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1、第一章幼儿教育的产生和开展第一节幼儿教育的概念和意义一、广义的教育（概念15页）：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心局部，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。三、幼儿教育（概念）：对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，但凡能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面开展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育那么指幼儿园教育。幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3-6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。四、幼儿教育的意义：（简答和论述）（一）促进生长发育，提高身体

2、素质；（二）开发大脑潜力，促进智力开展；（三）开展个性，促进人格的健康开展；（四）培育美感，促进想象力、创造性的开展；总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面开展的重任。五、敏感期（概念）幼儿期是语言、形状知觉、音感等开展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。第二节幼儿教育事业的产生和开展一、1、学校诞生时间：幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于1816年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过的慈善性质的社会福利机构而已。2、德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为“幼儿之父，是他创办了世界上第一个幼儿园。3、（游戏）是幼儿

3、的主要活动，幼儿通过他特制的玩具（“恩物）来学习。4、我国幼儿教育机构：我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园。当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本,显示出半封建半殖民地教育的特点。5、幼儿园如著名教育家陶行知先生锋利抨击的三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病6、1989年6月，国家教委制定发布了幼儿园管理条例，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。二、幼儿教育思想的开展德国福禄贝尔1、幼儿自我开展的原理：福禄贝尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、强制的、干预的教育方法对幼儿的开展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼

4、儿的自我活动。2、游戏理论：福禄贝尔是第一个说明游戏教育价值的人，他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的；他强调游戏对幼儿人格开展、智慧开展有重要意义。3、协调原理：让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。4、亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会，后来还专门写了一本母亲之歌与爱抚之歌（二）意大利蒙台梭利蒙台梭利简介玛丽亚蒙台梭利是20世纪享誉全球的幼儿教育家。她所创立的、独特的幼儿教育方法，风行了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美兴旺国家的教育水平和社会开展。蒙台梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究;她的教

5、育方法一一从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续开展，提供了几代优秀的人才根底。西方教育史称她是20世纪赢得欧洲和世界成认的最伟大的科学与进步的教育家。为表彰蒙台梭利对于幼儿教育和世界和平的特殊奉献。1950年她被提名为“诺贝尔和平奖候选人,联合国教科文组织总干事贾米托里斯博佳曾经热烈地宣布：“玛丽亚蒙台梭利已经成为我们期望教育和世界和平的伟大象征。蒙台梭利出生于意大利安科纳省的希亚拉瓦莱镇。是意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。1907年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家。招收36岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进

6、行教学，结果出现了惊人的效果：那些“普通的、贫寒的儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养的、生机勃勃的少年英才；蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延。人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家。1909年,蒙台梭利写成了运用于儿童之家的科学教育方法一书，1912年这部著作在美国出版，同时很快被译成20多种文字在世界各地流传；100多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动，1913年一1915年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代，仅仅美国就有2000多所。蒙台梭利在世

7、界范围内引起了一场幼儿教育的革命。蒙台梭利教育法是一种全面提升儿童素质，开展儿童潜能的教育方法。她巧妙地利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童的自由与快乐的前提下，实现教育的目的。蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力，这种生命力是积极的、不断开展的，具有无穷的力量；而教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力的开展；儿童不是成人进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蜡，教师和父母必须认真研究、观察儿童，了解他们的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心开展。据此，蒙台梭利为学前儿童创造设计出一整套有效引导儿童迅速成长的训练方法。蒙台梭利把幼儿的学习活动称为“工作，她认为：工作使

8、儿童肌肉和肢体动作协调，手脑并用，促进身心协调开展；通过儿童自由选择作业，独立操作，专心致志，从而磨练了意志，增强了自制力、勇气和自信心，培养了独立自主精神，并且受到了严格的纪律训练；同时也满足了自己的心理需要。蒙氏教法非常好地解决了孩子的纪律问题。通过儿童连续完成手头分级推进的工作，儿童完善了自己，磨练了自己。随着能力的增长，儿童满足其愿望的自由度也增加了，儿童的纪律与自由意识也获得了共同成长。蒙台梭利非常重视儿童的早期智力开发，但反对以教师为中心的填鸭式教育，蒙台梭利学校主张以自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体，是中心；主张从日常生活的训练入手，配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自

