《基于生命课堂小语课内外阅读衔接的案例研究》.docx

《《基于生命课堂小语课内外阅读衔接的案例研究》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《基于生命课堂小语课内外阅读衔接的案例研究》.docx（14页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。

1、基于生命课堂小语课内外阅读衔接的案例研究中期研究报告一、研究基本情况（一）意义与价值围绕“全人教育”的办学理念，以“生命课堂”的构建为抓手，强化学生学习习惯的培养，促进学生进一步养成想阅读、会阅读、爱阅读的兴趣爱好，开展基于生命课堂小语课内外阅读衔接的案例研究这i课题的研究与建设，主要基于三方面的思考：1 .有利于改变阅读教学低效的问题。“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（摘自叶圣陶语文教育论文集）我们要参照这个例子，交给学生学习的方法，而不是纯粹的“教教材”、紧抓教材不放。同时，由于课堂教学时间有限，结合课标在“教学建议”中指出，“应加强对阅读方

2、法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“各个学段都要重视朗读和默读。”“整合阅读”不仅让学生的阅读量大幅度增加，更重要的是引导学生对文章进行比较归纳、分析综合、深入思考，还要进行略读、默读方法的指导。培养学生多样化的阅读方式和终生阅读的良好习惯，让学生把书读得更深刻，更有收获。2 .有利于整合阅读教学资源。“在语文学科内实行整合，把与本学科有联系的知识进行统整，一个教学单元内学习本学科的相关知识，对学习内容、学习方式进行整合，让学生减少不必要的重复学习，提升学习质量和学习效率。”只有这样，在生命课堂的教学实践下，才能使学生的学习方式更开放、更灵活，学生的思维更活跃。3 .有利于转变学生学

3、习方式，激发教师的教学热情。“静下心来才能好好思考学习”。的确，阅读能静心，能养性，能增识现在的学生（基于学校学生现状）学习不加思考，都是照搬照抄，拿来主义，以致于失去了学习的主动性。阅读，增长知识，也让学生有主动探知知识的欲望，由此才能渐渐的转变学生的学习方式，变被动为主动。教师在调动学生积极性的过程中，也在转变着自己的教学热情！（二）概念与界定生命课堂1.内涵：在课堂中，教师富有生命关怀，能根据学生年段特点智慧营造幽默风趣、激疑促思、民主平等、安全温馨的课堂氛围，激活各种相关资源，在课内阅读的基础上激发学生兴趣，营造阅读氛围，有节奏地推进阅读过程，让每一个学生从容地自主阅读、合作探究、灵动

4、思维、多元表达，实现师生有效互动、智慧碰撞、共享成长。2.范式、操作在生命课堂核 促进学生高品质学 堂教学研究和实 交互一一集聚”的要点：心理念的引领下，学校以 习为目标，通过前期的课 践，初步形成“开放一 生命课堂教学流程。开放，在有效阅读的前提下，改变个别学生替代全体学生的阅读现象一交互，激发阅读多层次的互动对话，”生生互动、师生互动、亲子互动”。一聚焦，有效阅读，通过教师的评价、反馈，进行聚类、清晰化和结构化的处理。运用“生命课堂”的主动学习基本理念在小学语文教学中设置“开放一一交互一一集聚”的教学环节，培养学生语文学习过程中的理解能力、运用能力、思维能力、审美能力。学生阅读兴趣的形成，

5、阅读方法的掌握，阅读能力的培养，依据“生命课堂”而展开。课内外阅读的衔接点1 .基于生命课堂，教学时把同主题、同作者、同体裁、同结构等阅读材料相沟联，通过同问阅读、整本书阅读（作家名片）以及学生的自主推荐等形式来使课内外阅读相衔接。2 .学生通过课内点拨，课外选择性阅读；学生课外自主阅读，课内交流两种形式来实现课内外阅读的衔接。3 .基于生命课堂，开展校园内连贯性的读书活动，有效促使课内外阅读的衔接。(三)目标与内容1 .研究目标通过不同年段学生的课外阅读量的增长，如高年段阅读总量不少于145万字，培养学生阅读的兴趣，养成阅读的习惯，掌握略读、精读、细读的阅读方法，优化学生的阅读行为,提高学生

