童趣支撑夯实基础提升能力——低年级识字教学的思考论文.docx

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1、童趣支撑夯实基础提升能力低年级识字教学的思考摘要：基于低年级学生的心理年龄特点及认知特点，希望通过推进童趣支撑的生本课堂夯实学生的识字基础，教授多元化识字方法提升学生自主识字的能力。让学生在课内学习中积累，在课外阅读中运用，在言语实践中提升语文素养。关键词：童趣支撑，生本课堂，夯实基础，提升能力引言：新课标明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，这是低年级识字教学最基本目标.”同时也提出识字写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。所以随着新课改的实施，低年级的识字量大幅度的增强，教师就必须要培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法技能，使学生真正爱识字、乐识字、

2、轻松识字。特别是在低年级学段要多认少写。多识有利于学生尽早尽快尽可能的认字，以便尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外的丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养学生获取信息的能力，都有重要的意义。汉字承载着我们中国五千年的文明，是人与人之间非常重要的社交工具，是学生读书和习作的基础。识字教学在承袭中国传统文化、巩固学生语言知识、提升学生文化修养等方面具有十分重要的意义。因此在备课时，我们应做到依据课标，紧扣文本，顺应学情，推进童趣支撑的生本课堂，夯实识字的基础，提高自主识字的能力，最终达到自主阅读的终极目标。一、童趣支撑，以生为本，提高识字教学趣味性统编教材更加重

3、视低年级孩子的心理年龄特点，根据低年级孩子的年龄特点，编排了丰富多彩的识字内容。布鲁姆说过：学生对学习材料感兴趣，才能激发他最大的学习欲望。相关材料也指出：低学段学生识字的目的是使学生喜欢学习汉字，有积极阅读的欲望。因此，只有从根本上培养孩子识字的兴趣和习惯，在实践中探索、积累经验。根据低学段学生的年纪特性，让学生学习生字更加有意思。我采取了相应的措施。1、迷宫闯关，童趣支撑。根据低年级学生意志力比较差，缺乏耐性和恒心的这个特点，我先板画一条迷宫，向他们提出要求，在迷宫闯关之前，让学生借助拼音多读几遍，做到读准字音;再指导学生分析字形，力求识字方法多样、闯关游戏有趣。比如在就四季一课的识字教学

4、中，我先以课文四季的插图为迷宫（图一）的背景，接着把所有的生字按照春夏秋冬的的段落分插在迷宫的四季背景图当中，孩子们看到板画连连惊呼：老师太漂亮了。学生们情绪高昂。我继续说：如果你想要穿过迷宫，就得先把路上的识字障碍给消灭掉。“孩子们开始自发地借助拼音读起了生字，在孩子开始有点失去耐心之前，我引导学生用猜谜语、识字加减法、找朋友等趣味性较强的方法来降低学生学习生字的难度，学生由被动识字到主动识字。通过每个生字过关后，进而走到了迷宫的出口，孩子们兴奋极了。最后请小老师带学、小组内检查，不仅能培优也能保证差生的学习任务能落实到位，争取每个孩子都有思考和收获。2表演体验，提升趣味。小学低年级学生思维

5、敏捷，回答问题积极性高，针对这种特点，在识字中，我经常采用一些表演体验、小老师、识字比赛等学习方式。比如在一年级下册小猴子下山中，我发现大部分都是表示动作的字，又多是形声字。在学习识记动词后,我就把所有的动词都编写成儿歌：猴子下山来游玩，看到玉米大又多，掰了玉米扛着走，看到桃子大又红，扔了玉米摘桃子，捧着桃子往前走，看到西瓜大又圆，扔了桃子摘西瓜，抱着西瓜往回走，看到小兔蹦蹦跳，扔了西瓜追小兔，小兔逃得无影Mng)踪(z6ng)。学生们读起来琅琅上口，一下子就读熟了。有了这个做铺垫，我举行了表演朗读大赛，孩子们你争我抢高高举起了小手，嘴里还不停地说老师！我!我！”不表演体验仅增强了识字的趣味性

6、，也加深了记忆，从而达到巩固生字的效果。3、游戏激趣，吸引注意。游戏是低年级学生的天性，将游戏引入课堂将学生对游戏的兴趣逐渐转移到识字学习上，对提高低年级学生的注意力有很好的效果。玩是6、7岁孩子的本性，将玩放在课堂中，吸引学生的注意力，再及时迁移转换到识字学习中，会有意想不到的效果。孩子喜欢玩游戏，在识字教学中，我设计了与教学内容相关地各种游戏，为学生创设轻松愉快的学习氛围，让识字教学更高效。常用的游戏有：摘苹果、走迷宫、找朋友、争当邮递员、配对子、猜谜语、编故事等。比如在青蛙写诗一课中设计生字游戏课件青蛙跳伞，我配上与课文相符的青蛙以及呱呱的叫声，一下子吸引了学生的注意，一个个跃跃欲试，在