9、发地主动学习，独立思考，自我发现，自我教育和成长。教师和家长只是儿童活动的观察者和指导员。这种教师不教，孩子自己探索的教育模式比灌输式教育，其效果要好得多。蒙台梭利班的孩子在6岁前不但轻松、愉快地掌握了阅读，计算的根本能力，还掌握了相当多的自然知识，而且更重要的是对学习产生了浓厚的兴趣。蒙台梭利还有一个重要的发现，即儿童智力开展的“敏感期问题,这对儿童的早期教育具有重要意义，蒙氏发现儿童在6岁之前的不同阶段对语言动作、细节、程序、书写、阅读等会分别表现出强烈的敏感，这段时间相关的学习十分容易、迅速，是教育的绝好时机，但这一段时间过后，这种强烈的兴趣会消失。抓住时机，进行教育，就可以奠定孩子一生

10、的开展根底被誉为20世纪初的“幼儿园改革家的蒙台梭利于1907年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家蒙台梭利教育理论的要点是：1、幼儿自我学习的法那么：每个儿童都是一个遵循自身内部法那么的生物体，都有各自不同的需要和开展进程表。2、重视教育环境的作用有准备的幼儿教育环境的特点？（简答）（1）一个自由开展的环境；（2）一个有秩序的环境；（3） 一个生气勃勃的环境；（4） 一个愉快的环境。3、教师的作用：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者。对蒙台梭利教育的缺点和奉献（简答）：缺点：（1）偏重智能而较无视幼儿情感的陶冶；（2）其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等；奉献

11、：重视幼儿身心开展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。（三）陶行知陶行知的解放儿童的创造力包括哪几方面？（简答）解放儿童的头脑解放儿童的双手解放儿童的嘴解放儿童的空间解放儿童的时间（四）陈鹤琴他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心一一南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育理论。他先后在江西和上海创办省立、国立实验幼师和幼专，为我国幼儿教育资格培训事业作出了不可磨灭的奉献。课程的结构：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五指活动。第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原那么第一节幼儿

12、园教育的目标我国的教育目的？（简答）中华人民共和国教育法规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设效劳，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面开展的社会主义事业的建设者和接班人。*我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面开展的教育，促进其身心和谐开展。二、幼儿园教育目标的结构？（简答） 教育目的。它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。 幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标。幼儿园工作规程所表述的幼儿园保育、教育目标就属于这一层次。 各个幼儿园具体的教育目标。三、制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题？（简答）1、教育目标分解的方法要恰当；2、教育目

13、标的涵盖面要全面；3、教育目标要有连续性和一致性第二节幼儿园的任务一、幼儿园的双重任务：（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育；（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。二、幼儿教育的原那么有哪些（简答和论述）：幼儿园教育包括两局部：一局部是教育的一般原那么，另一局部是幼儿园教育的特殊原那么。*教育的一般原那么：（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原那么。1、尊重儿童的人格尊严；2、保障儿童的合法权利。（二）促进儿童全面开展的原那么。1、儿童的开展是整体的开展而不是片面的开展；2、儿童的开展应是协调的开展；3、儿童的开展是有个性的开展。（三）面向全体，重视个别差异的原那么。1、教育要促进每个儿童的开

14、展；2、教育要促进每个儿童在原有根底上的开展；3、多种组织形式促进儿童的开展。（四）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原那么。*幼儿园教育的原那么：（一）保教结合的原那么。1、保育和教育是幼儿园两大方面的工作;2、保育和教育工作互相联系、互相渗透。3、保育和教育是在同一过程中实现的。（二）以游戏为根本活动的原那么。（三）教育的活动性和活动的多样性原那么。1、教育的活动性;2、教育活动的多样性。（四）发挥一日活动整体教育功能的原那么。第三章幼儿园全面开展教育第一节全面开展教育与幼儿的开展一、幼儿园全面开展教育的含义？（59页简答）幼儿园全面开展教育是指以幼儿身心开展的现实与可能为前提，以促进幼

15、儿在体、智、德、美诸方面和谐开展为宗旨，并以适合幼儿身心开展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿根本素质的教育。全面开展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地开展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。第二节幼儿体育二、幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调开展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。三、幼儿园体育的内容：1、促进幼儿健康成长；2、开展幼儿的根本动作；根本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等3、培养幼儿良好的生活、卫生习惯；4、增强幼儿的自我保护意识。幼儿园体育应以增强（幼儿体质）为核心全面的综合的为幼儿有一个强壮、健康的

