智慧教育典型案例：智慧课堂下的新型师生互动关系的重构 ——以《和甘伯伯去游河》阅读指导课教学为例.docx

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1、智慧课堂下的新型师生互动关系的重构以和甘伯伯去游河阅读指导课教学为例浙江省绍兴市上虞区金近小学 章青青李丽萍【案例摘要】利用现代化技术手段，开展灵动、到位的课堂教学，开发每一位学生的主观 能动性，转化“憋闷”的师生互动关系，建构及时、和谐、多层面的师生互动关 系，逐渐实现教学过程灵活化、课堂氛围趣味化。本文以和甘伯伯去游河阅 读指导课教学为例来介绍该模式的有效性。【案例背景】金近小学是一所“童话育人”为办学特色的学校，开展“童心课堂”已经近 20年，但是师生互动始终没有达到最佳的追求平台。智慧课堂的引入，如一泓 清泉注入老师们的心田。教师和学生可以自行携带移动终端学习设备，比如平板, 教师可以

2、利用多种技术将教学内容或答题方式展现给学生，以此满足学生对知识 的需求，同时，学生也可以利用设备参与教学，培养自己的创造性思维能力和较 强的解决问题的能力。智慧课堂改变了课堂教学的互动方式，课堂互动不再局限 于人与人的互动，人机互动为课堂增添了新的活力，课堂活动正走向多维度立体 化的形式。【案例缘起】L课堂互动缺乏有效性。在传统的课堂中，教师利用一节课的时间，通常不 能与全部的学生进行有效的互动，往往局限于一部分学生，一堂课很有可能成为 一些优秀学生的个人展示舞台，从时间和空间上严重制约了师生互动的有效性。2 .教学过程缺乏灵动性。传统的课堂教学是在课堂中老师与学生面对面进行 的，课堂互动形式

3、也比较单一，主要是师生之间、生生之间的言语互动。课堂教 学从问题的提出、知识的生成到作业的布置，都是在有限的时间和空间内完成的, 教学过程缺乏灵动性。3 .学生地位缺法主体性。在传统的教学中，教师大都扮演了知识学习的指 导者、文化知识的传授者、课程教学的执行者和教学活动的组织者，拥有至高 无上的权威地位；而学生则被动的对教师的教学内容进行吸收，学生在学习中 缺乏个体性、能动性与积极性，处于学习的“低位”。【实践举措】金近小学是全国教育系统先进学校，以“童话育人”为学校办学特色，其办 学核心为尊重儿童，信任儿童。章青青老师是金近小学教师，一直追求平等、和 谐的师生互动氛围。这一次，她尝试用智慧课

4、程的技术，打开师生互动新平台。一、课前准备篇章青青老师d每次上课，班级中只有几个小 N寓朋友举手参与互动，其他小朋 友总是安安静静地坐着，摆出一副“事 不关己，高高挂起”的样子，是他们没 有听懂呢？还是怕出错被笑话呢？ 一 节课就这么点时间，教学进度要抓，我 不可能每个问题都关照到每一个小朋 友啊！哎，真是伤脑筋过几天，我准备给他们上一堂童话 绘本课，我得想想法子，争取让每个孩 子都真正参与到课堂中来！那一个学生你知道吗，听说明天章老师要给我们上一堂童话绘本课，好期待呀！你胆子大，上课的时候总是把手举得高 高的，你当然期待啦！可是我总是因为 害怕回答错，不敢.举手，怕你们笑话我W八就是就是，我

5、每次都要犹豫很 ；久，等我准备举手的时候，老师 都已经问完了，讲其他东西了。对我来说，上课就是看老师和 A 小伙伴们在玩耍，我是孤独的章老师决定重建课堂师生互动的关系，充分利用现代化技术，将移动终端引入课堂，激发孩子们的课堂参与兴趣，让每一个孩子都能在课堂上真正发声。二、正式上课篇：走进甘伯伯的世界章青青老师小朋友们，今天，我们的课堂 来了一位神秘的朋友，他呀，学生就藏在我们的平板中，要小朋友们用平 板把他拼出来，谁想来试试看呀？我想试一试！用平板拼图？耶!这个太棒啦！问题，这个太符合我的个性啦, 不用举手直接可以回答老师的4咱们一起来拼拼看吧，我说你做！甘伯伯头戴-顶草身穿一件百泡的休闲衣服

