“一带一路”背景下《热处理工艺》俄汉双语教学课程建设思考.docx
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1、“一带一路”背景下热处理工艺俄汉双语教学课程建设思考重庆文理学院材料科学与工程学院郎天春重庆文理学院药学院王俊随着“一带一路”倡议的持续推进,国际化办学成为各大高校人才培养的重要方式之一。本文以材料科学与工程(国际班)为例,梳理了热处理工艺俄汉双语教学存在的问题,并对相应的解决方法进行了思考,以期推动国际班其他专业课程的双语建设,对地方本科高校开展国际特色人才培养提供参考和借鉴Q在国家实施“一带一路”倡议的新形势下,各大高校积极开展国际化合作办学,加强学生的双语教学质量,着力培养具有国际视野和国际竞争力的新时代人才1-11。重庆文理学院材料科学与工程(国际班)学生主要以“2+2”模式培养,其中
2、前两年在国内学习,后两年在俄罗斯托木斯克理工大学进行培养。除了专门的俄语课程之外,专业课程很少涉及到俄语教学,这显然不利于学生提升自身语言素养,也不利于学生后两年在俄的学习和生活。因此,在专业课程中引入俄语教学,可以为国际班学生在俄学习打下较好的基础。金属热处理是材料科学与工程专业的专业核心课程,笔者以此为例,对该课程开展俄汉双学教学存在的问题进行了思考和分析,并提出了相应解决思路和方法,旨在进一步提升材料科学与工程(国际班)学生的专业学习能力和俄语学习能力。1双学教学的存在问题(I)学生俄语基础较差,主体意识体现不强。根据调查发现,材料科学与工程(国际班)学生在中学阶段的外语都是以英语为主,
3、没有任何俄语基础,基本上都是到了大学之后才开始接触俄语,再加上受到生源等影响,其俄语基础是比较差的。虽然,国际班学生在大一就开设了俄语、俄语创新项目等课程,为进一步加强学生俄语阅读和口头表达能力,大二还开设了两个学期的俄语实践训练课程。但是,学生在学习专业课程时,所接触到都是与课程相关的俄语词汇,和日常交流的词汇不尽相同,而且相比于专门的俄语课程其难度较大,这对学生掌握专业知识的同时又要掌握俄语知识提出了较高的要求,学生往往存在畏惧感,主体意识体现不强。(2)教师教学方式较少,主导作用发挥不够。开展双学教学的关键在于任课教师是否具备良好的双语教学能力,这就要求任课教师既要掌握热处理工艺的相关专
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