16、身体创造条件。（填空、选择和判断）第三节幼儿智育四、幼儿智育（概念）：是有目的、有方案地让幼儿获得粗浅的知识技能，开展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习，并养成良好学习习惯的教育过程。幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，开展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的根本技能能力，以及初步的动手能力。五、幼儿智育的内容：1、开展幼儿的智力；2、引导幼儿获得粗浅的知识；3、培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。第四节幼儿德育六、幼儿德育的内容：幼儿品德教育内容主要包括开展幼儿的（社会性）与开展幼儿（个性）两个方面1、开展幼儿的社会性培养爱的情感形成必要的社会行为标准学习

17、人际交往的技能和能力2、开展幼儿个性幼儿德育要培养幼儿的良好品质。如良好的性格，有自信心、主动性、独立性，老实、勇敢、意志坚强等等。七、幼儿德育的途径：1、（日常生活）是实施幼儿德育最根本的途径；2、专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段；3、利用游戏培养幼儿良好的道德行为；八、幼儿德育必须从情感入手，重点放在道德行为的形成上，具体应注意什么？（74页简答和论述论述时要扩充）（1）由近到远，由具体到抽象（2）直观、形象，切忌说教，切忌空谈（3）注意个别差异第四章教师和幼儿第一节幼儿教师一、幼儿教师必备的素质（92页）（一）幼儿教师的思想品德与职业道德素质没有正确的的政治观点就等于没有灵魂。对于

18、一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最根本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的根本原那么。热爱幼儿，把自己的身心奉献给幼教事业，是幼儿教师社会主义效劳感、道德责任感、为人民效劳的理想和信念最实际、最集中的表达。（二）健康的身心素质没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议的。要搞好幼儿教育工作，为人师表，教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要的。（三）幼儿教师的能力素质作为幼儿教师，最根本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为老师必备的素质。正如思想家卢梭所说的一样，“热心可以补才能的

19、缺乏，而才能不能补热心。二、幼儿教师必备的能力（一）观察力幼儿教师的观察力（概念）：（93页）主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察力，表现在随机的观察和有方案的观察中。在随机观察时，观察能力的上下表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反响。（93页）有方案的观察要求预先有拟定的观察工程，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按方案进行观察。既可观察幼儿的开展水平的差异，也可观察幼儿的个体开展的独特性。（94页）（二）沟通的能力教师的沟通能力主要包括（教师与幼儿）、（教师与家长）、和（促进幼

20、儿之间）相互沟通的能力。教师和幼儿的沟通方式有（非言语的）和（言语）的两种。非语言沟通的途径主要是在（日常生活中）进行的三、案例分析题：一位教师曾有这样的体会：“过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做。我的注意力集中在大喊不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的什么也没仔细看。后来尝试观察幼儿的操作，从幼儿的小肌肉入手，发现幼儿的差异很大。积累了一定的资料后，经过进一步的分析、比拟，我将全班幼儿平分为5等，布置任务时，按幼儿的不同水平提出要求，根本做到任务难度略高于幼儿现有水平。总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。你对这个案例如何理解？（94页）答：这个例子充分说明了，开展型教

21、育必须从观察开始。它还说明，对幼儿现有状况的了解，有助于把握不可见的幼儿开展的“下一步，这是促进幼儿开展最有意义、然而又最困难的课题之一。教育既要促进幼儿开展，但又不能操之过急，拔苗助长。如何把握这个“度？解决这个难题最可行的方法，对老师来说，就是对幼儿长期地、深入地观察。正如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样，“唯一的尺度就是我们教育的直觉。它是建立在对每一个人的深入研究的根底上的。每个幼儿的现有水平和“下一步都不同，只有观察才能去发现这些差异，让教育建立在幼儿开展可能性的科学根底上。四、在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题？（简答、论述96页）教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，

22、而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈；谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿答复的形式进行，个别交谈很少。教师对幼儿的谈话中，批评、否认多于表扬、肯定;指导、命令多于情感、经验的交流和分享。教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解；教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比方幼儿口齿不清、谈话内容模糊、语法错误多时，常打断他们。对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，淘气、不漂亮的幼儿交谈师幼互动中情感的升华不知你听说过这样一个故事没有：一个小女孩初学小提琴，琴声如同锯木头，父母不愿听。孩子一气之下跑到幽静的树林