6、的阅读能力和语文素养，促进学生全面发展。探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。我们将以语文课内阅读教学为中心，课外阅读赏析为基本点，以丰富多彩的读书活动为载体，以学校、家庭、社会为框架体，着力研究小学生课内外阅读有效衔接途径。运用系统论的观点，从科学认知的角度，基于“生命课堂”把小学生课内阅读与课外阅读的内在联系作为切入点，进行提高小学生课内外阅读实效性的实验与研究，建立课内外阅读有机衔接的方法体系。2 .研究内容关于生命课堂理论实践和课内外阅读衔接的文献研究。通过知网和文本书籍阅读，以生命课堂课内外阅读为关键词查找相关文献，整理出课内外阅读相关模式

7、，实践案例，了解小学课内外阅读历史发展阶段，演变过程，寻找课内外阅读相关联系点，回顾起点，展开研究。本校学生课外阅读现状的调查研究从目前语文教学现状来看，结合我校实际情况，当前我校小学生课内外阅读存在不容忽视的问题：首先课外阅读数量极少。我校地处城乡结合部，绝大多数学生来自农村或外地务工子女，能保证基本的衣食住行就已很不错了，哪谈得上阅读课外书籍？其次课外阅读质量难以保证。书籍的五花八门。书籍来源面太窄。以我班学生为例，49个学生家庭中，有电脑的10个；有书柜的6个。外来影响严重。学生回家打电子游戏者居多，只想看电视者居多，相对阅读课外书籍兴趣较少。这些问题的产生使得我校尤其是语文学科受到前所

8、未有的冲击，作文的整体水平无法上一个新的台阶，教学质量大受影响。因此，针对目前小学语文教育现状，探索如何基于生命课堂，使小学语文课内外阅读能有效衔接，总结出有效的提高小学语文课内外阅读教学方法，是非常有必要的。基于生命课堂的小学生阅读目标及篇目体系的研究语文课程标准对学生的课外阅读提出了一个保底量的要求：一到二年级课外阅读量不少于5万字，三到四年级课外阅读量不少于40万字，五到六年级课外阅读量不少于100万字，即小学阶段课外阅读量不少于145万字。课标只给出了古诗背诵推荐篇目，没有给出具体的课外阅读书目或推荐课外阅读书目，这就要求我们学校、语文教师要根据本地、本校、本班级学生的实际阅读状况，向

9、学生推荐一些可读书目。小学生课外阅读推荐书目的选定，应遵循这样一个原则：低年级，主要阅读短小的童话、寓言、儿歌童谣，兼顾科学小故事、小知识等，一般为绘本、拼音读物；中年级，主要阅读长篇的童话、寓言、儿童小说、科幻作品、民间故事、浅显的历史读物、科普读物等：高年级，主要阅读现代、当代文学作品、科普读物、经典名著、历史、地理、天文等书籍。基于生命课堂的课内外阅读教学活动设计及实施研究学校课前5分钟积累板块，“微课”的具体实施；在学生自主意愿的引领下，进行选择性阅读作业的布置；各年级语文老师依据学校推荐的可读性书目，指导学生进行作家名篇的阅读（中高年级老师可在图书馆开设阅读指导交流课等）。基于生命课

10、堂下校园读书活动设计与实施的研究每学期学校都会组织“读书节”活动，如上学期开展的“郭姜燕”作家讲堂；进行校园书展；图书漂流，分献爱心这些活动都有利用学生翱翔在书的海洋之中。接下来的读书节，我作为教研组长定会尽心尽责以培养学生阅读兴趣为起点，不断的变换形式，达到可喜的效果。小学生阅读发展现状的评价研究相比于课内阅读，课外阅读对于学生的各项要求都比较低，因此教师针对学生课外阅读的内容及阅读质量的评价应结合课内阅读，从而有利于小学生课外阅读面的进一步拓展。首先，利用灵活的方式对学生的课外阅读进行评价。根据课内的阅读教学链接单元主题课外阅读是A级，根据课内的阅读教学链接课外阅读并外加自己的兴趣阅读是B

