《促进中年段课堂高质量师生对话的教师行为策略的研究》课题研究报告.docx

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1、促进中年段课堂高质量师生对话的教师行为策略的研究课题研究报告单信第一部分：研究背景一、第八次课改的必然趋势自新中国成立以来，我们前前后后已经经历了八次课改，每一次课改的进行都使得我们离中华民族的伟大复兴越来越近，尤其是近年来的第八次课程改革提出“深化教育改革，全面推进素质教育”，相比较之前的历次课改有了较大改变，课程目标方面：反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成；课程实施方面：强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。基于时代的大背景，课程要变革，课堂更要变革，课题研究者身为一线教师，故选择

2、与日常工作联系最为紧密的变化，结合工作实际，作为研究的出发点。二、向四十分钟要质量的本质追求。课堂是教育教学的主阵地，向四十分钟要质量，是数学课堂教学的本质追求。当聚焦日常的数学课堂时，我们往往感受到：设计教学活动时，思考得再精美，也敌不过师生对话中的突发状况，而互动中的生成是一把双刃剑，可能是一节课的亮点，激活思维热点，也可能是某个活动的滑铁卢，偏离了学习本该有的轨迹。这就使得我们把研究目光聚焦在师生对话质量这一核心概念上，语言和行为都是思想的载体，把研究着眼于高质量的师生对话，就是向四十分钟要质量。杜威提出的“思维教学”概念：“实际上，思维是一种过程只要一个人思考，它就处于不断的变化之中J

3、因此，数学课堂需要关注儿童学习活动的主动性，重活动、重视思维和反思性思维培养，那就需要师生、生生对话。欧内斯特将数学知识观视为一种社会建构，数学学习与研究除自身抽象形式化的分析外，也是客观形成的社会性认同，主张个人的数学知识建构是“个人意义”与“文化意义”的一种融合。而这种融合的主要途径需要借助对话、互动与交流。三、三年级数学课堂应对不同生成资源的交流策略的研究的自然深化。建构主义认为，个体在一定的社会情境社会文化背景下，在与他人的互动中，主动建构知识以及对世界的认识，不断成长；人类主体也是通过彼此之间的互动而形成的。有效地课堂组织管理，通过合理、适时的激发、引导、调控、变革不断促进学生在互动

4、交流中产生新问题，在对话中推动思维发展水平的不断深入，实现课堂学习组织管理的实质变化。在“三年级数学课堂应对不同生成资源的交流策略的研究”的前期研究基础上，把研究范围稍加拓展，不再局限于生成资源的应对，变被动应对为积极把握,而是积极思考师生对话的可能性，主动探索教师应有的行为方式，尝试深化对教育艺术和技术的理解，在实践和应用中反馈调整、总结提炼出指向高质量目标的行为策略。是对前期研究成果的继承与发展，是对数学课堂育人价值的生命追求,更是对教师职业使命的自然深化。四、明晰青年教师课堂教学基本功发展的必然路径。时代的发展呼唤新的课堂教学基本功，尤其是青年教师，更需积极锤炼，我校从2005年正式加入

5、“新基础教育”研究共同体以来，对教师新基本功的关注和追求就从未停歇，立足学生真实生命成长，不断打磨追求“真实开放性、结构灵动性、综合生长性”的数学课堂。遵循数学独特的育人价值而展开师生对话，有向开放的问题导入，研究方法的细致指导，基于资源的互动交流，力图在思维的不断对话中实现了师生的共生共长，让高质量的课堂成就精彩的人生，也打造具有新时代基本功的优秀青年教师。第二部分：课题设计一、概念界定（一）“高质量师生对话”“对话”是一种以沟通为特征的互动行为。“师生对话”是建立在师生双主体的基础上的教与学的活动，在数学课堂，尤指以学习内容为载体，以问题解决为核心，在师生平等为前提，通过师生、生生之间的交

6、流互动而逐步展开学习过程的活动。相对对话和策略而言，高质量是一个略显宽泛的概念，高质量师生对话并没无明确界定，也很难量化，因为不同的教师对高质量师生对话有着不同的追求，但共通目标则一定是指向学生生命成长，以学定教。（二）“中年段”中年段年段特点：承上启下，既是对低段的总结推进，又是为高段的重要铺垫。是一个充满变化与可能性的年段，俗称转折期。中年段学生特点：年龄处于10岁左右，正处于具体运算阶段，学生可以进行一系列的逻辑推导，但是还要依靠具体的事物作为支柱。伴随着心理运算的进行，他能在头脑中依靠动作的格式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。需要注意的是，思维还具有局限性，抽象的语言推