7、游戏中轻松地巩固了生字。只要找准与教学内容的结合点开展游戏，以学生为本，孩子们在玩中学，学中思，让40分钟更高效。二、依标扣本，多元识字，夯实识字教学的基础统编教材突出能力为重的编排理念，树立了汉字学习的重要地位，追求识字的科学性，体现识字方式的多样性。识字教学中我们应帮助孩子把基础打牢了，将来可以触类旁通，行行都可以写出精彩。1、随文识字，降低难度当一个字难以通过构字特点来猜测其意义的时候，把这个字或词放在语境中，也是自主识字中很重要的方法。所以在课文教学中，我更多地采用随文阅读识字，将识字与阅读结合在一起，赋予了识字的双重目的，识字虽然是低年段语文教学的重点，但不是最终目的，我们要把它作为

8、基础，认识字、会写字才能读书、写作，是阅读教学的重要组成部分，随文识字不仅能降低识字的难度、分散集中识字的枯燥，还有助于学生自主读书，增强学生的自主识字能力和阅读能力。例如：青蛙写诗一课，我先创设情境，播放与课文匹配的雨声，激起了学生的兴趣，随机就问：你听，这是什么声音？学生们个个跃跃欲试，是雨。“是雨点儿落下来了。我紧接着相机指导儿话音：雨点儿。即刻展示“点，学生朗读，我再追问：谁能说一说点的音节吗？怎么记住它？最后认识四点底：四点底有时表示尾巴比如燕子的燕、有时表示火如热。雨声听起来像什么？引导诵读第一段的第一句，再次展现点。从文本提取生字词，再将生字词放回文本，能够有效地分散教学难点，使

9、字词多次复现，更有利于学生掌握字音、字形以及字义。2、比较分析，减少别字小学生心智不够成熟，语言学习和运用能力比较弱，且感知不精准，缺乏辨析思考能力，另外空间直觉不完善，左右颠倒、上下错位、漏掉笔画、运用混乱时常发生。特别是男孩子生性活泼好动，很少用心思考正确与否。因此老师在引导学生学习生字时，要注重防患于未然，加强比较分析、理解记忆，减少错别字的发生率。一、归类比较：比如一年级下册识字单元小青蛙一课出现的“晴、请、情、睛等字，引导学生发现左边的偏旁与汉字的意思有关、右边的部分与汉字的读音有关的特点，循序渐进地掌握形声字形旁表义、声旁表音的造字规律，然后举一反三进行多组类似的训练之后，就轻松地

10、掌握了形声字的造字规律。二、形近字对比：例“办一一为在练习开始，我告诉同学们，今天崔老师要给你们介绍一位大力士（图三），对他好奇？我先创设情境：今天大力士要参加提水比赛,瞧大力士提着两桶水来了。比赛结束大力士太渴了咕咚咕咚喝了一大口水，接着一部分水又流进了肚子里（图四）。孩子们听得津津有味，一下子就记住了这两个字宝宝。三、同音字对比：例沙一一纱他们读起来一样，可意思却完全不同。我先抓住字的偏旁表意的特点，由形义入手，绞丝旁表示用棉花、麻等纺成的较松软的细丝,可以捻成线或织成布。”三点水与水很有渊源。接着出示词语、句子进行选字或选词填空，达到巩固运用的效果。3、分层筛选，各有侧重由于识字数量的增

11、加，在课堂上的平均用力，不仅增加了学生的学习负担，也影响了课堂的教学效率。生字的教学也像课文教学一样不能平均用力，要有重点地、有层次地筛选。在课堂教学前，我先把本课的生字做一个深层地梳理，把我会认得生字进行分类：1、一部分是学生在之前的课文中碰见或者是在预习是就已经会的。2、一些学生自主记忆有些障碍的3、一部分是可以深挖字源了解传统文化、激发自主识字兴趣的。比如一年级下册小猴子下山这一课，经过筛选斟酌，我发现本课生字中要认的生字有12个，动词就占了8个，而手字及提手旁还能对汉字文化进行深度挖掘，所以我设计了聚焦动词这一环节，把识字的重点放在了动词教学上。我先出示图片引导观察金文的手、小篆的手、