11、级，课内外衔接阅读并开始阅读推荐书目是C级，鼓励学生从基础阅读开始。其次正确认知课内外衔接阅读的评价内容。每一方面内容设计A是、B否，A类对应奖励5颗星，B类对应奖励三颗星，这样在评价时填写方便无负担，学生对于星级奖励喜爱。再次，确定合理的评价方法。积极促进学生课内外阅读的有效衔接，避免两大面宽形成学习负担。3 .研究方法文献研究。收集、研读有关文献材料和经验介绍，研究制定总体实施方案和分学科实施方案。在方案实施实验过程中，对形成的成果和出现的问题继续进行理论研究。案例研究。在研究过程中，将分别选择若干位教师、多个教学过程作为案例，对学科教学中学生课内外阅读的策略研究进行微格分析和实证研究，从

12、中分析规律，提炼经验。调查研究。设计针对学生和家长的问卷调查，以问卷调查、听课、访谈。本人课堂实践等形式了解他们对于课内外阅读衔接教学的态度，以及所取得的收获作为一手资料作为研究对象。二、研究过程（一）研究历程的eE述1.第一阶段启动课题（2020年1月2020月4月）（1）确定成员，成立课题组。（2）理论学习，提升自我。（3）完成课题研究方案，确定目标。2 .第二阶段一一实施课题（2020年5月2020年8月）（1）立足校情，制订每学期研究计划，根据计划开展学科教学实践活动。（2）边研究边调整行动方案。（3）精心设计学生“课内外阅读衔接”评价方式，积累过程性资料。3 .第三阶段推进课题（20

13、20年9月2021年6月）（1）开展外出培训、专家指导、理论学习、反思交流等活动。（2）边研究边调整行动方案。（3）结合主题活动，细化研究，形成精品课例集。（4）做好研究资料的归类及整理工作，完成课题中期评估。4 .第四阶段结题活动（2021年9月2021年12月）（1）在中期评估的基础上，进一步深入研究，尤其要在阅读活动实施与评价方面要加大研究力度，实现学生阅读理解能力的增长，撰写研究报告。（2）整理研究的过程性资料，形成专集册，接受结题评估（二）节点事件的回顾1 .精心筹备开题活动2020年5月20日，怀着对教学教研的思考和探索，迎来了开题会议。三位专家针对课题以及我校的实际情况提出了极具

14、参考价值的建议，对研究的思路进行了点拨。专家提出此课题要关注课内外学生能力的培养，通过领读、陪读、组读、自读、共读等多样化阅读方式促思助写。2 .优秀教师城乡牵手活动（课题研讨活动）2020年6月20日下午，课题组全体老师先是观摩了青年教师姚娟执教的安徒生童话的拓展阅读，紧接着就课题如何更好的在教学中开展进行了研讨。“新基础教育研究”专家、二实小副校长高鸣鸿莅临指导，提出了许多中肯的建议。3 .开展读书交流活动2020年11月1-7日是全国全面终身学习活动周。利用班队课请班主任组织安排好“好书伴我成长”主题班队活动，进行好书推荐或读书分享！4 .精心筹备中期评估2020年12月我们课题组教师经

15、过半年多的实践研究，梳理收集近期研究成果，撰写中期评估报告，进行中期评估。三、研究内容的展开围绕课题研究目标内容，我们先进行了文献查阅，分析了文献内涵，了解了国内外研究动态，明确了小语课内外阅读案例研究的价值。（一）落实研究，了解学情1 .关于小语课内外阅读衔接的文献研究（I）文献分析我们在“基于生命课堂小语课内外阅读衔接的案例研究”初期，我们通过知网，查阅了相关文献，在查阅资料的过程中，我们发现有以下几种观点：注重课内阅读教学，忽略课外阅读教学：薛法根老师在其低年级阅读教学怎么教中提到这种模式虽然经过多年的验证有利于学生正确流利的朗读出课文,但是教师对课内阅读教学并不重视的态度让很多学生只是

16、学会了认字、识字，真正流利有感情的阅读课文还存在较大困难，单纯的认字读音的教学模式，导致学生对课内外阅读的兴趣不高，自主阅读能力大打折扣。课内外阅读独立并存：朱永新的“新教育实验”成为当时各大校园学习的榜样。同时，他还发起新教育实验，从1999年我的新教育之梦一书提出理想教育实验的概念，到2002年命名为“新教育实验”并在江苏省苏州正式挂牌，至今这个团队形成了一套理论体系和实践操作指南。课内外阅读的衔接：在我国新版语文课程标准已经提出了有关于小学生阅读质量的具体要求，该标准中明确提出，小学语文阅读不是刻板、僵化的教会小学生如何朗读课文，而是应该让小学生能够充分的理解课文内容,并且鼓励小学生对语