7、理还不能离不开具体事物的支持。思维模式正由具象走向抽象，由散点碎片化走向整体结构化。所以中年段的高质量师生对话能够对学生产生积极且重要的影响，发展学生与人对话，与文本对话，与课堂对话的能力。（三）“行为策略”随着新课改的不断深入，师生对话已然是课堂教学的趋势。民主、平等的基础上，教师和学生借助学习内容，开展的一系列教学活动也可以视作是师生互相理解、享受生命成长的过程。而教师作为年长的一方，尤其是小学教师，一方面教育对象是小学生，一言一行都在对学生进行着言传身教，这就需要老师掌握一定的师生对话策略，另一方面教师对教学内容的理解相对系统、全面、深入，而学生则相对零碎、片面、浅显，需要一定的对话策略

8、，提升对话质量，促进学生的学习活动和效果。按照不同的标准进行分类解读的话，就有不同的策略构成：就对话的对象来看，可以分为以下策略：引导学生学会阅读，和文本对话；引导学生学会倾听，和同学对话；引导学生学会表达，和老师对话这三大策略。就对话的目的或效果来看，可以分为以下策略：积极肯定，鼓励对话的策略；巧妙点拨，深入对话的策略；引导反思，发展评价的策略；消退调整，合理对话的策略。不同的分类标准带来不同的策略解读，但究其研究本源追寻，依然是着眼于向四十分钟要质量，提升学生的课堂学习效果。二、研究目标（一）通过课题研究，明确小学数学中年段“师生对话”的现状及存在问题。（二）通过课题研究，探索教师提升中年

9、段“师生对话”质量的相关策略。（三）通过课题研究，磨砺具有高质量对话策略的数学教师。三、研究方法理论联系实践紧密结合，在探索和运用研究成果的过程中，不断吸取现有经验，促进对已有研究成果和问题反思，不断生成新的问题并深化已有的认识。主要采用以下方法：（一）文献研究法充分利用纸质图书、电子文献的信息资源，认真研读有关论著、资料，并对其进行整理、述评和分析。（二）问卷调查和访谈法本研究将针对中年段师生进行访谈的形式，了解学生的现实状态，在施以研究变量后进行质性对比研究分析，力求早日提炼出高质量对话的策略。（三）行动研究法通过组员的实践行动，提供一定的支撑课堂和反思材料，共同研讨怎样的对话策略更为有效

10、，从而将理论应用于实践，让行动反哺理论，让研究更扎实落地，更有借鉴性和推广价值。（四）案例研究法在研究中，可以先以部分课型为主，也可以先以部分老师或学生为主，通过案例研究的方法，以点带面，更新乃至重构课堂师生交流对话的活动。采用案例分析的方式，提炼核心策略。四、研究内容（一）“师生对话”的文献综述。通过与文献资料的文本对话，将研究者经验层面的师生对话的概念与研究成果层面的师生对话的概念进行勾连，一方面厘清研究的发展历程，把握概念的动态发展过程和别人的研究进展，另一方面反思自己的研究对象，研究需求和研究目标，在这两方面的思考中，让研究的线索双向接近，找寻研究的创新之处。（二）“师生对话”的现状调

11、查。经历过文献综述的理论洗礼，研究者将目光投向具体的研究对象一一小学中年段的数学课堂，通过调查问卷的设计、发放、回收、统计和分析，访谈的执行和文本分析，课堂观察与交流反思，调查了解师生对话在当前样本下的特征，为后续的研究内容提供量化的支撑。（三）“师生对话”的案例研究。一线教师的研究往往离不开案例研究，一方面，因为一线教师来自一线，最适合进行田野工作，每一点日常积累，都是他所开展的行动研究，每一次课堂的开始、推进和终结，都是研究的生命历程，另一方面，案例研究既是研究的常态，又是研究的节点，课前的对话与设计，课中的执行与反馈，课后的交流与反思，都是对理论的践行，对策略的演绎。第三部分：研究过程课

12、题的研究过程，是理论研究和教育实践的核心转换环节，是将课题研究目标和内容转化为日常教育教学工作的具体实践过程，课题研究过程遵循课题研究的相关规范，思路清晰，展开过程充分。一、准备阶段（2015年5月-2015年6月），开展的主要工作有：（一）确立组员，成立课题组；（二）文献查阅，组织课题组成员学习、研讨相关理论，完成文献综述；（三）确立研究方向和目标，修改课题方案，完成开题申请书和论证书。二、实施阶段（2015年7月-2017年6月），开展的主要工作有：（一）经历开题论证后，修改、完善课题研究方案；（二）在调查、分析、研讨的基础上制定初步的学期研究计划；（三）参照计划实施课题研究，完成课题的问

