教育学综合练习题.docx

《教育学综合练习题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学综合练习题.docx（28页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。

1、教育学原理模拟练习题教育根本原理一、单项选择题1.在教育调查研究中，为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门调查属于【工A.全面调查B.重点调查C.抽样调查D.个案调查2 .苏联十月革命胜利后，专门从事流浪犯罪儿童教育，著有教育诗、论共产主义教育的教育家是【】，A.克鲁普斯卡娅B.加里宁C.马卡连柯I).凯洛夫3 .在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样，这反映了以下哪种因素对学生身心开展的影响？【】A.遗传素质B.家庭背景C.社会环境D.个体能动性4 .在教育目的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧、开展才干、生活更加充实幸福的

2、观点属于A.个人本位论B.社会本位论C.知识本位论D.能力本位论5 .当前我国九年义务教育学制年限划分采用的是A.“六三”制B.“五四”制C.九年一贯制D.多重形式并存6 .提出公民教育和劳作学校主张，具有社会本质倾向的教育家是A.柏拉图B.涂尔干C.凯兴斯坦纳D.赫钦斯7 .决定教育领导权的是A.经济开展水平B.政治经济制度C.文化D.科技8 .“因材施教”是人的开展的【】对教育的要求。A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.个别差异性9 .人的开展的互补性要求教育做到【工A.相互衔接B.循序渐进C.长善救失D.教学相长10 .卢梭主张教育的目的是培养自由人。这种观点属于【工A.社会本位论B.个

3、人本位论C.宗教本位论D.文化本位论11 .在关于“什么是教育”争论中，提出“教育即生活”的教育家是A.赫尔巴特B.杜威C.斯宾塞D.卢梭1.1 1】是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。A.教育目的B.教育内容C.教育方针D.教育目标13 .道家主张教育要【】。A.有教无类B.非攻C.“复归”人的自然本性D.“建国军民，教学为先”14 .学生最重要的权利是A.人身自由权B.受教育权C.人格尊严权D.隐私权15 .校园文化的核心是学校的【】文化。A.观念和制度B.精神或观念C组织和制度D.物质16 .决定教育的规模和速度。A.政治经济制度B.科学技术水平C.生产力开

4、展水平D.文化开展程度17 .“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的开展有重要影响作用的是【】。A.环境B.遗传C.教育D.主观努力18 .西方古代以其雄辩术和青年智者的问答法而著名的教育家是A.柏拉图B.苏格拉底C.亚里士多德D.德谟克里特19 .在教学的要求上，内容上的“一刀切”违背了个体身心开展的【】。A.不平衡性B.顺序性C.阶段性D.个别差异性20 .对受教育权具有决定作用的是【LA.生产力B.文化C.政治经济制度D.科学技术21 .世界上最早专门论述教育教学问题的专著是A.大教学论B.理想国C.学记D.论语22 .校园文化的核心是【】。A.物质文化B.精神文化C.学

5、生文化D.教师文化23 .儿童身心开展的进程不总是以相等的速度直线开展的，而是时而猛长、时而缓慢，这说明了儿童身心开展过程具有A.不平衡性B.阶段性C.灵活性D.差异性24 .国家或政党根据一定时期的政治和经济的要求，规定教育工作的开展思路和开展方向是【工A.教育目标B.教育目的C.教育方针D.教育策略25 .“教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神本质占优势的根底上”，这一观点是【】的教育目的论。A.宗教神学B.科学本位C社会本位D.个人本位26 .儿童身心开展有两个高速开展期：新生儿与青春期，这是身心开展【】规律的反映。A.阶段性B.顺序性C不平衡性D.差

6、异性27教师职业开始出现于A.原始社会末期B.奴隶社会初期C.封建社会初期D.资本主义社会初期28 .美国著名教育家布卢姆所建立的学习理论，是把大多数学生的开展作为其核心内容，并着眼于使所有的学习都到达一定的目标，被称为【入A.结构课程理论B.教育与开展理论C.从做中学理论D.掌握学习理论29 .教育能够使潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是科学技术再生产的重要手段，这说明教育具有A.政治效益B.技术效益C文化效益D.经济效益30 .教育要重视培养受教育者自信和努力的品质，这一要求依据的是个体身心开展的【工A.不均衡性B.顺序性C.互补性D.个别差异性31 .各层次的教育目的中，既由特定社会领域