17、文阅读内容进行多角度的理解，从而培养小学生的思维能力。李希贵老师就曾经组织了“语文主题学习”活动，该活动主要是根据教材内容来与课外阅读内容进行连接,从而有意识的增加小学生的阅读量，同时还能够有效的提升小学生对课内内容的理解程度。刘宪华组织的“新语文主题阅读”也同样是利用课内外阅读内容连接的方法实现阅读教学质量的提升，在陆恕的主题阅读教学策略一书中对该活动进行了评价。(2)总结与体悟从国内外课内外阅读以及课内外阅读有效结合的研究课程来看，课外阅读的地位空前提高，国内外的阅读教学重视度逐年提高。课内外阅读现状存在不同程度的阅读危机，面对现状美国、英国、日本通过法律保障、修改课程标准、开展各类阅读计

18、划和项目推进阅读,不断落实课内外阅读，阅读从小抓起。针对阅读,我国的义务教育课程标准2011版提出了总目标和学段目标和阅读建议，根据课标我国的教育实践者们开展了针对课外阅读推广的“新教育实验”，课内外阅读衔接的“大量阅读双轨运行”、“主题教学”、“语文主题学习”和“主题阅读”。2 .关于小语课内外阅读衔接的调查研究采用无记名调查的方式主要是为r让学生在填写调查问卷时不要有后顾之忧，将自己在课外阅读这一方面有关的情况真实地填写，以便获得最真实、最有效的调查数据，获得学生现有的藏书量，了解课外阅读的现状、阅读习惯、阅读环境等，以便产生本课题的研究目标和方法，更好地解决我们学校现有高年段学生的课外阅

19、读问题。发现我们同学在校时间很少看课外书，就是看好多同学喜欢看阿衰、爆笑校园乌龙院等搞笑漫画，很多学生回家基本上看电视比较多，认为课外阅读会成为学习的负担。针对学生现有的情况，制定出调查报告，为课题开题论证提供一个正确的方向与导向。为了有效地开展课题研究，我们还随机对三至六年级的180多名学生进行了问卷调查,并统计分析。从调查的结果来看，绝大多数学生对课外阅读的兴趣比较薄弱，家长对孩子的阅读大多都愿意提供物质基础。同时也发现了一些问题：1.学生课外读物的层面较窄，他们不能正确地选择内容积极向上的读物，比较偏爱流行元素较多的庸俗漫画；2 .学生课内阅读能力和阅读兴趣较低，有待持续培养与进一步提高

20、；3 .学生在家中没有良好的阅读氛围，学生课外阅读时间少，看电视的时间远远大于课外阅读时间。4 .学生阅读习惯差，只阅读自己感兴趣的文章。针对以上问题，我们开展了以下活动:结合每册语文书中的“快乐读书吧”内容，可以开展以下活动：1 .每天进行“晨读”，课前5分钟为经典诵读时间，养成读书习惯。2 .各年级根据学生的层次和特点，确定课外阅读推荐书目，全校汇总。3 .每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。4 .开展“创建书香校园”系列活动。（“名著阅读”知识竞赛、经典诗文朗诵、演讲、手抄报评比、书签制作大赛，写读后感等）5,举行“读书心得交流”交流会、“书香伴我行”等主题班队会活动。6 .倡

21、导“亲子阅读”。提倡亲子共读。家庭是育人的摇篮，家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。鼓励学生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。7 .开展“走进图书馆”活动，师生共读，让学生走进图书馆，走近书的海洋。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。8