13、卷调查，提供量化数据支撑，完成课题的访谈调查，摸清现状；（四）2016年6月总结、反思前期研究工作，进行课题研究中期评估，根据专家评估意见，调整并进一步实施第二阶段课题研究计划。三、总结推广阶段（2017年7月-2018年6月），开展的主要工作有：（一）分类梳理研究成果；（二）撰写结题报告，接受结题鉴定；（三）做好成果的交流和分享工作。四、节点事件回顾（一）2015年6月，文献综述文献综述是任何一项研究的出发点，厘清前人的研究方向和现有成果，才可以在前人的肩膀上再次向前迈进。对话教学是一种尊重主体性，体现创造性，追求人性化的教学实践活动。前人关于师生对话的内涵和特征有了一定的研究，就对话的发生

14、发展过程而言，往往涉及到情境的创设，问题的提出，学情的预设，过程中的互动点拨和完成后的评价等多个维度，绝大部分都是定性研究，是相关经验的积累、总结和提炼，都以语言为载体，以学生为对话中心，重视有向开放的提问，鼓励式的引导和评价，对于师生对话的原则、意义、方法都有了较为深入和延续性的解读，但对于教师行为策略还有进一步研究和提炼的空间，尤其把研究变量窄化到小学中年段的数学课堂中来，如何把策略落实到具体的指导学生展开对话上，现有研究的表述还不够明晰，最终课题组将策略初步提炼为和文本对话，和同伴对话，和老师对话，期待在后续的研究中提炼了更落地和具象的教师行为策略。（二）2016年3月，问卷访谈基于文献

15、综述对于对话概念的学习和反思，我们开展了师生对话的调查和访谈，更加真实地了解小学中年段数学课堂的师生对话现状，为研究的开展指明方向。问卷总共发放50份，采用系统抽样和随机抽样的混编方法，先在三、四年级随机抽取10个班级，再在每个班级按照学号等距抽取5个学生，回收问卷50份，其中有效问卷50份，因为收到样本总数的限制（样本总容量约为650人，抽样人数占样本总体的7.70席）,可能会抽样到极端数据，得出的数据偏离整体情况，故隐去真实班级，避免贴标签的现象出现。以学生问卷数据挖掘和访谈材料解读作为支撑，深入分析了师生对话的现状和存在问题，有利于课题组进一步明晰研究路径，做好研究活动的设计安排，研讨执

16、行，总结反思。根据已有的数据和文本参照，聚焦问题更加细致与核心，同时进一步做好资料的积累工作。（三）2016年11月，中期评估进入中年段的数学学习，不同孩子的数学学习差异是会被逐渐放大的，归根到底是思维品质差异作用的结果，根据马太效应，对话能力强的孩子往往会获得更多的机会，所以数学教师应该在尊重个体差异的前提下，力争实现人人在数学上有所发展。“要引导学生，就必须先知道，他现在到底在哪里J中年段的学生思维模式由具象走向抽象，由散点碎片化走向整体结构化。所以中年段的高质量师生对话能够对学生产生积极且重要的影响，发展学生与人对话，与文本对话,与课堂对话的能力。经过专家的评估和建议，接下来的研究将进一

17、步围绕教师行为策略这一核心要素，从理论学习和行动研究两方面着手推进，双管齐下，深化研究。哪些情况下应给予明确的肯定与表扬，哪些情况下暗示的策略更为有效，哪些情况下则应果断纠正，哪些情况则可以通过消退策略规避潜在的风险在以上预设的基础上，进一步明确有效的行为策略，是提高课堂师生对话质量的关键所在。（四）持之以恒的案例研究于课题实施的过程中，课题组成员一直坚持进行案例研究，结合课例进行课堂观察和实践探索，在理性思辨的基础上初步提炼策略，在中期评估的专家引领之后，对前期的积累案例再进行反思梳理，对教师行为策略进行了前移后续式的不间断探索，使得研究的主线更加清晰，策略的提炼更加落地，让初步提炼的策略再

18、次回归教育教学一线工作，于课堂中实践、调整、积累、创新、不断推敲，不断重塑。以学定教，使之更加贴近学生发展的需求，以发展促创新，并最终形成指向于高质量师生对话的教师行为策略，整个研究过程中磨砺课题组教师的素养，成事成人。2016年4月的省级公开课简单的周期，2017年11月的常州市信息化教学能手，2016年3月的区基本功，2016年12月的区优质课评比我们的行动研究扎实迈进，专家对于课堂的观察和指导，深化了课题组对于研究目标的认识，进一步明确了研究方向，在实践和专家的引领中感悟策略的意义和价值。（五）结题鉴定通过对前期研究历程的回顾，以及对研究资料的收集与分析，课题研究从文献综述起步，从现状调