7、和特定社会层次的需要所决定，也因受教育者所处的学校级别而变化的是【，A.教育目的B.课程目标C.培养目标D.教学目标32 .在现代教育科学体系中，教育学是A.应用学科B.新兴学科C.根底学科D.边缘学科33 .制约人们受教育权利的首要因素是A.经济水平B.政治制度C.文化传统D.科技水平34 .把教育划分为根底教育、职业教育、高等教育、成人教育的依据是学校A.教育的形成B.教育的类别C.教育的层次D.教育的历史35 .从社会开展需要出发办教育，注重培养合格的公民，所表达出的教育目的理论是A.个人本位论B.社会本位论C.宗教本位论D.兴趣本位论36 .教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上

8、帝或天）所创造的，教育的目的就是表达神或天的意志，使人版依于神或顺从于天。这种观点属于【入A.教育的心理起源论B.教育的劳动起源说C.教育的生物其远说D.教育的神话起源说37 .“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”，这一思想表达的是【】儿童开展观。A.遗传决定论B.环境决定论C.教育万能论D.发生认识论38 .学记提出：“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与的关系。A.宗教B.经济C.生产力D.政治39 .制约着教育的规模、速度、结构、方法、手段和内容的是A.社会文化B.人的身心开展水平C.社会意识形态D.生产力水平40 .在教学上，把哲学中的统觉观念移用过来

9、，强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念，并强调教师中心、教材中心、课堂中心的教育思想家是A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.杜威41 .教育学的研究对象是A.教育现象B.教育事实C.教育问题D.教育规律42 .现代学制首先产生于A.亚洲B.欧洲C北美洲D.南美洲43 .为现代儿童开展观奠定心理学理论根底的是【A.皮亚杰B.维果斯基C布卢姆D.施太伦44 .主张以个人的本性和个体开展的需要来确定教育目的，就形成了A.神学的教育目的论B.教育无目的论C.个人本位的教育目的论D.社会本位的教育目的论45 .推动教育学开展的内在动力是【】的开展。A.教育规律B.教育价值C.教育现象

10、D.教育问题46 .学校管理的目标和尺度是A.经济收入B.良好的公共关系C.学校绩效D.政治影响47 .儿童身心开展有两个顶峰期：新生儿与青春期，这是个体身心开展【】规律的反映。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性48 .我国乃至人类历史上最早专门论述教育问题的著作是【A.学记B.礼记C.史记D.左传49 .校园文化的核心是A.学校的物质文化B.学校的组织和制度文化C.学校的精神和观念文化D.学生亚文化50 .小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可增加抽象讲解，这表达了儿童身心开展具有【】特点。A.主体性B.个别差异性C.阶段性D.不平衡性5】.遗传素质为人的开展提供A.方向性

11、B.可能性C.现实性D.必然性52 .马克思主义认为，培养全面开展的人的根本途径是A.理论联系实际B.因材施教C.教育与生产劳动相结合D.实现教育时机均等53 .人力资本理论说明了A.教育对经济开展的促进作用B.经济开展水平对教育的制约作用C.政治对教育的制约作用D.教育对科技的促进作用54 .人的身心开展的年龄特征说明了个体的开展具有A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性55 .我国义务教育阶段的课程方案应该具有的三个特征是A.强制性、根底性、科学性B.强制性、普遍性、科学性C.科学性、普遍性、根底性D.强制性、普遍性、根底性56 .我国最早的一步教育专著是A.论语B.学记C.礼记D.论

12、演说家的教育57 .为实现教育的第三次飞跃提供了平台的是A.科学知识B.信息技术C.文化开展D.政治体制58 .决定教育领导权的是【】。A.生产力B.政治经济制度C.文化D.科学技术59 .学生具有开展的可能性与A.现实性B.潜在性C.可塑性D.普遍性60 .“教学与开展”的思想是【】提出来的。A.赫尔巴特B.巴班斯基C.布鲁纳D.赞可夫61 .联合国教科文组织在学会生存中主张建设学习化社会，其建设学习化社会的关键在于A.推行回归教育B.实施终身教育C.改革正规教育D.开展成人教育62.20世纪教育开展总目标中的“两基”是【】。A.根底知识和根本技能B.根本普及九年义务教育，根本扫除青壮年文盲