23、中学练。突然，她听到一位老人的赞许。老人说：“我的耳聋了，什么也听不见，只感觉你拉得不错！小女孩受到鼓励，于是每天都到树林里为老人拉琴。每奏完一曲，老人都鼓励说：“谢谢，拉得不错！终于，家长惊异地发现了女儿优美的琴声，忙问是什么老师指点。这时女孩才知道，林中的老人是著名的器乐教授，而且她的耳朵从未聋过。而恰恰是这位老人的装聋，给了孩子动力和自信，引领这位小女孩走向自信，走向成功。我想：这个传奇故事蕴含着丰富的所谓“无为教育的哲理。“无为教育，即作为被教育的孩子，在没有意识到被教育的状态下，不知不觉地受到教育，使得孩子顺其自然地开展。在深受感动之余，您是否想到了我们的幼教事业？刚入园的小班孩子正

24、如初学琴的孩子，什么都不懂，往往会与老师的要求发生冲突。试想：如果老师成了故事中的家长,孩子的开展会怎样？如果孩子幸运地遇到那位“艺者，那又该是什么样的景象呢！纲要指出，生命的成长需要宽松和谐的气氛，只有在和谐的气氛里，生命的潜能才能得到充分挖掘，孩子们的表现力、创造力才会源源不断地流淌。在这样的环境中生活和学习，幼儿才能思维敏捷，想象丰富，活泼开朗，充满自信和创造。在这种理念的指引下，细致观察、耐心倾听孩子们内心的想法，理解他们的感受，同样也会给我们的教学经历增添了七彩阳光。用孩子的眼睛去看观察是教师的根本技能，是了解幼儿最根本和最重要的方法之一。在幼儿的日常生活中，我总是用孩子的眼光去看，

25、从他们最细微的动作中洞察幼儿的需要。关注：老师，我也要抱抱！那是我做老师的时候，在一次游戏中，我和孩子们约法三章：谁在活动中表现得好，我就和他抱一抱、亲一亲。孩子们都显得非常活泼，被老师抱过、亲过之后，他们欣喜假设狂，互相炫耀：“老师抱了我两次、“我和老师亲了三下。仔细观察没有受到这种待遇的涛涛不开心了。涛涛是个小淘气，没有一分钟的停歇。你让他学做操，他偏坐着不动；你让他坐好，他就往游戏角里钻。一次我在上音乐课学律动时，他甚至趴着睡大觉。看着幼稚的他，有时也挺没方法的。今天他的不开心有点出乎意料，因为在平时的日子里，他从不关注老师对小朋友的态度。于是我轻声走到他的身边，抚慰他一番，并告诉他该怎

26、么做，老师和小朋友都会喜欢他的。还没等我说完，只见他灵活地转身扑进我的怀里，把我抱得紧紧地幼儿园的孩子都非常喜欢老师的拥抱、抚摸式的问候。教师柔和的语气、亲切的眼神、愉悦的表情都能给孩子“母亲般的慰藉，让孩子感受“老师像妈妈一样的爱和温暖。有专家曾说过：“给孩子吃十次肯德基，还不如给孩子一个深情的拥抱。我们幼儿园小班的老师抱孩子是经常的事情，有的老师经常和我说今年的孩子适应的真快，我说不是，孩子适应的快的真正原因是：老师的呵护缩短了孩子的别离焦虑的时间。有些家长就经常告诉我，我孩子连周末都想上幼儿园，因为他说老师比父母喜欢他。每当听到这里我都会感动。我记得我看大班的时候每天中午孩子起床我都会给

27、女孩子梳头，过些时候有个男孩的家长就来找我，陈老师我孩子说要留长发，当时我很吃惊，我说怎么回事啊，家长说他要请老师帮他梳头，我一下就笑了，从那以后我也轻轻的给男孩子梳理一下。孩子特快乐，眼神中流露出那种天真的满足感。一个教育家说过，一个人的能力可以用爱来弥补，但是没有爱的人，能力再强也不会做好事情的。用孩子的耳朵去听倾听是对人的一种尊重，能使幼儿学会以平等的心态建立关系，更有利于他们学会独立思考。无论在课堂上、游戏中，还是吃饭时，我总喜欢看着他们说话，用我的眼神告诉孩子我在认真听让孩子知道老师是尊重他们的，喜欢听他们“聊天。聆听：“喜欢吸血的是蚊子妈妈”“陈老师，你的脚上有个蚊子，细心的琳琳大