19、研而来，经历了一站又一站的递进，终于来到了结题鉴定的时间节点。课题研究遵循区的相关规范，过程扎实，质性与量化的研究方法相互结合，使用得当，有围绕重大活动开展的节点研究，有分配在日常的过程性研究，都指向于研究的目标，对师生对话有了新的认识，注重资料的积累，注重网站内容的及时更新维护，也在教学实践中用于创新，对于新平台在师生对话中的作用有了新的认识，注重丰富成果的及时总结与表达，提炼了促进师生对话的教师行为策略，注重教师专业发展的生命拔节，带动课题组教师的不断发展。第四部分：研究成效一、对师生对话有了新认识通过文献综述，将我们原本理解的经验层面的师生对话的概念和基于研究的师生对话的概念建立联系，对

20、其有了新的认识。（一）师生对话概述1982年英语对话教学是首次公开发表在中国的研究论文，到如今的21世纪，仍然是研究者们持续关注和不断探索的热门话题，关于师生对话的概念界定方式可归结为三个取向：一是从对话理论的角度出发对对话教学的界定，如张华在对话教学：涵义与价值一文中提出：对话是融教学价值观、知识观和方法论于一体的教学哲学,是师生基于关系价值和关系认知，整合反思与互动，在尊重差异的前提下，合作创造学生生活的话语实践。二是从教学话语的实践特征出发对其进行界定，如朱德全、王梅在对话教学的模式与策略探析一文中从教学话语存在论和认识论的高度加以阐释，认为对话是将师生、生生交互对话作为教学的表征与载体

21、的一种教学活动。三是从对话理论与教学实践相结合的角度对其进行的界定。如张增田、靳玉乐在论新课程背景下的对话教学一文中提出：师生对话是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式，在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。（二）代表性观点在师生对话的理解上具有代表性的观点有三种：一是从教学手段和教学原则两个层面来理解，即把以对话为手段或把以对话为原则。如李岳书在小学数学对话教学研究一文中提出：打造开放式的对话课堂，因材施教，教学需符合学生实际，注重素质教育，不以分数作为成绩的唯一参考点。张屹在对课堂教学对话的认识与思考一文中提出：倡导“启发式

22、、探究式”的对话模式，确立“平等性、群众性”的对话理念，创设“反思型、自我型”的对话情境。二是从理念层面和操作技术层面来理解，即理念层面的师生对话预示着一种教学理想或教学精神，它具有导向性、前瞻性等特点，如马丽在浅谈课堂教学对话一文中提出：要创设民主的教学氛围，要营造互动的教学情景，要让学生敢于和教师对话，要让学生善于和教师对话。而操作层面实际上是把对话作为一种教学策略，苏格拉底与孔子的对话都体现了这一点。这也是一线教师研究成果较多的一点，如陶林在浅析课堂对话的类型及特征一文中提出：课堂对话的七种类型，独白型、霸权型、低智型、强制型、放任型、智慧型和生命型，在此基础上提炼出了对话的三种特征（伪

23、对话，弱对话，真对话）。李玉华在课堂教学师生数学对话的策略分析一文中提出：从小学数学课堂教学师生对话的特点及教师的行为出发，可以从提问、叫答、理答三个方面进行师生教学对话策略的改进：1提问一一激发学习兴趣，提升思维价值（提问要给学生留有探索的空间，提问要有针对性，要根据学习进程及时追问），2.叫答一一利于学生发展，提高其实效性（叫答要有代表性，时机选择要恰当），3.理答一一提倡鼓励为主,促进学生再思考（杜绝错误和无效的理答，减少简单确定性理答，增加引导鼓励学生提问的理答，提倡发展性理答）。钟一娜在课堂教学对话实效性攻略一文中提出年轻教师增进对话实效性的几个攻略：攻略一：要让学生走入文本，教师应

24、先涉足其中，攻略二：巧设悬疑，激情入境，优化对话，攻略三：潜心修炼,四两拨千斤。三是从狭义和广义两个方面来理解从狭义上看，师生对话是在课堂情境下，以师生平等为基础，以学生自主研究为特征，以对话为手段，在教师的引导下，通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论，使学生领会学习内容，激发学生的求知欲望，开发学生创造潜能的活动，如高志军在试论数学教学对话一文中提出：创设氛围，实现复述对话，激发主动，实现质疑对话，留有时空，实现反思对话，师生互动，实现探究对话。吴发明在小学数学课堂科学提问的思考一文中提出：提问要围绕主题形成结构，提问设计要全面，提问表述要简明，评价回答要理性。从广义上看，师生对话应该