22、.开展观影活动。利用学校的多媒体设备，组织学生在学习了相关课文后，观看影片，如学习了草船借箭后，组织学生看赤壁，让影视作品反过来再促进学生的阅读。学习了冬阳童年骆驼队后，观看城南旧事，学习了林黛玉进贾府后观看红楼梦，学习了打电话后观看相声等。(二)立足调研，提高意识我认为开展课题研究的前提条件是提高教师的理论水平，特别是教师的专业理论素养和实践能力。因此，我们定期召开课题研究会议，并鼓励教师每学期至少阅读一本阅读理论或教育理论书籍，全面提升教师的科研理论素养。为了使教师明确学习内容，每月一篇学习札记必不可少！为了更好地开展课题研究，课题组姚娟老师身先士卒开展了“小语课内外阅读衔接”的公开课，姚

23、老师执教安徒生童话拓展阅读课，精心设计教学环节，带着学生进入了丹麦作家安徒生构建的童话世界，学生在老师的引导下品读经典童话海的女儿，感受其中真善美的人物形象，并相机拓展了安徒生写的其他童话故事。接下来，课题组的其他老师也相继开展了小语课内外阅读的教学活动，有潘霖老师的手术台就是阵地、承微老师的圆明园的毁灭几次活动的开展让我们积累经验，明显发现学生乐于进行课外阅读了，较之前阅读兴趣浓厚了很多。此课题大部分参与的都是青年教师，让教师在日常课堂教学中有意识的融入课外知识是非常有必要的，只有教师落实才能有效的激发学生的阅读兴趣。（三）开发利用，营造书香要让孩子爱上阅读，良好的阅读环境很重要。学生无心阅

24、读有很大程度是没有好的阅读环境。为此主要从以下几方面着手，改变学生的阅读环境：1.巧用黑板报。学校发起“我爱读书”活动，要求全校每个学生要多读课外书，丰富自己的阅读积累。制定读书活动计划，让高年级同学做好表率作用。利用每个班级的黑板报宣传读书的作用，让每块黑板都会说话，向学生传达“腹有诗书气自华”的书香味儿。9 .开辟“图书角”。我们各年级学生的教室都有一个大书柜，这就是我们班级的图书角。图书角图书的来源主要是图书馆整班借阅。另外,隔了一段时间孩子们图书大量阅读完之后，采用班级与班级之间整班调换的方式来借阅书本，以扩充图书的流通量。并且每个班级都有专任图书管理员，他们采用图书馆的形式把每本书号

25、，整理成图书目录。借阅时都有借阅手册，制定借阅规则，每个同学只允许每次只允许借一本，且有时间限制。管理员做好详细的借阅登记。每隔一段时间管理员都会清点班级图书，发现有破损、涂改、撕毁等现象必须以原价赔偿。10 巧用KT板。每个班级后面都有两块大KT板。两块大KT板是学生展现才华的天地。在课题研究过程中，我们定期可以利用板报之类的班级宣传。将我们阶段的阅读成果呈现出来，评选阅读之星并结合图文并茂的黑板、板报，表扬阅读之星，这样孩子的阅读兴趣越来越浓厚。（四）立足课堂，探索方法学生良好阅读素养的养成、提高，与老师的阅读指导是紧密相连的。会读书不仅表现为爱读书，还表现为有正确的读书方法，会自己阅读。

26、此课题额研究，需要教师强化方法指导,增强阅读实效：1 .课内外阅读衔接以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，扩大学生的阅读面；选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料；选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点；教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位,丰富学生的文化底蕴。有拓展性的课文可以设计“课内外阅

27、读推荐表”，供学生课前填写！2 .以疑激趣，课后延伸课堂教学中任何一篇文本有许多的疑惑补白之处，在教学中这疑惑点可能是课题，可以是文章的开头，或中间空白之处，也可能是文章的结尾。采用疑惑点来引导学生进行课内外阅读衔接这是很有效的一种方式。现有的教材有许多都是文质兼美的名篇，在教学后作为拓展延伸的材料，对于学生的阅读量有了极大的补充。如教学杨氏之子之后，对于文言文，孩子们第一次接触，迫不及待地想深入了解，我就推荐孩子们看世说新语中的其他文章，作为拓展阅读材料。学习了青山处处埋忠骨后，推荐学生阅读毛泽东传；教学手术台就是阵地之后，推荐学生阅读白求恩的相关故事，譬如白求恩与“群众血库”；教学圆明园时