12、隶书的手最后到楷书的手的变化，并讲解古人用手表示静态的手，用提手旁表示动态的手，表示与手有关的动作。再出示“掰、抱、扛、扔、摘、捧等跟手部动作有关汉字，在我进行筛选之后发现抱字在本册书语文园地五识字加油站中学生就已经与它有过一面之缘，识字儿歌“有手轻轻抱很容易就记住了。还有一些两部分都是熟字比如：扛、扔、摘，这样的就放手让学生自己识记。老师也会对有一些学习障碍的生字给予及时的指导。各有侧重，有扶有放才能让学生更好地学方法一一用方法。三、学以致用，联系生活，提升自主识字的能力统编本小学语文教材在识字的编排上，不仅遵循儿童学习语文的规律，要求认的字都是出现率高的生活口语常用字，大体都是按照由易到难

13、、由简到繁、由独体到合体的顺序编排的；从开始的课文教学中多种识字方法的学习到识字加油站中识字方法的运用再到联系生活自主识字，最后达到独立阅读。这是一个循序渐近的过程，新教材以润物无声之势培养和提高了学生的自主识字能力。1、字典老师，熟练运用。为了让学生熟练使用工具书，分别在一年级下册语文园地三和二年级上册语文园地二设置查字典栏目，还从多个角度编排了查字典方面的巩固练习。（图六）例如，一年级下册语文园地五比比谁最快的查字典练习，目的在于提升学生用音序查字典查找生字的速度；二年级上册培养学生“遇到不认识的字，先猜一猜，再查字典进行验证的意识。为了提升学生运用音序查字法查找生字的能力，我针对新教材的

14、编排，在教学音序查字典时，先创设情境：小熊想去参加森林里举办的新技能大赛而去学习查字典的本领。激发学生学习的兴趣；接着让孩子了解查字典的三种方法；顺势学习音序查字法，了解字典的“总目录、汉语拼音索引、正文等等；再带领孩子学习翻字典的方法：可以一页一页的翻，也可以一叠一叠地翻；教授查字歌J生字藏，我来找。首个字母排前面，接着就来找音节，最后看它藏哪页。在一段时间的预习作业之后，我发现我们班的孩子都能熟练地查字典，大部分孩子遇到不认识的字，第一时间不是问我而是查字典。也就是从这个阶段开始，大部分学生已经掌握了较全面的自主识字的方法，形成一定的自主识字的能力，初步养成了使用字典的习惯。2、联系生活，

15、提升能力充分利用生活中的语言学习资源从生活中识字，生活本就丰富多彩，把识字和生活实际结合起来教学，学生可感可知，使识字变得轻松愉悦。课内在统编教材语文园地识字加油站中设计了很多贴近生活的板块，二上语文园地四识字加油站的火车票，二下语文园地一的导览图等都是孩子平时不注意观察，忽略的地方，教材这样安排我想不仅是帮助学生识记生字，也是要拓宽学生的生活经验。比如一年级上册第二单元识字加油站中设计了每天与学生见面的课程表，利用课程表，既能帮助学生认识课程表名称，又能识记生字，体现了识字的趣味性和实用性，能调动学生学习的积极性，感受生活中处处可学汉字。我先拿出课程表了解学科，然后结合本班课程表，请学生找出

16、今天的课程安排，并按课程表上的顺序将课本一一拿出，说说今天上的哪些课，在引导学生认识课程表的同时进行识字与说话练习，使学生感受到语文与生活的联系。文本是知识嫁接的载体，教师通过课堂把文本中的识字任务落实给学生，然而识字的资源和实践的机会不只会发生在课内。3、言语实践，灵活运用要养成阅读书籍的习惯、训练习作文字的技能，都得有所凭借，而识字积累及灵活运用起着至关重要的铺垫作用。所以学生在学习识字方法时，也注重言语的训练。把识字与运用、识字与测评、考试等实践活动紧密地结合在一起，以供日后的考试、读书、写作之用，除了课内的字词句运用检测练习，每周的展示台分享，还坚持每天课外的阅读打卡。在这些实践活动中，孩子们的自主识字能力得到了进一步提升。我想识字教学不是教汉字本身，而是教授汉字所包含的文化、技能、策略、态度等。简化了课程学习，扩大了课外拓展。往课外阅读延伸；往语文生活延伸。为了学生长久的发展打下坚固的基石。让学生习法在课内，获益在课外。参考文献：1荣维东主编语文教学原理与策略重庆西南师范大学出版社2013.8语文课程标准2011版，2012.2邱昭瑜有故事的汉字青岛出版社2014.12左民安细说汉字中信出版社2015.1