双轨并行稳步发展——浅谈儿童道德自主能力的培养论文.docx

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1、双轨并行稳步发展一浅谈儿童道德自主能力的培养摘要：统编版小学道德与法治教材的编写者指出，人的道德发展归根结底取决于人自身的道德学习，取决于人自身的道德自主建构的能力。由此可见，儿童道德自主能力的培养在小学阶段，显得尤为重要，是促进儿童发展，是儿童逐步走向生活、适应生活、超越生活必不可少的能力之一。关键词：道德自主能力双轨引言：学校作为儿童道德教育的主阵地，应发挥出它的积极作用。以道德与法治课堂教学为主，校园德育实践活动为辅，双轨并行，增强儿童自主的道德学习能力、提升儿童的道德抉择能力，磨炼儿童的道德意志力及道德实践能力，使儿童的道德自主能力逐步得到提高。一、实例触目惊心随着社会的发展，互联网的

2、广泛应用，近年来，儿童道德事件屡次曝光，成为众人议论的焦点：1.2015年，小学13岁的副班长小赐，拥有检查作业、监督背书这样的权力。然而，就是通过这点权力，他向包括正班长在内的6个孩子要钱。钱没给够，就逼迫喝其他学生喝尿吃粪。2. 2017年2月19日，一培训机构，一小学生突然爬出窗外，要挟老师要钱买手机玩游戏，不给钱就要跳楼。3. 2018年12月2日晚9时许，六年级在校学生吴某康因不满母亲管教太严、被母亲打后心生怨恨，持刀将母亲杀死。每一起事件都让人触目惊心。然而，这些事件的主角竟然都是未成年人。一时间，社会舆论纷纷将矛头指向儿童的道德教育问题。二、探因一一发人深省校园欺凌事件屡禁不止，

3、呈低龄化发展发展的趋势让家长担忧不己；网络游戏已经让越来越多的孩子荒废学业，无法自拔；弑亲事件的接连发生，已不是个别案例，究竟是什么让他们对自己的亲身父母举起屠刀？这些事件发生的原因，究竟是儿童道德的滑坡，还是我们的道德教育出现了问题？每一位德育教育者陷入沉思。笔者认为，主要有以下三方面的原因：1 .家庭道德教育的缺失。2 .社会不良风气的影响。3 .学校道德教育的无力。笔者认为，就儿童自身年龄的特点和身心发展规律来看，学校道德教育是道德教育的重要途径。要让每个儿童通过学校道德教育，获取正确的道德认知，形成良好的品德和行为习惯。本文试图从学校教育的层面来探讨儿童道德教育的问题。三、释义明确方向

4、道德能力是指道德主体在面临道德问题时能够鉴别是非善恶，作出正确的道德判断和道德选择并付诸行动的能力。它可划分为道德自主能力、道德创新能力和终身道德能力。见下表口：表1道德能力结构”示意图道德能力道德创新能力道德自主能力终身道德能力在“道德能力结构中不难发现，道德自主能力是个体面向生活，发展和提高自身的内在驱动力，是道德能力重要的组成部分。中国学生发展的核心素养以培养全面发展的人为核心，分为三个方面。其中自主发展是非常重要的核心素养之一，学会学习又是学生自主发展的重要支柱。统编版小学道德与法治教材的编写者认为，人的道德发展归根结底取决于人自身的道德学习，取决于人自身的道德自主建构的能力。因而教材

5、以发展儿童道德自主建构能力为宗旨，精心设计了各种活动，来引导儿童发展其道德自主的能力。由此可见，儿童道德自主能力的培养是促进儿童发展，使儿童逐步走向生活、适应生活、超越生活必不可少的能力之一。这种能力的培养在小学阶段，显得尤为重要。以下谈谈儿童道德自主能力培养的策略。四、策略一一双轨并行学校作为儿童道德教育的主阵地，应发挥出它的积极作用。以道德与法治课堂教学为主，校园德育实践活动为轴，双轨并行，增强儿童自主的道德学习能力、提升儿童的道德抉择能力，磨炼儿童的道德意志力及道德实践能力，使儿童的道德自主能力逐步得到提高。1 .课堂教学，儿童道德自主能力培养的主要渠道（1）增强儿童自主的道德学习能力以

6、往道德教育过多地关注了教师的教，而忽视了学生的“学。自上而下、自师而生地传授、灌输道德知识，这种以知识内容为本的“智育化的教学模式造成道德教育低效，甚至无效。因此，教师在教学中，激发儿童的学习潜能，增强道德自主学习能力。第一，从道德认知的灌输说教转向道德认知的主动获取。在道德与法治教学中，教师要把握教材特点，利用教材中那些以儿童为中心的活动，让他们在自主探究的基础上，自然地获得某种道德认知或价值观，而不是先给儿童预设一种道德认知和价值，然后再让他们对其进行验证。例如：在教学二年级上册第9课这些是大家的时，老师首先让孩子们了解学校的公物有哪些，然后通过学校公物调查表，观察学校里的公物怎么样了：哪