25、是以师生的生命发展为目标，以对话精神为原则，合理协调教师、学生及文本三者之间的关系，以开放生成性和创造性为特征，开发师生创造潜能，追求人性化的教学活动过程。如沈小储、郑苗苗在论对话教学的时代特征一文中提出：对话是双方在互相尊重，平等的基础上以言语为主要中介进行的话语、思想、情感等方面的交流沟通的方式，是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话。在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。(三)对已有研究成果的反思可见，对话教学是一种尊重主体性，体现创造性，追求人性化的教学实践活动。前人关于师生对话的内涵和特征有了一定的研究，就对话的发生发展过

26、程而言，往往涉及到情境的创设，问题的提出，学情的预设，过程中的互动点拨和完成后的评价等多个维度，绝大部分都是定性研究，是相关经验的积累、总结和提炼，都以语言为载体，以学生为对话中心，重视有向开放的提问，鼓励式的引导和评价，对于师生对话的原则、意义、方法都有了较为深入和延续性的解读，但对于教师行为策略还有进一步研究和提炼的空间，尤其把研究变量窄化到小学中年段的数学课堂中来，如何把策略落实到具体的指导学生展开对话上，现有研究的表述还不够明晰，最终课题组将策略初步提炼为和文本对话，和同伴对话，和老师对话，期待在后续的研究中提炼了更落地和具象的教师行为策略。基于文献综述对于对话概念的学习和反思，我们开

27、展了师生对话的调查和访谈，更加真实地了解小学中年段数学课堂的师生对话现状，为研究的开展指明方向。问卷分析：20份满分问卷，分布均匀，未见显著差异。通过年级对比，发现三年级总分高于四年级，反映出三年级对待对话的习惯优于四年级，保留着低年级爱发言的惯性。但倾听习惯四年级略胜一筹，三年级普遍意识到需要老师提醒注意倾听，尤其是男生，反映出转折期需要注意的一个事项，关注男生的倾听状态。通过班级对比发现，四年级有2个班得分偏低，剩下3个班和三年级无显著差异，数据分析后发现，总分低的班级往往第五题的得分也偏低，呈显著正相关的态势。通过个体对比发现，得分较低的孩子，往往第八题的得分都不高，他的态度意愿越是下滑

28、，他的行为表现也就更差，进入了恶性循环，不喜欢对话，也就不容易发展对话的技能，其实也需要老师更多的个别关注和指导。通过题间对比发现，第五题的得分显著偏低，说明教师上课主导对话的策略和真实展开的对话效果有必然联系，也引证了研究的初衷和假设。访谈分析:学生访谈文本分析：从访谈的结果来看，7名同学喜欢发言，1名同学不置可否，2名同学不太喜欢，但是孩子都很明确班级里谁喜欢发言，学生流露出的想法就是把数学成绩和发言建立联系，数学成绩好的人往往发言好，发言好的同学往往成绩也好，师生对话是思维能力的外显表达，是理性思维的凝练体现，与此同时，孩子的数学素养，也在对话的强化和消退中不断拉开差距。从与老师的对话方

29、式来看，有的老师比较注重对话的积极评价，鼓励学生个体和学生群体发言，但也有老师更加重视结果，不太重视师生对话，久而久之，学生的对话意识和对话素养必然受到制约，也就少了一个锻炼思维，开发心智的好机会。从被访谈者的特征分析来看，学习好的孩子和学习一般的孩子，对于课堂对话的理解大都停留在主动发言和回答问题的层面，这也充分说明了在师生对话中教师行为策略的重要性，只有好的引导，才会让学习更加深入，才能让学生发自内心地爱上数学，爱上思维。教师访谈文本分析：学生思维水平确实是对话质量的前提条件，但就班级群体而言，总有思维水平高的，也总有思维水平弱的孩子，看上去第五问是弱化了教师的价值，其实并不然，教师行为策

30、略是锦上添花，也是雪中送炭，对于思维水平好的孩子，需要教师在合适的时候请他发言，给予点拨，让对话更加精彩，对于思维水平弱的孩子，更需要教师使用合适的行为策略，一方面提升对话的水平，另一方面呵护对话的信心，所以这个研究的开展，相比教师个体和学生个体而言，对于群体的意义更大，教师一次次行为策略中表露出的状态，会影响学生群体对于对话的观点，也就会形成风气，所以老师应当更新观念，重视每一次对话策略的应用，在对话中，不让一个孩子掉队，努力让学生的思维始终在线。通过对教师和学生群体的谈话交流，及对课堂的观察，得出传统中年段课堂师生对话状态的不足之处。传统的中年段数学课堂，有一种追求精准的价值取向，追求精准