6、和一条蓝色的裤子，脚上套着一双笨笨的大靴子。我们来看大家提交的情况（白 年奥 板显示大数据统计）哇，都拼 出窃小朋友们真厉害，这就是甘伯 伯（板贴图片）（每个孩子都认真拼图中）I完成，提交！哇，我也拼对了耶，跟班长一 样，太开心了！课堂上能动手参 这样的形式真好！动口不是我的特长， 但是动手我还是不赖的。章老师有趣的开课方式一下子抓住了孩子们的眼球，勾起了孩子们继续往下 学的欲望，平时课堂上一本正经的黄雨熙小朋友也在此时露出了久违的自信的笑 容。她专注地听老师讲的每一句话，思考老师提出的每一个问题。看到几个孩子 的变化，章老师上课更激情了！但是这还不够，这与传统的课堂相比，无非是在 课堂上多了

7、几个举手的积极分子，章老师希望的是看到所有的孩子都能真正参与 进来，在教学过程中能够掌握每一个孩子的学习轨迹。于是在传统的提问环节中, 章老师穿插了平板互动练习的环节。章青青老师小朋友们，故事中还有多小很多小 伙伴想和甘伯游河 呢伯一起去游河！甘伯伯虽然 他们 都都答应了，但是对上自己提出了不同的要求，大家在平猪别乱踢绵羊不能来回晃鸡不能峰峰叫牛不能扇翅膀山羊不乱踩东西小朋友动作真快，你一定是 4好读故事的小能手！老师要把 表扬送给这些动作快的小朋友！学生（题目已接收）认真答题中提交！完成，提交！提交！完成，提交！ Cpk都完成了，我们一起来看有多 少小朋友连对了呢？（大数据统计）哇，小朋友们

8、真厉害，24人全 对，还有4人很遗憾错了一点点，那 我们一起再来看一看，帮他们找一找 哪里错了。章老师利用移动终端向每一位学生同时发问，学生也利用移动终端向教师 反馈自己的答案，与此同时，教师借助课堂教学大数据，第一时间知道了每个 孩子的完成时间、正确率等，掌握了他们的学习轨迹，便于老师对学生做出即 时、动态的诊断分析。章青青老师小朋友们，甘伯伯真的是疯了！小动物们闯了这么大的学生祸，非但不生气，还要请他们喝茶，你 赞成甘伯伯这样的做法吗？为什么？这 个思考题已经藏在大家的平板中，请 大家用耳麦录下自己的观点，同时听一 听其他同学的观点，来一次线上讨论吧！他们一定会把甘伯伯的家弄得 我不赞同甘

9、伯伯的做法，因为乱七八糟的。我赞同甘伯伯的做法，因为他 很信任小动物们，很爱他们， 妈妈总是跟我说爱是相互的， 信小动物们一定能感受到甘伯伯 的爱，不会捣乱的。三是一个很宽容的人。我赞成甘伯伯的做法，因为他大家讨论地真激烈，都说得有4黑理有据。小动物们听说能去甘伯伯家做客，都乐坏了。鸡呀、鸭呀、牛呀、羊呀、男孩子呀、女孩子物，让他们变乖呢！余看我还是不赞成，都说“江山易WSN 酷抑镁瞽菜烈蝙酒窗伯人 三尸、片，完成并提交。伯伯的善心能改变这些小动 你们好像说得有道理，也许甘呀，都迫不及待了。这时候会是怎样的 画面呢？我要请小朋友联系上面的阅 读，来组合一下这个画面，并说说你这 样组合的理由。（

10、老师发送组合图片）2?我看到了大家提交的图片，大 费致有两种，大部分图片，动物 们都是乱糟糟地往甘伯伯家里走去。还有几张图片，小朋友们是排 着队去甘伯伯家的，我请几个同学来 各自说说理由吧！4我觉得我是对的，因为这是一群很乱糟糟的小朋友，廿伯伯前面k已经在嘱咐他们要注意，但是他们什么都不听。对，我也是这样认为的，如果 他们懂点事的话，就不会翻船To我觉得小朋友们应该会被甘伯,- 伯感动的，这么调皮，连船都翻了，但是甘伯伯还是愿意请 小朋友们去做客，这一次，他 们应该不会调皮了。是的，我犯了一次错，妈妈不公 骂我，还给我一个拥抱，我就一不会犯第二次错误了，肯定会表 现好一些的。xm听了四位同学的