7、些公物是好的，哪些公物受到损坏。接下来老师让孩子们说说自己调查后的感受，最后引导儿童角色互换，演一演，以公物自述的形式说说什么原因造成公物的损坏？通过儿童的自主调查、发现、表演、探究，顺势而导得出结论：其实这些公物的损坏其实是因为大家在使用的过程中没有好好保护它们造成的。我们要爱护公物。反之，如果一开始就对儿童进行道德说教：公物是大家的，我们要爱护公物。往往会引发儿童表面的道德情感、获得虚假的道德认知，不能达到预期的教学目标。第二，从教材上的道德认知拓展到生活中的道德认知。教学中，教师应特别注意教材中的留白、省略号和主持人问题设计，将道德认知的视野拓展到生活中。例如：二年级上册第12课我们小点

8、儿声教学伊始，教师首先从儿童最熟悉的场所教室入手，让孩子们说说平时教室里什么时候最吵闹，置身其中，你们有什么样的感受；然后观看对比视频，感受医院、图书馆里安静的环境有利于病人恢复健康，有利于同学们静心学习；接着出示主持人的问题：还有哪些地方也要小点儿声呢？和同学们一起交流、分享。通过唤醒生活、记录生活，孩子们发现其实在很多公共场合即使没有安静的警示标语也都需要小点儿声，如公交车上、电影院、博物馆、科技馆等等；最后，通过分析原因，进一步深化认知：保持安静，不喧哗，是尊重他人的文明行为。将教材中的道德认知与生活链接，引导儿童在关注生活、反思自己生活中，深化自己的道德认知。（2）提升儿童自主的道德抉

9、择能力美国道德教育工作者罗伯特霍尔（RobertTHaII）认为，真正有效的道德教育策略应该以学生为中心，帮助学生更好地做出道德判断与抉择。笔者根据教育教学的实践，从以下三方面进行有效的尝试，效果显著。第一，利用故事，培养儿童的道德判断能力。统编版小学道德与法治教材中融入了许多辨析明理的绘本故事，教师要充分利用绘本故事，让儿童走入故事，引导儿童在情境中明辨行为的好坏，达到道德上的认同、情感上的共鸣，逐步形成明辨是非善恶的能力。例如一年级上册第2课中的绘本故事交朋友教学时，教师一边讲述故事，一边引导儿童通过故事中情境了解在交朋友的过程中怎样做是对的，怎样做会遭到大家的排斥，培养儿童正确的道德判断

10、能力。第二，利用辩论，提升儿童的道德抉择能力。为了引导儿童道德理性的自觉发展，教师在教学中，可以充分利用教材中的辨析栏目引导学生开展辩论活动，提升儿童自主的道德抉择能力。例如二年级上册第7课我是班级值日生的辨析板块”这种情况该怎么办，针对第四幅图（一名负责检查红领巾佩戴的值日生遇到违规好朋友的央求该怎么办），孩子们发出了不同的声音，自然地形成了两个阵营。观点一：不应该通融。即使是好朋友也不行。观点二：可以通融。只要下次改正就行。面对这两种观点，老师并不急着发表意见，而是让孩子们自由辩论。“理不辨不明，在遇到这种常见的两难道德情境，孩子们通过辩论做出了正确的选择，进一步提升自主的道德抉择能力。第

11、三，利用推理，培养儿童的道德预测能力。道德预测能力是指儿童对道德问题提出所有可能的道德选择，并对所有的可能结果和各种解决方式进行周全的思考、推理，之后作出最终的道德决定的能力。例如：在一年级上册第口课别伤着自己，孩子们对“在家会有危险吗？这一问题持不同意见，有的认为在家里很安全，有的认为在家也会有危险发生。在教学中，老师设计迷宫棋的活动，让孩子们进行道德推理。师：在家里玩捉迷藏时躲在柜子里，行吗？生1：在家里玩捉迷藏的游戏，躲在大衣柜子里不行。透不了气，会闷死。生2：躲在柜子里，没人发现，睡着了，万一被锁上就出不去了。生3：躲在柜子里，黑乎乎的，柜子里的东西被弄乱了，也不行。师：怎么做才安全？