31、的提问，精准的回答，这样的对话状态，教师与学生之间、学生与学生之间经常处于一种紧张的状态，不自然的对话也往往不够深入，观点的交锋和智慧的碰撞缺乏深度，致使课堂过于求实和严谨，不够开放和生动。教师和学生对于师生对话的意义的认识还不够深刻，身处一线，容易迷失在琐事和惯性中，需要更新观念，反思行为。二、对新平台引入教学有了新认识中年段好像是一个懵懵懂懂又有待开发的田野，学生的思维模式由具象走向抽象，由散点碎片化走向整体结构化。整个群体既有低年级所谓的爱表现的低级心理机制，又有长大了一点的自我实现的高级心理需求，他们对师生对话有着自己的理解，有想要交流的愿望，有善于表达的内在动机，有自己理解的智慧萌芽

32、，有对于问题解决的理解的喜悦，所以中年段的课堂更需要高质量的师生对话，一节好课可以影响人的一生，我们通过研究，更新认知。在研究的历程中，我们也多次尝试借助数字化学习，丰富学生的学习方式，这种研究在一定程度上更新形式陈旧且学生不喜欢的活动，通过合并、重组，确定保留已有的活动，使得互联课堂的师生对话呈现出新的态势，多层次、多维度融合的有机整体，在组织形式上，也更自主、合作、探究，课堂表现上更加生态、自然，在育人价值上，体现了面向全体、生命关怀，培育素养的同时丰富了学生的学习方式。不同的学习方式，带来不同的生命体验，教师在新平台下的精神状态也不同于传统课堂，更加兴奋，也更有抓手，当引导学生与文本对话

33、的时候，可以操作自如地在图像、声音、视频等诸多媒体资源间切换，让对话更加地直观清晰，当引导学生和同学对话的时候，可以并联呈现多位同学的资源，还给学生时间和空间，收获的是整体观察后的理性思考，学生能够主动对比，找寻资源间共同点和不同点，归纳、概括、辨查能力都有提升，师生对话走向深处，当引导学生和老师对话时，学生的主观能动性同样优于传统课堂，他们是数字时代的原住民。三、提炼了促进对话的教师行为策略通过文献综述，课题组把握了前人研究的思路和脉络，寻找研究方向，通过前期的问卷和访谈调查，课题组厘清了师生对话的现状，将研究重心进一步下移到课堂，通过课堂观察和反思重建，进行质性的案例研究，立足学生真实生命

34、成长，遵循数学独特的育人价值而展开师生对话，力图在思维的不断对话中实现了师生的共生共长。正好借助省市区校等多级平台，一方面打磨成熟课型，积累对话的策略经验，做好课例资源的建设工作，另一方面磨砺青年教师的对话基本功,成事成人，在历练中培育理论指导实践的种子，为课题研究的继续深化甄选人才。引导学生学会阅读，和文本对话。通过这种有序和广泛的阅读对话,使他们有更多的机会从不同的角度和关系中了解和学习数学,学习他人思考问题的方法,分享同伴的解题策略。这既给学生的学习扩展了一个自然、亲切而有价值的空间，又能有效地培养和提高学生数学思维的灵活性,形成良好的数学观点。引导学生学会倾听，和同学对话。只有先倾听，

35、而后有对话，既是对同学的尊重，也是对知识的尊重，因此教师要指导学生学会倾听。引导学生学会表达，和老师对话。有了这些对话做基础，学生可以进一步和老师进行对话，将课堂的互动推向更有价值的核心问题，也将课堂对话的质量进一步提升。提炼出教师引导交流的相关行为策略。某些情况下给予学生明确的肯定与表扬，某些情况下暗示的策略更为有效，某些情况下则应果断纠正，某些情况则可以通过消退策略规避潜在的风险在教师因为策略的引导下，课堂的对话氛围更加积极，针对某个问题有深入的探索，不再受到杂乱问题的干扰，课堂对话由一问一答转变为面向全体学生的积极讨论与思考，课堂对话由低年段的浅处而来，向高年段的深处而去，在中年段的时光

36、里不断提升。四、促进了教师的专业发展课题组老师通过研究，积累了研究经验，磨砺了对话基本功，2位老师获区基本功一等奖，3位老师获区优质课一等奖，1位老师获市信息化教学能手，开设省级公开课1节，市区级公开课若干，2位老师职称有提升，2位老师五级梯队有进步，先后有4篇相关文章发表，1篇获区“教海探航”论文评比一等奖。虽然课题组教师年纪轻轻，但初生牛犊不怕虎，斩获不少荣誉，他们是经过打磨的，具备高质量师生对话基本功的青年教师，为教师队伍的建设添砖加瓦，而且经历过研究的历程和磨练，这些年获取了不少宝贵经验，在他们的心中播下了一棵研究的种子，成事重在成人，成人必定成事，今天的一小步，明天的一大步，人才的梯