11、想法，这一 增IS次，你有没有改变想法，到 底小蔽们会排好队去甘伯伯家，还是 乱哄哄地去呢？我们来投个票吧！AG （题目已接收）一-认真投票中现在，我们的投票结果是这 斯黑样的（出示课堂大数 据）到底故事中的小朋友们 是怎么表现的呢？我们来揭晓答案吧！4啊，真没想到，我跟作者的想法 H是一样的呢！通过平板与其他同学互相交流观点，这样的互动关系与传统课堂中的小组 合作讨论不同，它不受学生空间的限制，可以与班级中任何一名同伴互相讨论, 互 相学习，扩大了生生间互助互学的半径，让协作学习更加充分。三、课后练习篇：演绎甘伯伯的故事章青青老师d小朋友们，甘伯伯马上要和大 塔J家说再见啦，下课后，请大家

12、找几个好朋友一起来演一演甘伯伯和 小动物们的故事吧，并用平板拍下来 提交到“我的作业”中，老师期待大家 的精彩表演哦！学生C 4 认真表演，完成课后练习。利用平板，学生可以完成多种形式的课后练习，比如线上讨论、故事演绎、 资料搜集等，相比于传统课后作业，内容更加丰富，形式更加灵动。同时，老师 可以对学生的课后作业进行及时、有效地反馈，打破了时间和空间的显示，让整个教学过程变得更加灵动。 四、课后感受篇章青青老师引入移动终端教学和甘伯伯 去游河，这是我的一次探学生在这堂课中，我看到了技术带来的师生 互动异样的光芒。它实现了每个孩子在 每个环节的充分互动，我依托大数据， 及时掌控了每个学生学习的动

13、态变化，刚才那堂课太有趣了，我这个胆 小鬼参与了章老师的所有的任 务哎，还完成得很不错呢！我太爱这样的课堂了，感觉我的课堂我并由现场生成的互动及时衍生新的互动做主了呢！话题，将教学向纵向深入。这样的教学 A方式既做到了有效关照到每一个学生的 E 士X.学习状态，提供了公平学习的可能，也真希望以后的课都能这样上!及时发挥了每个学生学习的主观能动性。我认为这一次尝试是成功的，有 效的。未来教学中，我将继续探索， 以此为灵感重建智慧课堂下的新型互 动关系，让每一个孩子都能在课堂中 真正发声。【成效与反思】一、延伸了师生互动的平台智慧课堂给各种技术在课堂中的运用提供了可能，灵动的教学形式，形象 直 观

14、的教学呈现，眼、耳、手全方位的参与形式调动了学生参与学习的积 极性。在这堂课中，我们不仅请学生建构甘伯伯的人物形象，用大数据直观展 现每个学生的拼图情况，还请学生把人物与甘伯伯不同的嘱咐内容连连线，并 对廿伯伯邀请去喝茶开展在线讨论。智慧课堂还有效地将教学的触角伸到了课 外拓展，学生根据课堂的学习，演一演这个绘本故事，用平板拍摄并上传到指 定区域，成为课 后学生相互学习的平台。师生互动的形式创新，增加了师生互动的路径，让每个学生不再局限言语表 达这一传统课堂的互动形式，丰富的互动平台，诱发孩子们参与课堂的积极性， 最大程度地调动了学习的热情。二、扩大了师生互动的半径本堂课，我们利用智慧课程的技

15、术便利，将课堂的触角延伸到课前、课后， 并在课堂上，利用技术手段，加大师生互动的各种机会，不仅教师本身在参与互动，连带技术手段一起参与师生活动。这种学习方式，与传统的课堂相比，师生沟通方式不再局限于语言的交流， 每个学生有独立的师生互动平台，不受打扰，不受影响，但又不缺与同伴的互动 与交流。教师与学生不必再依赖限制性的教学空间，只要拥有相关的设备即可进 行教学或学习活动，实现了教学过程的灵活化。课堂教学不再是积极分子的个人 舞台，而是覆盖到了每一位学生，充分体现了学生的主体性地位，实现了师生互 动的全面化，让课堂师生互动变得高质有效。三、调动了每位学生的互动积极性一年级的学生好奇心强，喜欢新奇的东西，课堂中运用平板互动课堂、PPt课 件等技术手段，让学生在寓教于乐的氛围中学习。例如，在开课伊始，让学生利 用平板来拼出主人公的形象，大大激发了学生的兴趣，提高了课堂期待值；再如, 让学生利用“数字教材”听读故事，给学生提供自主性之余，也让他们的阅读变 得更有趣味，更有效率；又如，PPt课件中穿插了不少音频，让简单死板的连线 题变得趣味盎然。总而言之，有效地利用技术手段，让课堂教学可观可感。每个学生都得到均等的锻炼机会，互动机会；老师能对每个学生做出个性 化的评价，还能实现学生间的相互评价，让互动更多元，更个性，更高效。