28、，也有课外推荐阅读，为课内外阅读衔接打下基础。这样，课内和课外有效的进行了衔接，提高了学生的阅读能力。附手术台就是阵地、圆明园的毁灭等课文教案，反思等材料3 .教师阅读指导（I）课外阅读指导。小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍。他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题。理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。经教师检查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。（2）课堂教学指导。为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会

29、学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。（五）经典诵读，激励评价结合我校实际，以及相关教育教学内容。学校开展了“经典诵读”活动。将六个年级分成低中高三个阶段，结合学生实际，编辑诵读教材。早读教师指导，背诵经典诗词，课前5分钟学生熟练诵读，并且学校组织不定期抽查，评选优秀诵读班级。这样做不仅提高了学生的积极性，而且极大地锻炼了学生的诵读能力。积极的评价能提高学生学习的积极性。苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛

30、的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、手抄报报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。四、我们的收获与后续思考：经过一阶段的学习、实践、反思，我们也有了一些成长，理论成果：（一）激发了孩子的阅读兴趣自课题立项至今，班级图书馆书籍本数越来越多，学生阅读积极性明显提升，将课余时间利用了起来，通过阅读提高了学生的积极性，激发了学生的阅读兴趣。（二）引发了师生之间的阅读互动课题组老师在阅读方面积极探索，利用节假日、课余时间阅读中外名著。平时，老师们也经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新

31、书，自己先读，读完一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。（三）实现了“课内”向“课外”的延伸从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。所谓“书越读越厚“，学生的

32、阅读不再拘囿于语文书、语文补充阅读材料，实现了“课内外阅读的有效衔接”。（四）学生爱上了读书。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们的课题研究有效实现了读写结合，以读促写。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。（五）促进了师生的全面发展经过教师不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。同时，通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感,对学生人格的塑造也有积极意义。实践成果：在前期的研究基础上，取得初浅成

33、效：1 .学生问卷调查，调查分析表（附件1）2 .我们在学校网站上建立了基于生命课堂小语课内外阅读衔接的案例研究专题网页（），搜集了大量的参考资料，上传了大量与课题相关的资料。教师们都能把网页当成课题研究学习交流的平台，起到了积极的作用。3 .开展与课题相关的教研活动（资料上传至网站）4 .论文发表、获奖作者论文发表/获奖时间潘霖创新课内外阅读，激活教材内容发表于读天下杂志2020.06潘霖课内外阅读的有效衔接打造小学语文高效课堂思考发表于语文课内外杂志2020.06承微找准衔接点，提高课内外阅读有效性姚娟反思与重建：探寻课外阅读策略增强小学生情感体验进行文本深度阅读的策略获区”教海探航“二等

34、奖课题组成员多篇随笔获校级一二三等奖。2.问题与展望盘点课题实施以来的研究轨迹,我们发现在取得一些成果的同时也还有一些问题需要改进：1 .在本课题的研究过程中，我们发现青年教师多数处于别动状态，实践积极性不高，课题成员的参与意识，问题探讨意识还要强化。2 .在本课题研究之初，曾设想充分利用教师资源边实践边完善观察量表。但在具体实施过程中，由于倾向研讨课堂，较少研讨观察量表的运用，加之教师素养的差异较大，造成了量表完善不多。3 .教师素质需进一步提升。在研究和实践过程中，对教师的专业素养和课堂驾驭能力要求比较高。课题组老师还需要不断学习一些先进的教学理念，及时跟进教育观念，树立严谨求实的科学研究

35、作风，才能切实提高研究的成效。随着课题研究的进一步深入，我们还将在以下方面进一步深入开展：一落实工作责任。根据本课题的研究内容和研究计划，将进一步明确课题组各成员的研究任务和工作职责，做到分工合理，任务明确，责任到位。 加强学习培训。将对教师进行专项学习培训，帮助教师进一步转变教学观念，提高思想认识，掌握基本精神，学会操作技能。 开展观摩研讨。将围绕研究重点，组织开展多个层面、多种形式的观摩研讨活动，进行研讨。一重视成果总结。各个课题组成员必须及时分析得失，总结经验，提炼思想。 在已初步形成的基本策略、窠例的基础上，对语文教学中课内外阅读衔接进一步深入研究。在中期评估专家把脉的基础上，我们将制定后阶段课题实施具体计划，积极行动，深入研究，力争在2021年圆满完成课题研究任务而顺利结题。