37、队建设成果，课题组教师的专业发展，也是对本研究的不断深化和成果及时转化起到的最好的促进和示范。第五部分：需要进一步探讨的问题一、没有最好，只有更好，对于课堂教学质量的提升，学生学业水平的进步，我们需要本着一颗初心，一路前行，对于已有的阶段性成果，可以进一步实践转化,进一步探讨研究。二、因为平日工作纷杂忙碌，对于小学六年的学生发展变化的勾连对比，对于相关行为策略在纵向维度上(低年段和高年段)实施时的有效性和侧重点的思考还不够深入，这也是研究可以继续延伸的方向。三、我校集团化推进日益精进，在横向维度上，也存有迁移比较的可能性，教学相长，因材施教，相同的策略应对不同的群体，是否会带来不一样的成效反馈

38、，这些都是目前研究尚未触及的领域，期待进一步探索。第六部分：附录一、参考文献目录1.叶澜：“新基础教育”论一一关于当代中国学校变革的探究与认识，北京，教育科学出版社。2 .郑毓信：数学思维与小学数学，南京，江苏教育出版社。3 .张兴华：儿童学习心理与小学数学教学，南京，江苏教育出版社。4 .王林：小学数学课程标准研究与实践，南京，江苏教育出版社。5 .周志华：小学数学教学整体综合设计的实践探索，南京，江苏人民出版社。6 .肖珠珍，浅谈“说”在数学教学中的重要性J,数学大世界(教师适用)，2011(7).7 .徐国娟.低年级数学教学中加强学生说理能力的几点体会J.新课程(教研)，2010,(9)

39、.8 .陈主碧.小学数学教学中渗透学生学习自我监控能力培养的研究J.新课程(上)，2015,(08)9 .潘晓南.美国大学利用数字化教学环境实践建构主义教育思想的探讨J.中国大学教学,2006,(12).10 .何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法J电化教育研究,2005,(1).IL殷堰工.基于结构思想的数学教学J.中小学教育教学研究,2013,(02)12.杨丹.对布鲁纳结构主义教学理论的再认识J.比较教育,2008,(12)二、课题组人员名单1.课题组成员组长：单信核心组成员：沈虹、杨宏磊、陈靖诚、郑梅三、案例成果示例课题案例8解决问题的策略第一课时解决问题的策略列举的策略教学内

40、容：教科书P94-95页的例1及随后的“练一练”，练习十七中的相关习题。教学目标：1.使学生经历用列举的策略解决简单的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的所有答案。2 .使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。3 .使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的信心。教学重点：能进行用“一一列举”的策略解决实际问题。教学难点：能有条理的、无遗漏的一一列举，并进行分析。教学准备：课件。教学过程：一、活动情境，引发关注1 .课前和学生玩抢数的游戏。(抢11、20)2 .想到能赢的办法了吗？(小结：要想在抢数中

41、获胜，需要有策略。)正式上课刚刚我们在数学游戏中通过运用策略获得了胜利，在我们的现实生活中合理运用策略也能解决很多生活中的问题。（出示板书：解决问题的策略）二、逐步感受一一列举1 .今天是几号？好的一一板书一一改为：11二口+口口里可以填哪些自然数呢？同桌相互说一说。谁来分享一下。请一位同学说一说。听出他是怎么解决这个问题的吗？小结：原来可以从O开始，依次一个一个写出来就能找到所有的情况。2 .请两个孩子说说学号。一一板书一一改成数字卡片提问：用这三张数字卡片可以组成哪些不同的三位数？把你的想法快速地写在记录纸上。请学生迅速报一报，教师板书。小结：先定百位上的数字，然后有序地一个个写下来就能找

42、到所有的情况。回顾：我们都是怎么解决刚刚两个问题的？写一个好了，为什么要一个个写出来？揭示：这两个问题的结果都不唯一，把可能的结果一个个表述出来就能找到所有情况。3 .体育老师围场地谈话：我们学校的体育老师准备在学校操场上围一个玩踢健游戏的场地。有一种彩条长1米，体育老师想用22根这样的彩条围一个长方形的游戏场地。怎么围面积最大？这个问题看明白了吗？有什么不懂的地方吗？（抽问：22根是什么意思？）你打算怎么来解答？把你的想法记录在纸上。呈现资源并交流：第一层次:出示：分拆22的情况有什么想说的？一一指出22是长方形的周长，不能直接拆分请你调整自己的解答过程。第二层次：大家都拆11,题目中没有1