28、声叫了起来。孩子们循声望过来，开始了一段交流：“快拍死它，它是大坏蛋。“它喜欢吸我们的血，真是个坏家伙。“我不怕蚊子，看见蚊子我就打死它。“我知道蚊子妈妈才咬人，是我的爸爸告诉我的。“真滑稽，蚊子还会有爸爸妈妈之分，哈哈！就在这样一片议论声中，孩子们针对“吸血的是蚊子妈妈而展开了话题。我请浩浩说说自己的理由。浩浩头头是道地讲道：蚊子妈妈喜欢吸人和动物的血，蚊子爸爸吸食植物的汁液。别看蚊子的身子小小的,可他们的嘴巴像针一样尖，能扎进人和动物的肉里吸血，而且它们身上还有许多病菌，被蚊子咬了不但很痒，还会生病！所以我们要消灭它。真是了不起的浩浩，懂得那么多知识，孩子们都听得目瞪口呆，向浩浩投去了羡慕

29、的眼光。通过这件事让我觉得倾听的重要性。有时老师认真地听，会发现新的教育契机，使孩子学到课堂以外的知识。作为老师，我们没理由苛求孩子站在我们的立场与高度，而要用孩子的眼光观察世界，用孩子的心灵感知世界。用孩子的心灵去体会教育的最高境界是对生命的感悟。老师需要“像个孩子一样，走进孩子的心灵深处，以相同的生命情调细心体味孩子内心的酸甜苦辣；也要“像个父母一样，耐心感悟孩子心灵的喜怒哀乐，清楚孩子的所思所想，这样才能体味孩子心灵的命脉，适时地给孩子提供支持和帮助。体会：无声的“语言在春雨制作活动中，我根据诗歌内容“小雨点，沙沙沙，落到花园里、池塘里、田野里，为孩子们提供了相应的材料，并分成三组进行制

30、作。在制作池塘时，几个孩子正专注地用各种形状的卡纸拼小鱼的形状，还不时传来“陈老师快来看，我做的小鱼多美！陈老师，我做的小鱼游得很快。“我做的小鱼用了很多图形，三角形做的头和尾巴,半圆形做的身体元元是班内年龄最小的孩子，我发现他做的小鱼怎么看也不像，这时他也开口说：“陈老师，我做得好吗？还没等我答复，几个孩子转过视线，不约而同地说：“不像，太丑了。一点都不漂亮。当时我没有做任何答复。我想假设我用哄的方法，会伤了其他孩子的自尊；如用批评的方法对待元元，或许对他的伤害会更大，更会抹杀了他的兴趣。元元见我没有任何答复，只是看了他们一眼，就继续开始了自己的制作，不过粘贴的小鱼稍稍有了改变，慢慢变得有点

31、形象了。纲要”组织与实施局部指出：“关注幼儿在活动中的表现与反映，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。我当时没有作任何答复，只是采取了暂时的“无言。我的沉默不代表就不管他们，而是给他们一个缓冲的过程，让他们通过比拟获得自己的一些看法，习得一点自己的经验。元元正是通过这样的“无声胜有声，而逐步调整自己的思想，逐步完善自己的制作。如果一味地跟随老师的思想开展，孩子又能学到多少。哪些才是孩子真正的获得实践证明，老师在活动中角色的扮演相当重要，只有“持与“助用得恰当，才能更有助于孩子获得成功。不同年龄的孩子认知水平的开展有所不同，像元元这样的孩子只有给予耐心的等待和关

32、注，才能顺应他们的开展。如果在活动中我终止元元继续粘贴，让他被动地听从老师的建议，他可能会暂时勉强地接受老师的“帮助，可最终可能会挫伤他的自信和积极性，甚至会增加他的抵触情绪。老师那不经意的“一看，给了元元百倍的信心，满足了他当时的需要，让他在欣赏别人的作品中自己去发现、比拟、思考怎样才会更好，这远比老师的说教来得更有意义。对于不同的儿童，技能性的教育目标不必刻意在一次活动中完成，而对孩子产生终生影响的个性，却需要老师将它渗透在教学过程的点点滴滴之中。四要提高教师与幼儿的沟通质量，使教师从权威的地位转到与幼儿平等的交流、共同分享的地位，教师必须具备的技能？引发交谈的技能。善于敏锐的抓住时机，创

33、造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然的引入交谈中；或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情的接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听我说“老师觉得我的问题很有意思的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈的对象。五教师与家长的沟通（1）了解家长的技能（97页）一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易；第二类的家长很关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度