13、C.根本普及九年义务教育，根本实现素质教育D.根底知识和根本素质63.1985年中共中央公布关于教育体制改革的决定，指出要调整中等教育结构，【工A.大力开展普通高中教育B.大力开展职业技术教育C.实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接D.进一步加强中等专业教育64 .认为主要有“亲知”、“闻知”、“说知”三种获得知识途径的是我国古代A.孔子B.孟子C.墨家D.荀子65 .西方最早的教育著作是论演说家的教育，其作者是A.柏拉图B.昆体良C.夸美纽斯D.苏格拉底66 .首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来的英国哲学家是【A.卢梭B.培根C.拉伯雷D.洛克67 .现代教育开展

14、的根本动因是A.生产力开展B.科技进步C.教育技术进步D.产业革命68 .教育现代化的最高目的是实现【工A.教育观念现代化B.教育内容现代化C.教育管理现代化D.人的现代化69 .“孟母三迁”的故事反映了【】对人的重要影响。A.教育B.环境C.遗传D.家庭教育70 .制定我国教育目的的理论根底是A.个体本位论B.社会本位论C.马克思主义关于人的全面开展学说D.社会主义制度71 .古罗马的昆体良在论演说家的教育中，提出了【】的学习过程理论。A.“模仿、理论、练习”B.“明了、联想、系统、方法”C. “困难、问题、假设、验证、结论”D. “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”72 .在教育活动

15、中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的开展。这句话的意思是说【工A.学生在教育活动中是被动的客体B.教师在教育活动中是被动的客体C要充分发挥教师在教育活动中的主导作用D.教师在教育活动中不能起到主导作用73 .捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用，他把教师赞誉为A.人类灵魂的工程师B.心灵的建筑师C.太阳底下最光芒的职业D.辛勤的园丁74 .学校体育的根本组织形式是A.体育课B.课外体育锻炼C.体育竞赛D.运动队训练75 .通常把一个国家各级各类学校的总体系统称为A.国民教育制度B.学校教育制度C.教育管理体制D.学校教育结构76 .在影响人的身心开展的诸因素中

16、，教育，尤其是学校教育在人的开展中起【】。A.决定作用B.动力作用C.主导作用D.根底作用二、辨析题1.教育可以改变政治经济制度开展的方向。【错。教育可以通过培养人才、制造舆论、促进民主政治等影响政治经济制度，但不能直接改变政治经济制度开展的方向。】2 .教育既是明显的消费，又是潜在的生产。【正确。】3 .政治经济制度制约着教育开展的规模和速度。【错误。生产力的开展水平制约着教育开展的规模和速度。】4 .智育就是知识教育。【错误。概念答复】5 .教育目的是一种理想，因此，从不同的哲学观出发就有不同的教育目的，所以教育目的是人的主观意志的产物。【错误。虽然教育目的是一种理想，反映了人们的哲学观点

17、，但他也是对社会历史条件的反映，是主观见之于客观的产物。】6 .政治制度既可能促进也可能阻碍教育事业的开展。【对。先进的政治制度促进落后的阻碍】7 .信息技术没有改变人们关于学习和教育的观念。【错8 .学校教育对个体开展的影响只具有即时价值而没有延时价值。【错9人的开展具有连续性与阶段性的特点。【对】10 .学校教育是科学知识再生产的最重要途径。【对】11 .杜威强调教师在教育中的中心地位，所以他的教育理论也被称为教师中心理论。【错。儿童中心理论】12 .学校教育在人的身心开展中起主导作用。【对】13 .生产力对教育具有决定作用。【对】14 .在当前.，如果学校教育不能保证家长所期望的教学质量

18、，家长就有权拒绝送学龄儿童上学。【错，义务教育的概念，强制性，必须性解释】15 .素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。【错16 .但凡能影响人的身心开展的活动都是教育。【错，广狭义分析】三、简答题1 .国家中长期教育改革和开展规划纲要(2010-2020)中提出的我国今后一个时期教育事业改革开展的工作方针是什么？2 .简述美育的根本任务。3 .简述生产力对教育的决定作用。4 .简述学生的本质特征。【学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定社会属性的人。但人共有的本质属性不能代替学生个体特有的本质属性。L学生是处于人生阶段身心开展最迅速时