43、1,怎么来的？列式:22*1=22（米）222=ll（米）第三层次：呈现：无序、遗漏或重复与前一个资源进行对比有什么问题？怎么会出现这个问题的？可以避免吗？揭示：可以从宽最小是1开始思考，就是从最小的情况开始思考，可以避免无序、重复。可以给这些数据加个表格，更为清楚了。（添上“长、宽、面积”和单位等）组织学生自我修正一下。第三层次：呈现：列表、画图。这些解决过程虽形式不同，但有什么共同点吗？揭示：不管是画图、列表都是把每一种围的情况一个个表述了出来。（板书：画图、列表）第四层次：现在知道哪一种围法面积最大？且长、宽有什么特点？谁来分享一下？小结：把长和宽一个个写出来就能找到哪种情况面积最大。还

44、能发现其中的规律。回顾：我们是怎么解决这个问题的？板书：理解题意一一思考策略一一解决问题结合板书想一想：上课到现在，我们解决了好几个实际问题，有什么共同的地方呢？揭示：当问题的结果有很多情况或是需要在很多情况中找一个的时候，可以通过把结果一个个表述出来的策略来解决。数学上称为“一一列举的策略”。可以采用列表、画图等多种方式。（板书：一一列举）三、快速反应与回顾过渡：了解了一一列举策略，看看你能解决这个问题吗？出示：顾老师开闹钟有个习惯，会连续开好多个，看明白了吗？你有什么发现？出示四个时间，这四个哪个时间会闹？自己试着找一找。交流：你是怎么来解决的？怎么发现列举规律的？回顾：解决了这个问题，你

45、有什么收获？揭示：在一一列举时，有时需要自己去发现列举的规律。回顾：之前的数学学习中，我们解决的哪些数学问题使用过一一列举的策略？每人写一个，小组交流一下。请学生上台分享他们一组的发现。提问：其他组有补充吗？PPT呈现：曾经使用一一列举的策略解决的问题。四、应用练习大家平时上网吗？网站经常需要更新。但每个网站的更新时段不同。有这样三个网站，我们来看一看：A网站两天更新一次B网站三天更新一次C网站四天更新一次这个月的1日三个网站同时更新后，到这个15日，哪几天没有网站更新？哪一天三个网站同时更新？你想怎么来解决这个问题，同桌相互说一说。组织学生独立完成在空白部分。请学生上台交流自己的想法。观察你

46、填的表，还能获取哪些信息？小结：看来一一列举之后，不仅能发现问题的答案，还能发现更多的数学信息。五、全课小结通过今天这节课的学习，你对一一列举有了哪些了解？以后在生活中也可以多多发现、尝试用一一列举的方法来解决问题。案例反思1：在试教的过程中，除去素材内容的选择的问题，师生对话的互动中也出现了较大的困难，一方面因为是从中年段进入了高年段，对学生的心理特征把握不够准确，另一方面是使用错了相应的策略，导致对话无法有效地进行下去，课感很差。一上来的抢数游戏，一味地追问怎样能赢，师生的对话一下子就直奔规律而去，老师并未给予明确的肯定和激励，学生一次不对，两次不对，热情也就消退，而背后的规律又没有那么明

47、晰，师生对话就变成了无源之水，渐渐干涸。后续的例题教学，因为学生对于基础知识的遗忘，教师在和学生对话的过程中，既要兼顾扫清知识点的障碍，又要兼顾学生的有序思考、感悟策略，导致对话不够聚焦，学生把握不到重点，没有起到应有的效果，整节课崩盘。学生的因材施教，需要教师很好的引导，从每一次精心设计的对话开始，才能走上正确的思维桥梁。案例反思2：上次研究了低段的教学内容，这次研究的是高段的教学内容，也作为素材积累在这里，为以后的低中高年段的纵向勾连对比做铺垫。另这次又尝试了数字化学习，采用平台让师生互联，为师生对话助力。一上来，和五年级的孩子玩抢数游戏，大孩子有点腼腆，知道要面子的，所以怕出错，这时候老

48、师给予学生明确的肯定与表扬，鼓励他们积极参与课堂，不要那么在意胜负。玩了两轮下来，儿童的天性就本真流露了，本来这个游戏，就是无所谓老师赢还是学生赢的，无论他知不知道抢数游戏的套路，这个游戏都是课前的热身，为了引出生活中需要策略，将策略的感悟突显为整节课的核心逻辑。课堂的效果也就放开了，在这里我反思的是，虽然五年级的孩子明显比中年段的孩子成熟，但终究还是孩子，正向策略依然奏效。一个好的开头等于成功的一半，整节课的基调和节奏就对了。在教学“我们学校的体育老师准备在学校操场上围一个玩踢健游戏的场地。有一种彩条长1米，体育老师想用22根这样的彩条围一个长方形的游戏场地。怎么围面积最大？”这个问题时，为了让学生更好地感悟一一列举的策略，教师使用了消退策略规避潜在的风险，首先让学生解读下已知周长的意义，明确方案后再一一列举求解出面积最大的情况。当学生在解决问题的过程中，萌发