34、可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对这类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、理智，严于责已。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道；第三类家长一般信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指导，变消极为积极；第四类家长常常让教师困扰，自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要发动各方面的力量共同来做家长的工作。（2）与家长交流的技巧（98页）告状式：“我提醒过XX好屡次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢

35、，所以常和别人发生纠纷。描述式：“XX年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。六分组能力（102页）合理的分组表现出三个特点：有层次、有特色、有变化。有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。有特色，指各组各有特点。有变化，指分组是动态的，不是一劳永逸的。第二节幼儿和教师的相互关系（105页）一、儿童观儿童观是指儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为儿童仅仅是父母的隶属,他们是带着罪恶来到人世的。在那个时代，儿童自身的特点和价值是完全被无视的，更谈不上有独立的人格。因此，他们可以随便被

36、杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教育的特点。文艺复兴运动后，儿童观开始出现了大转折。著名的如17世纪英国教育家洛克提出的“白板论儿童观，即认为儿童不是生而有罪，而是一块纯真无瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。18世纪法国卢梭确立的“自然论的儿童观，即认为儿童不是可以任意塑造的“白板，而是有自己内在规律的自然的存在。美国教育学家杜威的儿童中心教育，对全界产生了重大影响。现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、开展中的个体，社会应当保障他们的生存和开展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的开展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的时机。第三节幼儿和教师的相互作用一、

37、活动是幼儿开展的根底和源泉（108页）活动（概念）：幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的开展的，这一相互作用过程就是活动。幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。幼儿的实践活动（外部活动）大致分为两类，一是操作实际物体的活动；二是人际交往活动。（1）实物操作活动对幼儿开展有极其重要的意义（110页）A幼儿在实物操作活动中开展自我意识B幼儿在实物操作活动中开展思维能力C实物操作活动是获取知识的重要源泉。（2）人际交往活动的作用表现在：（111页）A让幼儿体验社会角色B是幼儿重要的信息源C是幼儿实际的社会生活二、教师“教的活动（114）“教的活动主要通过两个途径进行，一是直接地“教，二

38、是间接地“教（1）所谓直接“教的方式（概念），指教师按照教育目的，直接地把教育的内容传递给幼儿。比拟适宜的：对幼儿进行优秀文化传统的教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富。如给幼儿讲古今中外的故事、讲科学家的发现、教幼儿念诗歌、文学作品等。规定必要的行为标准、行动规那么，讲解必要的社会生活常识等，这些东西不需要幼儿自己去尝试，或不适合幼儿去尝试，甚至尝试是危险的。如教幼儿遵守交通规那么，红灯不能过马路，告诉幼儿不能喝生水、不能跟陌生人走等平安、卫生常识。教给幼儿必需的知识或概念，让幼儿能高效率地获得比拟系统地有条理的知识，如讲解哺乳动物的概念、生活习性，讲解数的加减计算方

39、法等。某些技能、技巧，需要教师用同种方法介绍给全体幼儿。如工具、物品的使用方法、画画涂色的技巧等。传递必要的信息，如告诉幼儿一些他们能理解的国家大事、新闻消息、周围环境中发生的有关事情等。直接“教的优点：教师直接“教的时候，教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备。因此，这种方式清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作起来有一定的模式可循，即使是新教师,也能较快地掌握操作方法。直接“教的缺点：由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对“教的内容不容易真正掌握。 教师与幼儿之间难以双向交流，容易成为教师向幼儿单向灌输和说教。 幼儿自主学习的时机少，其主动性、创造性难以得到

40、发挥。（3）所谓间接“教（概念），是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听,而是通过环境中适当的中介，比方利用环境中的玩具、典范、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地到达教育目的。三、幼儿“学的活动1、接受学习（118页）在教师使用直接“教的方式时，与之相应的幼儿的学习方式主要是“接受学习。所谓“接受学习（概念），是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。2、发现学习在教师间接“教的时候，幼儿的学习方式主要是发现学习。发现学习（概念），即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。非智力因素主要有：（12

41、0页） 主动性 好奇心 自信心 坚持性91。叶第五章幼儿园环境第一节幼儿园环境概述 一段时期以来幼儿园的教育在经历了致力于教育教学研究之后，开始了人本主义的观点，回归教育的本体，更致力于孩子学习的研究。另外,终身教育理念确实立，要求一个健全的社会人，必须具备自我学习的能力。为此幼儿教育上也开始提出了要让孩子学会自主学习。什么是自主学习呢？它是指在一定的环境中，学习者按自己的想法和意愿，根据自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立的接触事物，获得信息取的经验，提升认识，自主地发挥自己的主观能动性。学习的性质是由环境决定的，什么样的环境就有什么样的学习，幼儿自主学习的骨架特征,就是选择性。自主