19、期的人；2.学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。】5 .教师的职业角色有哪些？试作简要的说明。【教师角色是多方面的，这种角色的多样性反映了学校活动的多样性，同时也说明了社会、家长、学生对教师寄予多种期望。教师角色有：传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母与朋友角色；研究者角色。】6 .为什么说经济开展水平决定着人才的规格和教育结构？7 .教育目的和培养目标的关系是什么？8 .现代教育学的开展主要有哪些特征？【教育学研究领域不断扩大；教育学研究根底和研究模式的多样化；教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；教育学加强了对自

20、身的反思，形成了教育学的元理论。】9 .简述中学生心理开展的几个根本特点。【连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性】10 .教师专业化应该具备哪些条件？【学科专业素养；教育专业素养；教师的人格特征。】11 .20世纪后教育改革和开展呈现出哪些新的特点？【教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化】12 .学校实施美育应注意哪些方面？【提高感受美的能力；培养学生鉴赏美的能力；形成学生创造美的能力】13 .简述马克思主义关于人的全面开展学说的根本思想。四、阅读材料，答复以下问题I.古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门教有严格的等级规定，把人分成4个等级

21、。处于最高等级的是僧侣祭司，他们受到最优良的教育：其次是刹帝利，为军事贵族。以上两种姓是天然的统治者。再次是吠舍种姓，他们仅能从事农工商业；最低等级是首陀罗种姓，他们被剥夺了受教育的权利，识字读经被认为是违反了神的旨意，可能被处死。婆罗门教的教条是指导思想，婆罗门教的经典吠陀是主要的教育内容，婆罗门教的僧侣是惟一的教师。教育的主要活动是背诵经典和钻研经义。此外，学校为适应时事，要求学生学习发音学、音韵学、语法学、字源学、天文学和祭祀作为习经的根底，这些知识被称为“六科二问题：运用教育与社会政治经济制度相互关系理论进行简要评析。【答案要点：从社会政治经济制度对教育的制约方面来答复。政治经济制度决

22、定着教育的领导权、受教育权、教育目的和思想品德方面的内容力11.昆明晚报记者昨天从市教育局得悉，最近出台的石林彝族自治县义务教育阶段寄宿制学校家庭困难学生交通费补助实施方案规定，该县义务教育阶段寄宿制学校家庭困难学生交通费补助资金，将由县财政预算安排专款划拨到教育局，县教育局根据实际情况测算分发到各有关学校，再由学校对符合补助条件的家庭困难学生给予交通费补贴。今年，该县将一共补助学生交通费1487350元，实行学生刷卡乘车制。问题：1.运用义务教育相关知识分析，昆明市石林彝族自治县为什么对该县义务教育阶段寄宿制学校家庭困难学生给予交通费补助？2.义务教育的意义是什么？【答复要点：1.义务教育的

23、概念，我国实行的是九年义务教育，是局部免费教育。免收学费和设立助学金制度，帮助贫困学生。石林彝族自治县的做法符合义务教育法的要求。义务教育的意义：3条】IIL李老师和王老师都是数学教师，而且都担任初三年级班主任工作，但两人的做法却截然不同。李老师从事教学多年，是一名公认的认真负责的“名师”。在平时的教学中，他经常利用美术、音乐、体育等上课时间，将学生叫到他的办公室个别辅导，自习课也变成了他的习题课。李老师带着的班级，学生性格沉稳，不苟言笑，学习气氛浓郁。王老师那么是一名年轻教师，每天清晨他都带着学生跑步。他经常鼓励学生要有自己的爱好，在王老师的影响下，他带着的学生各个性情活泼，还有数名同学在市

24、级舞蹈、书法、钢琴等比赛中获奖。问题：有人说王老师的做法在初一、初二还可以，但是初三学生面临中考，作为班主任应该以学习为重，不宜鼓励学生从事文化学习以外的活动。你认为这种说法有道理吗？作为一名教师，你认为李老师和王老师的做法哪种对学生的开展更为有利？IV.刘某是一初中二年级的学生，他特别喜欢罗纳尔多，于是把头发剃成足球式的膨状。第二天来学校上课，刚走进教室，被老师看见，老师对他说：“你的发式太怪了，把头发再去剪剪，恢复正常了再来上课，顺便让你爸爸妈妈来学校一趟。”刘某回家后，将这件事告诉家人，第二天他的外婆和他一起来到学校，学校老师要求刘某剪掉头发，否那么不允许上课。于是外婆将他带去剪成光头。