12、生L捉迷藏时可以躲在窗帘后面，不容易被发现，也安全。生2：还可以躲在床底下。生3：没地方躲，还可以玩其他游戏。经过课堂论证发现，儿童经过思考后做出的选择往往与听到某件事后当即做出的判断不一致，如果学生能对自己经历的道德问题经过深思熟虑之后再下结论，其自主道德抉择能力就会大幅度得到提高。当然，在进行道德推理的过程中，教师要充分发挥指导者的作用，既要允许学生大胆推测，又要对一些有明显错误的推测及结论给予适时引导，不能让儿童误入歧途。(3)磨炼儿童自主的道德意志力道德意志力是个体克服困难和障碍，以坚强的勇气和顽强的毅力，实现预期道德目标的心理活动过程。心理学家研究证明，儿童道德意志品质较为薄弱，实现

13、道德目标的坚持性较差、自觉性较低、自制性很弱。如何才能磨练儿童的道德意志力呢？第一，道德行为准则的制定。瑞士儿童心理学家皮亚杰(JeanPiaget)和美国道德心理学家柯尔伯格(LawrenceKohIberg)的观点，儿童正处于道德发展的他律阶段，其道德判断要受他自身以外的道德标准和价值体系支配。儿童所处的的独特的道德发展阶段，决定了道德行为准则制定的必然性。儿童道德行为准则的制定，最好由儿童结合班级儿童的实际情况，在教师的指导下自主制定。第二，道德意志榜样的树立。榜样的教育力量是无穷的。通过身边榜样儿童的意志品质示范引导，激起其他儿童的内在动力，通过自身的主观努力来内化。最终达到榜样的精神

14、境界，甚至超越榜样。第三，追求评价多元化。评价主体多元。评价者可以是老师，可以是家长，可以是同伴，也可以是其他相关人员。评价尺度多元，不用一个统一的尺度去评价所有的儿童，尊重差异，关注每一个儿童道德意志力的提高。以下是儿童意志力阶段性评价表，仅供参考。图1儿童意志力阶段性评价二、德育实践活动，儿童道德自主能力培养的有效抓手儿童道德自主能力只有在道德实践中才能得到发展。也就是说，只有通过参与更丰富的道德实践活动，才能积累经验，解决生活中遇到的道德问题，全面提高儿童的道德自主能力。道德与法治学科教师应充分挖掘德育教育资源，加强与社区、与政府相关部门的共同合作，注重以社会主义核心价值观加强对儿童的积

15、极引导，这是儿童道德自主能力培养的有效途径。1.带领儿童走进社区，进行历史文化教育。在分数至上、“升学至上等理念的倡导下，革命传统教育被忽视。社区关工委利用学校周边两座日本侵华战争时期留下的炮楼为主线，开创了爱国情感教育参观炮楼的品牌活动。由社区关工委的老人们为少先队员们讲述抗日战争时期的故事，观看纪录片日军暴行，参观抗日战争时期所遗留下来的两座炮楼，进一步了解抗日战争时期的历史，教育他们不忘中国百年屈辱历史，不忘革命前辈浴血奋斗的历程，激励和动员少先队员们热爱和平，珍惜幸福生活。2 .携手政府相关部门，丰富各项专题教育。统编版道德与法治三年级上册安全记心上一课中就有关于交通安全的内容。课前，

16、笔者和德育部门开展了我是小交警活动，带领孩子们走进市交警大队，和交警胡叔叔一起来到街头，听交警叔叔现场讲解有关交通安全的知识，并学习交通安全手势，协助交警胡叔叔向周边的居民发放交通安全倡议书。六年级上册学会拒绝一课，旨在让少年儿童在人生的十字路口，面对生活中的种种诱惑，学会拒绝。为了强化少年儿童的禁毒意识，今年6.26国际禁毒日，学校德育部门组织六年级的学生走进市禁毒大队。了解毒品对个人、家庭、社会造成的严重危害，并传授了远离毒品的防范方法。走进社区、携手政府相关部门，儿童受到的德育教育更具公信力、说服力、影响力。在多样的德育实践活动中，儿童不仅获得了丰富的道德认知，理解了社会生活的复杂性，还树立正确的人生观、价值观。综上所述，课堂德育是儿童道德自主能力培养的主要渠道，德育课堂是儿童道德自主能力培养的有效抓手。如果能做到双轨并行、稳步发展，对激发儿童的潜能,培养儿童道德自主能力起到至关重要的作用。文献曹群.论道德教育和道德能力的建构J道德和法研究，2008,(9).曹群.论道德教育和道德能力的建构J.道德和法研究，2008,9).冯永刚.制度建构：儿童道德启蒙教育不可或缺的基础支撑几中国教育学刊,2016,(4).