三年级上册第七单元大单元教学设计.docx
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1、三年级上册第七单元大单元教学设计单元整体教学解读第七单元语文要素中,阅读训练要素是“感受课文生动的语言,积累喜欢的语句。这条阅读学习目标,行为动词是“感受”和“积累”,两个动词指向的对象分别是“生动的语言”和“喜欢的语句”。解读这一训练要素,首先就要将行为动词和动作对象都当作概念捋清。“感受”,课程标准中多次出现,但没有解释什么是“感受”,“感受”与“体会”等有什么区别。根据现代汉语词典(第6版)的解释,这里的“感受”意思应该是受到(影响)M0同样是这版词典中,“体会”解释为“体验领会工两相对比,相对于学习主体来说,“感受”似乎在主动性上受到一定的限制,学习主体能受到多大的影响,能有怎样的收获
2、,一定程度上取决于感受的对象;“体会”更突出学习主体的主动性通过体验去领会。目标当中,感受的是“生动的语言”,细心咀嚼,可以看出,这里要感受的语言己经先入为主地被认为是“生动的”了到底哪些语言是生动的,每篇课文后面的思考题中也有列举和暗示。那么,对于教师来说,必须追问和思考两个问题:那些“生动的语言”何以是“生动的”?课堂上通过什么方式能让这些生动的语言带给学生一定的感受(如果强调学生的主体性,也可以将这个问题变换为:课堂上学生需要通过怎样的学习实践对这些生动的语言产生一定的感受?)。“积累”一词,理解起来比“感受”要明确清晰,这是一个主动性很鲜明的行为动词。“积累喜欢的语句”,特别要关注的是
3、两点:一是积累的方式方法有哪些,二是“喜欢的语句”与“生动的语言”有什么关系。有些语文老师可能会觉得,思考这些问题有些多余,不如将精力花在具体课文的文本解读和教学设计上。笔者以为,厘清这些问题,恰恰是文本解读和教学设计的基础和需要。因为,我们是用课文教语文,而不是教课文本身。为课堂的文本解读,其中最重要的就是解读出具体文本中有哪些适切的语文学习价值。例如,大自然的声音中,有哪些生动的语言应该引导学生在阅读实践中去感受,有哪些语句会让学生“喜欢”并能主动丰富积累?文本解读时,就应该梳理得清楚明白了。什么样的语言是生动的呢?对于三年级学生而言,语言是否生动,关键在于具体的语言能让他们感受到什么,能
4、给他们带来怎样的阅读体验如果语言能让学生联想到具体的画面、场景,能产生身临其境的感觉,可能就是生动的从这个意义上讲,即便使用了很多华丽的辞藻,运用了各种各样的修辞,如果学生无法因此产生积极的联想和想象,无法感受到语言所描写的情景和所表达的情趣、情感,也不是生动的语言。大自然的声音父亲,树林和鸟读不完的大书这几篇文章中,哪些语言是生动的,学生在感受具体语言的生动之后,会喜欢上哪些语句并运用不同的方法主动积累,语文教师只要用心研读课文,大概就都有了自己的判断。笔者觉得,更重要的是,那些生动的语言,如何在课堂上引导学生通过学习实践活动去感受其生动。最主要的策略,是让学生读进语言情境中,去想象和联想,
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