25、第三天刘某来到学校，没想到学校老师却说光着头来上课的，依然不准上课。外婆只好找到学校领导，校方也说不准上课。家长说：“可否戴帽子上课。”校方说：“不行，等头发长长了再来上课。”家长为让刘某学习，找到教育局反映情况，教育局要求学校准许学生上课，但是刘某在校期间要遵守学校纪律要真正认识到自己的错误。学校收到教育局通知后，以刘某光头损坏学校形象为由依然不允许他上课。问题：运用相关的教育法规及你所掌握的教育学原理答复，学校这样做是否合理？为什么？【1.从法律的角度说，义务教育法中明确规定，享受九年义务教育是学生的权利，任何人都无权剥夺。因此，对品行有缺点的学生，教师应教育、帮助，不得歧视学生，对未成年

26、人只有“教育权”，不能抛弃、勒令高校、限制上课等“处分权”。2 .从情理上说，初二学生的特点决定了他们对事物认识的不完善、不深刻，明辨是非的能力不够强,基于这样的特点，犯错误、违反校规校纪也在情理之中。假设学校采用简单的方式处分学生，教育既无科学，也没有艺术。3 .学校随意处分学生，甚至将违反纪律的学生逐出校园，推向社会，是对社会、学生的一种不负责任的表现。学校作为专门的教育机构应当承当起教育责任。】V.当代一位教育家兼作家这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国父母惟一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己孩子的天赋别再受学校的侵害吧！”问

27、题：这段话引起了你怎样的思考？请你从教育的根本目的出发，对中国当前的教育进行思考。【这段话指出了中国当前教育的弊端。当前中国教育趋向于分数教育（应试教育），都是以分数来衡量一个学生的好坏，学生变成了读书的机器，失去了本身拥有的天赋，没有自我了。实施全面开展教育是社会主义教育目的的必然要求，中国的应试教育开始转向素质教育，力求解放人的自我。】中学课程练习题一、单项选择题1 .在我国，“课程”一词始见于A.唐B.宋C.元D.汉2 .狭义的课程就是指A.某一类学校中所要进行的德智体全部教育内容的总和B.学校为实现培养目标而规定的学习科目C.一门学科或一类活动D.学生在校期间所学内容的总和及其进程安排

28、3 .中学的理综、文综属于O课程。A.广域课程B.融合课程C相关课程D.活动课程4 .O指的是能够涵盖整个知识领域的课程体系。A.广域课程B.融合课程C.相关课程D.活动课程5 .最早提出“隐性课程”这一概念的学者是（）。A.杜威B.杰克逊C.博比特D.苏格拉底6 .校风、班风属于（）。A.物质方面的隐性课程B.制度方面的隐性课程C.文化心理方面的隐性课程D.学校管理制度7 .新课程在课程管理方面为增强课程对地方、学校及学生的适应性实行OoA.国家统一管理课程B.国家、地方、学校三级管理课程C.学校自主管理课程D.各地区集中管理8 .根底教育课程改革包括0阶段。准备启动推进总结调整A.B.CD

29、.9 .校本课程属于OoA.学校自主开发的课程B.必修课程C.选修课程D.隐性课程10 .以课程管理制度为依据，可以将课程分为OoA.显性课程与隐性课程B.必修课程与选修课程C.分科课程与活动课程D.分科课程与综合课程11 .新课程的培养目标应表达时代要求，要使学生Oo具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识。逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感。具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。具有适应终身学习的根底知识、根本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质。A.B.C.D.12 .0与活动课程是学校教育中的两种根本的课程类型。A.

