可视化阅读助力思维提升.docx
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1、可视化阅读助力思维提升摘要:思维能力是学习能力的核心,发展思维能力既是课程标准的要求,又是培育语文核心素养的关键要素之一。然而,在现实的教育情境中,笔者发现目前小学中段的阅读教学中存在阅读思维模式固定化、方式常态化、载体扁平化及能力低端化等问题。而多维阅读是一种多维化的高阶思维阅读模式,将思维内容进行重构,指向培育学生高阶思维的三种思维能力:问题求解能力、创新能力、决策能力。因此笔者在实践中探索多维阅读在小学中段语文阅读教学中的运用,以此促进学生思维力的提升。关键词:思维力提升,多维阅读引言:世界十大文豪雨果曾经说过:“未来将属于两种人:思想的人和劳动的人。实际上,这两种人是一种人,因为思想也
2、是劳动。而只有经过高阶缜密的思维才能产生高明深刻的思想。无论是学生的学习活动,还是人类的一切发明创造活动,都离不开思维。近几年来,在学校教研室的引领下,我们开展了以思维为核心词的阅读教学课堂研磨活动,在一次次突破瓶颈、收获喜悦的同时,也发现了孩子阅读思维的一些问题:1.阅读思维模式固定化通过日常课堂教学和调查问卷我们不难发现,大多数学生的思维模式以形象思维为主,抽象思维为辅,而极少数的孩子有时也会使用灵感思维,甚至采用特定的格式进行思考,学生思维模式渐成定式。-美代小*后引这“一道01论下S句匕体会AaaI语好左1L.于LMd的3%-4网了的修弊小,妁,我单腕出文公导找.版第!c三-f.$y工
3、.一欠欠欠“.2.i2 .巧对比发现语言特色,打开“问题链在了解文本内容的基础上,我们还要关注文本的语言特点现象,在探究发现的过程中,既是更深程度的语言表达习得,又是更深层次的思维能力提升。【分析】教师通过让学生练眼力反复阅读比较这两段文字,引导发现在内容安排和语言表达上都有着很强的相似性。除了内容安排是三步走,对应的语言表达特色则都是先用语言描写引出飞卫的要求,再用动作描写展示怎样练习,最后通过夸张手法突显练习的结果。这些语言特色的发现背后,是学生思考力一步步螺旋上升的体现。3 .挖深意回归表达主题,解开问题串挖掘文本背后的表达目的和价值取向是一切阅读教学的出发点和归宿点。撇开单元主题的大环
4、境,学生应当有能力借助文字的力量去揭开作者的表达意图和作品的表达主旨,形成正确的三观。【分析】尊重文本(寓言)的阅读规律,固守文本的价值取向。寓言披着故事的外衣,藏着深刻的哲理。纪昌学射的另一个重要的文本价值是纪昌身上特有的毅商,他穿越历史的时空为后人树立了坚毅的典范。在这个环节,教师没有进行说教式的道德教化,而是学生通过思考发现此处运用了夸张的表现手法,领悟到苦练基本功的重要,体会师傅飞卫的良苦用心。并且通过推荐阅读列子做课外延伸,牵引出同类文本,既回归了表达主题,又再次训练了孩子的思考力。(二)文体多样式研读:激发创造力创造性思维是高阶思维的一大核心内容,是指以新异独到的方式解决问题的思维
5、过程,是多种高级思维协调统一、综合运用并自然衍生出来的一种崭新的思维能力。通过创编、续编、导编等形式激发孩子的想象力和创造力,保持思维活跃度。1.花式排版,填补图文,创编新诗歌语言是想象的基石,画面则是文字的双翼。统编版教材中有不少文章我们可以通过变化语段格式,加以色彩画面的渲染,赋予文本鲜活自由的创造空间,有效推动学生创造力的发展。【案例2统编版三下我们奇妙的世界教学:教师创造性地将语段进行重构,采用增加破折号、诗意排版、相同的词语重复出现(几重奏)等形式填补了写景画面,并引导孩子在后面自主选择“其他方面的天空进行创编。【分析】在学习清晨的天空时,教师示范性地对这一段文字做了处理,将段落结构
6、改变成诗歌形式,激发学生思维,帮助孩子们多方位感受语言美。让孩子们在各种形式的朗读中想象画面,体会作者是怎样把清晨的天空这一个方面写得那么美的。最终,学会迁移,学生四人小组合作自主选择其他方面的天空,发现并借助时间+地点+景物+比喻这个语言支架,鼓励孩子想象画面、自由创编,保证了思维的逻辑性、丰富性及创造性。2.撬动支点,触类旁通,续编新故事在阅读教学中,教师应当善于发掘不同文体样式的表达支架,依托语言支架架构整堂课的教学设计,通过关键支点的把握,帮助孩子延展出更多富有创造力的好点子、新想法,达到变满盘珠玉为“一线串珠”的效果。【案例3】统编版三下小真的长头发教学:教师找到文章想象表达的两个支
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