要精心设计诵读活动,激活学生参与的热情。根据教学的需要,可设计个人诵读展示、小组合作诵读、分角色诵读、竞赛诵读、表演诵读、课本剧创作表演等活动。激发学生思维。(2)堂辩论活动,训练学生的多元思维通过小组合作,研讨,精选话题,抓住分歧展开辩论。就要求教师认真解读课文,抓住课文的空白处、文意的歧意处、语言的模糊处、表达的独到处等关键点,精心设计话题引起学生思辨训练学生的多元思维。以达到深刻理解文本,学习语言的目的。(3)读写展示活动,内化学生的学习认知读写训练是语文课堂的重要实践活动,老师在读写任务选择时要充分
9、考虑到教学内容与学生生活接轨,让学生展示多种形式的生活观察活动,社会实践活动,作文展示活动,这些都能够促进学生的语文认知的内化。(4)评价鉴赏活动,提升学生的文学欣赏能力读后鉴赏活动,是教师引导学生由浅入深的理解力的提升,它是信息的输入与反馈过程,是阅读教学的升华。应抓住文本的关键点进行设问,引导学生深入理解文本,培养学生较高层次的思维能力。4 .英语学习活动类型深度学习理念倡导,学习过程应该是学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的过程,通过这样的学习实现知识建构、迁移运用、解决问题、创新思维等素养的提升。教师可以在课中设计如下类型的学习活动,以提升课的效果,促进学
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 深度视域下小学课堂学习活动的设计与应用研究 深度 视域 小学 课堂 学习 活动 设计 应用 研究 阶段 小结 2026
链接地址:https://www.desk33.com/p-943040.html