30、分科课程B.综合课程C.校本课程D.国家课程13 .校本课程开发要遵循科学性原那么、0原那么、自主性原那么、适宜性原那么、补充性原那么、适应性原那么和特色性原那么。A.多角度B.多样性C.多元化D.单一性14 .指导整个课程编制过程的最为关键的准那么是确定0。A.教育目标B.培养目标C.课程目标D.教学目标15 .把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（）。A.洛克B.斯宾塞C.赫尔巴特D.杜威16 .在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面的内容是对前面内容的扩张和深化，这种教材编排方式是1A.直线式B.螺旋式C.分科式D.综合式17 .主张课程内容的组织以儿童为中心，提倡“做中学”

31、的课程理论是A.学科课程论B.活动课程论C.社会课程论D.要素课程论18 .将儿童的直接经验加以标准化和具体化为课程，并且付诸实施的教育家是A.布卢姆B.布鲁纳C.杜威D.桑代克19 .衡量各科教学质量的重要标准是A.教学方案B.教学大纲C.教学目标D.课程目标1.1 1】是使教学有条不紊地进行的重要条件。A.教学方案B.教学大纲C.教材D.课程表21 .我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺都属于【】A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.经验课程22 .把认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次的教育心理学家是A.布鲁纳B.布卢姆C.加涅D.奥苏伯尔23 .有利于学生

32、系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程种类是【A.学科课程B.综合课程C.活动课程D.隐性课程24 .课程目标的制定既要依据对学生的研究和社会的研究，又要依据对A.教法的研究B.时代的研窕C.学科的研究D.学法的研究25 .设计课程的种类和课程的组织方式，称为A.课程类型B.课程目标C.课程结构D.课的结构26 .根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件，被称为A.课程方案B.课程标准C.教材D.教科书27 .布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的根本结构，以此而建立的课程理论是A.百科全书式课程理论B.综合课程理论C

33、.实用主义课程理论D.结构主义课程理论28 .注意培养学生的探究态度与能力的课程是A.根底课程B.研究课程C.拓展课程D.开展课程29 .编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是【工A.课程B.课程标准C.课程方案D.课程目标30 .把课程分为必修课程与选修课程的依据是【A.课程任务B.课程制定者C.课程设置的要求D.课程管理层次31 .学校文化建设有多个落脚点，其中，课堂教学是学校文化建设的主渠道。在课堂教学中，教师必须注意加强学校文化和学科文化建设，这主要有利于落实课程三维目标中的A.知识与技能目标B.方法与过程目标C.情感态度价值观目标D.课堂教学目标32 .衡量教师教学和学生

34、学习质量的标准是A.教学方案B.课程标准C.教科书D.考试成绩33 .课程目的为个体开展和幸福效劳，课程内容提倡广泛，课程实施尊重儿童，讲究方法，这是课程观的观点。A.人本主义B.科学主义C.知识本位D.能力本位34.新课程的核心理念是【A.促进教师专业成长B.转变旧的学习方式C.倡导建构学习D.为了每一个学生的开展35 .规定了学科的教学目的与任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的根本要求的文件是LloA.课程标准B.教学方案C.课程D.教材36 .义务教育的教学方案的特征是【，强制性普遍性根底性地方性A.B.C.D.37 .课程标准作为衡量教育质量的根本依据，其核心局部是A

35、.课程内容B.课程目标C.课程结构D.课程理念38.1949年美国学者泰勒出版了课程与教学的根本原理提出了课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式。这一模式被称为【】，A.实践模式B.过程模式C.环境模式D.目标模式39.目前我国普通高中课程设置的主要类型是A.分科课程B.综合课程C.活动课程D.探究课程二、辨析题I.课程的一个根本职能就是要促进学生的开展。因此，学生的需要和条件，其中包括兴趣、爱好、接受能力和原有的知识能力根底，对课程的开展起着决定性作用，是影响课程开发的根本因素。【错。课程的一个根本职能就是要促进学生的开展，这是影响课程开展的直接因素。社会对课程的制约是

36、从社会条件和社会要求两方面来发挥作用的，它们对课程的开展起着决定性作用，是影响课程开发的根本因素。】2 .选修课程是指大学里的公共课程。【错。过去，选修课程是指大学里的公共课程。新课改后，选修课程走进了中学。】3 .长期以来，全国中小学一直实行国家、地方、学校三级课程管理。【错。长期以来，中国一直实行国家统一的课程设置，全国中小学根本上沿用一个教学方案、一套教学大纲和一套教材。】4 .隐性课程与显性课程是学校教育中的两种根本的课程类型。【错。分科课程与活动课程是】5 .权威性、多样性、强制性是必修课程的主要特征。【错。是国家课程的主要特征。】6 .课程的一个根本职能就是要促进社会开展。【错。就