42、学习中孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，来培养和表现主体的独立性和主动性。试想一统的环境，连选择都谈不上哪来的独立自由。但是幼儿园是一个教育机构不可能像弄堂的游戏那样来等待“无心插柳的收获，因此，这个可选择的环境是有“一定的界限的，是由教师提供的，确切的说是老师根据孩子的需要创设的它包括可选择的外在环境和可选择的内在环境，前者指的是孩子们的学习内容和学习材料的可选择性，而可选择的内在环境，是指学习时机和学习方式的可选择性，孩子可以选择适合自己的学习时机，适合自己的开展进程，选择自己的视角和思维方式进行学习。可选择的外在环境的创设，需要的是老师对孩子的了解，而可选择的内在环境的营造，需要的是

43、老师对孩子的理解。所以可选择的环境虽然是老师创造的，却是给孩子用的，不是摆事和花架子。孩子能否自由学习，可选择的环境是关键。那么什么样的环境才是孩子可选的环境呢？可选择自己喜欢的内容我们发现，孩子的学习状态，并不在于内容的深浅，而在于这个内容是不是孩子喜欢的，是否能激起孩子热情的，可否引发孩子探索和认识的兴趣，能不能使之成为孩子当前的需要，因此，在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子的学习内容。第二节幼儿环境创设的原那么（139页）一、环境与教育目标的一致性那么环境与教育目标的一致性原那么是指环境的创设要表达环境的教育性。即环境设计的目标要符合幼儿全面开展的需要，与

44、幼儿园教育目标相一致。二、开展适宜性原那么开展适宜性原那么是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康开展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地开展。三、幼儿参与性原那么幼儿参与性原那么是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。环境创设过程本身的教育意义主要表达在：（1）培养幼儿的主体精神，开展幼儿的主体意识。（2）培养幼儿的责任感。（3）培养幼儿的合作精神。正确的观念：幼儿的参与是权利，不是“帮助。幼儿在参与中开展，克服“幼儿无能的思想。四、开放性原那么开放性原那么是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。五、经济性原那么经济性原那么是指创设幼儿园环境应

45、考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用环境的条件来开展自己。第六章幼儿园与家庭、社区的合作第一节幼儿为什么要与家庭、社区合作（157页）一、幼儿的教育离不开家庭（一）家庭是幼儿成长最自然的生态环境。（二）家庭是人的第一个学校（三）家长是幼儿园重要的教育力量家长的参与极有利于幼儿的开展。家长是教师最好的合作者，没有谁比父母更了解自己的孩子，因此家长是教师了解幼儿的最好的信息源。家长与教师的配合使教育方案的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更好地得到保证。家长本身是幼儿园珍

46、贵的教育资源。二、社区（概念）由居住在一定区域范围的人们所结成的文化生活共同体。在城市以街道委员会为根底，在农村以乡、村为依托。三、幼儿园教育需要社区的配合幼儿园与社区合作的意思是，幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿的健康成长效劳。1、社区环境的教育性充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅是扩大教育的空间，更是其教育内容的丰富和深化。2、社区资源对幼儿园教育的意义社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等等多方面的支持。3、社区文化对幼儿园教育的意义一般来说，文化

47、和文明程度高的社区，幼儿园的园风、教育质量也不错。第二节幼儿园怎样与家庭、社区合作一、家园合作的主要内容1、鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿2、幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法家园合作的方法1、家长直接参与方面。家长开放日、“爸爸、妈妈老师制度、亲子游戏、夏令营活动2、家长间接参与方面。家访、家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校二、幼儿园怎样与社区合作（论述）（164页）（一）与社区资源共享，开展以幼儿园为核心的社区幼儿教育（二）为社区精神文明的开展效劳，共创幼儿开展的良好社会环境（三）幼儿园与社区结合的问题第七章幼儿园课程第一节幼儿园课程概述一、课程的概念（177页）课程系指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体。从这一课程意义上来说，课程不仅包括课表上所指定的教师有方案组织的各学科的教学活动，还包括学生自动自发和有方案组织的所有课外活动,甚至包括课间10分钟活动。在幼儿园，课程就不再是传统