37、是要促进学生的开展。】7 .活动中心课程论的代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。【错。是杜威。】8 .新课程将改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。【对9 .课程资源的开发和建设是国家的事情，和教师无关。【错。教师本身是课程资源，教师是课程资源的开发者及建设者。】10 .课程目标确实定取决于知识或学科的内容。【错】11 .课程只包括智育的内容。【错】12 .国家课程在实施上具有可选择性。【错。国家课程在实施上具有强制性。】三、简答题1 .简述社会对课程开发的影响。【社会对课程开发的影响主要表达在以下儿个方面：社会效用；社会责任感；家长与社会的压力

38、。】2 .简述在中小学阶段，学校教育以必修课程为主的重要性。【必修课程是国家对学生在身心开展方面所必须具备的知识、技能的有效保证，选修课程那么规定给学生的个性开展提供了空间。没有良好的、最低限度的共性开展，就不会有真正的个性开展。因此，中小学阶段必须以必修课程为主3 .校本课程开发的原那么是什么？【校本课程开发的原那么是科学性原那么、多元化原那么、自主性原那么、适宜性原那么、补充性原那么、适应性原那么和特色性原那么。】4 .我国当前实行的根底教育改革的具体目标是什么？（6条）5 .根底教育课程改革的根本理念是什么？【关住学生作为“整体人”的开展；统整学生的生活世界与科学世界；寻求学生主体对知识

39、的建构，重视以学定教；创立富有个性的学校文化；强调教师成长。】6 .简述课程内容的三种文本表现形式。7 .教科书编写应遵循哪些根本原那么？8 .简述课程设计的意义和根本要求。【产生新的课程方案；对现有课程进行修改和重新组织；合目的性；合科学性；合开展性。】9 .简述学科中心课程论的主要观点。10 .简述我国根底教育课程改革的目标。四、材料分析题一、在芝加哥大学实脸学校杜威19世纪末创立的学校中，孩子们在教师的指导下自己动手建设自己的校舍、购置学校设备，也模拟社会上的商业活动在学校里开设商铺，进行简单的买卖活动。他们课程的相当一局部，是教师的指导下，由学生选择一些他们感兴趣的话题，通过探究进行学

40、习。问题：这个学校的活动，反映了什么样的教育思想？对我国的教育改革有何启发？二、有人说，现在的社会是一个崇尚个性的社会，教育要以人为本，“教育是为学生的未来生活做准备而活动课程正是以儿童为中心，课程活动贴近儿童当前的生活。分科课程具有分科过细的缺点，只关注学科的逻辑体系，割裂了学科之间的内在联系，很容易脱离生活实际。我国以往实行的分科课程培养的人才，大多“高分低能”，只会纸上谈兵。因此，在新课程改革中，我们应当大力提倡活动课程，减少分科课程，以培养学生的实际动手能力。问题：对于以上说法你是否同意？请根据分科课程和活动课程理论加以分析。三、“北京精神”地方课程将成为北京市中小学必修课。据悉，北京

41、市在充分用好现有的我爱北京、志愿效劳精神等地方课程教材的同时，以开始开发“北京精神”地方课程，将来要作为中小学生的必修内容。而弘扬和培育“北京精神”也将纳入学校德育工作方案，每学期“国旗下讲话”和每年新学年开学典礼上爱国主义教育第一课，都要作为教育实践活动中的一项重要内容。问题：运用课程理论对材料进行简要评析。【答案要点：1.地方课程的概念。这是一种地方性课程。2.地方课程的特征，“北京精神”具有地域性和针对性，它弘扬的是北京爱国精神，正是民族性的表达03.作为地方课程，北京精神采用灵活的方式让北京的中小学生在了解北京的历史和古老文明的同时，增强民族责任感和自豪感。这一做法符合新课程三级管理与

42、开发精神。】四、萧山欢潭是大岩山云雾茶的故土,是萧山有名的茶乡。欢潭小学就坐落于欢潭白竹湾的山坳里，学生生活于此，耳濡目染到浓郁的茶文化之乡。学校有劳动实践基地“四园一池一田”茶园、果园、中草药园、竹园；养鱼池；试脸田，其中茶园规模最大。学校因势利导，开发以茶文化为主题的校本课程，把茶艺引入课堂，融入学生的生活，以此引导学生认识茶、了解茶、制茶、泡茶等，从中培养学生的各种能力。这类课程开发最大的一个亮点是浓郁的地域特色，真正实现了“人无我有”的境界。它的开发成功，从一定程度上反映出学校充分挖掘了区域资源，让地域文化与学校教育融合在一起。他们既是社会资源，又是教育资源；既是经济，又是文化；既是课

43、程资源，又是课程形态；既囊括了区域文化特征，又渗入了学校文化底蕴。问题：1.校本课程开发的原那么是什么？2.结合当地实际情况和学校特色，给你曾就读的中学校本课程开发提供一个设想。【答案要点：1.答复校本课程开发的七个原那么；2.要分析当地的区域特色、文化背景以及学校的实际情况，结合上述七条原那么提出合理的建议即可。】五、下面是一位学生考试后的自我感受：“这次我考试得了72分，比上一次有进步，我很快乐。老师上课的时候，我跟同桌说了几句话，老师就走过来，说让我不要太得意，虽然得了72分，却是全班倒数第二。唉，我怎么努力也比不上别人！”问题：请结合新课程改革，运用教育评价的相关理论，对这一材料中教师

44、的做法进行相关的评析。（10分）答案：材料中教师对待这位学生的方式是不对的。（2分）错误主要在于：（每个要点2分）（1）教师错在把分数成绩作为评价学生的主要标准，无视形成性评价；（2）当面批评学生会使学生产生自卑心理，对学生不能尊重；（3）缺乏对学生点滴的进步关心，应该让学生体验到成功的喜悦；（4）应该提倡多元化评价。六、我是差生行列中的一员，我也曾经努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我觉得学英语比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下一次一定要考好。于是，我倍加努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我

45、了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？问题：透过这个案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧、不满与无奈。你认为现行课程评价存在哪些主要问题？（10分）答案：现代课程评价理论告诉我们，课程评价不应是简单的鉴定，而是通过多元评价分析、多主体的协商，逐步达成共识的根底上改良。（4分）课程评价存在问题：评价主体单一；评价标准机械；评价内容片面；评价方法单调；评价功能失调；评价反应缺乏。（6分，每要点1分）七、某校对高一学生进行了一次有关新教材课外读本阅读情况的调查，结

46、果2/3以上学生的完成情况很不理想。这一数字让语文老师们十分震惊，如果不扩大知识面，单靠课本上的材料，怎么能全面提高学生们的语文水平呢？一局部教师认为，应该改革阅读教学模式，更多地发挥学生的主动性。王老师还设计了“语文课进阅览室”的具体方案：学生在阅览室读自己喜欢的刊物，并组成兴趣小组，阅读与研究、交流相结合；搭建“语文课进阅览室交流平台”，以学生为主持人发表同学们的“荐杂文”“知类文”“谈方法”“说感悟”，让学生在阅读中发现问题，激发学习的成就感。方案提出以后，老师们都觉得这个方法不错，但它要求任课教师花费更多的心血来备课和提高自己的文学修养，这对于已经非常繁忙的老师们来说，无疑是个重负。学

47、校领导对此给予了很大的支持，并选择了高一、高二年级的五个班进行每周在阅览室上一节语文课的实验。一段时间下来，王老师惊讶地发现两个“没想到”：一是没想到课堂秩序会这么好，进了阅览室，大家各就各位，很快进入阅读环节；二是没想到见效这么快，半学期十多节课下来，学生们的阅读能力和作文水平普遍有了提高。期中考试，语文成绩也明显提高。学生们都说喜欢这种新的上课方式。问题：结合新课程改革，谈谈你对王老师语文阅读教学改革实验的看法。【1.我国传统的教育体系过分强调知识的灌输，把传授知识作为惟一的教学目标，无视了学生的主体作用，使学生成了单纯的知识的容器，压抑了学生的创造能力和实践能力的开展。因此，新课程改革强调教师角色的转换