《1000以内数的认识》案例分析(2023年度教学能手评比).docx
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1、拨动学生思维的琴弦一一以1000以内数的认识为例谈“数与代数”领域发展学生思维能力的策略济南市育贤小学林娜【关键词】逻辑思维能力有效思维情境思维转折点激发兴趣自觉思维【总体论述】一、回到“源”点,沟通联系,迎刃而解创设有效的思维情境,引导学生抓住思维的起始点。数学知识前后联系紧密、环环相扣,学生获得知识的思维过程也是如此,或从已有的经验开始,或从旧知识引入,这就是思维的开端。从学生思维的起始点入手,把握住思维发展的各个层次逐步深入,如果这个开端不符合学生的知识水平或思维特点,学生就会感到问题的解决无从下手,只能步步跟随教师的脚步,在新知学习中便无法进行自主的思考。所以我们便创设这样一个铺垫型情
2、境,先进行一个数数方法的回顾,帮助学生借助数”100以内数的方法”来学习“1000以内的数”。二、找准难点,适时点拨,清扫障碍教师要引导学生抓住思维的转折点。学生的思维有时会出现“卡壳”的现象,这就是思维的隙碍点,此时教学应适时地加以疏导、点拨,促使学生思维转折,并以此为契机促进学生思维发展。本节课中的拐弯数,中间和末尾有零的数的读写都是学生理解的难点,教师借助直观小棒的操作,重点问题的提问以及出示错例等方式帮助学生清扫思维障碍。三、激发兴趣,自觉思维,拓展发散兴趣是最好的老师,也是思维的内在动力,学生若能对某种事物产生兴趣,就能充分发挥自己的脑力作用,自觉进入思维的最佳状态。而在学习新知后的
3、练习环节学生已经进入学习疲惫期,此时教师设计了一个有趣的练习,激发学生主动思考的欲望。整节课从一个铺垫型的情境引入,沟通了新旧知识间的练习,然后到结合小棒数数,从形象直观和重点提问中突破拐弯数的难点,然后到利用计数器回归抽象学习组成和读写,到最后在数轴上的有趣问题,学生经历了一个循序渐进、螺旋上升的过程,逐步培养了学生的逻辑思维能力。【片段一】课件出示10根小棒。师:同学们看,这些是10根小棒。师:借助这10根小棒,你来估计一下这些是多少根小棒?课件出示98根小棒图生:100根,IoOO根。师:到底有多少根呢?我们需要实际数一数。你想怎么数啊?生1:一根一根的数。生2:10跟10根的数。生3:
4、2根2根的数。生4:5根5根的数。师:同学们想到了这么多方法,你觉得哪种方法数的最快呢。生:10跟10根的数师:好我们就按照这个同学说的10个一圈数一数。课件出示:舛斗力次舛次小夕依师:10个一圈,10个一也就是1个生:10个一是1个十。板贴:10个一是十。播放动态课件:师:老师带领学生一起数,1个十,2个十9个十,90了,接下来怎么数呢?预设1:100师:其他同学同意吗?生:剩下的不够1个十了,我们要1根1根的数。师:好,我们接着数,91,92,93,94,95,96,97,980师:刚才同学们非常棒,10个10个的数,很快的数出了有98根小棒。那你有什么好方法,能让同学们一眼看出是摆了98
5、根小棒。生:10个一捆。师:是这样吗?课件出示9捆,8根。【策略分析】回到“源”点,沟通联系,迎刃而解创设有效的思维情境,引导学生抓住思维的起始点。数学知识前后联系紧密、环环相扣,学生获得知识的思维过程也是如此,或从已有的经验开始,或从旧知识引入,这就是思维的开端。从学生思维的起始点入手,把握住思维发展的各个层次逐步深入,如果这个开端不符合学生的知识水平或思维特点,学生就会感到问题的解决无从下手,只能步步跟随教师的脚步,在新知学习中便无法进行自主的思考。在学习本课内容之前,学生已经学习了“20以内的数TOO以内的数”,并掌握了十个十个地数的数数的方法,知道了10个一是十,10个十是百,初步感知
6、了解了十进制计数法,体验了认数知识的形成过程。所以我们便创设这样一个铺垫型情境,借助学生的已有经验,先进行一个数数方法的回顾,唤起学生10个10个的数和10打一捆的学习经验,沟通好新旧知识之间的联系,那么学生学习“1000”以内数的认识时会很自然的借鉴数100以内数的方法,学生也以此感受到学习方法的一致性,培养学生用迁移类推的方法解决问题的能力。【片段二】师;今天我们就借助数100以内数的方法来数更大的数。师:同学们看这是我们的老朋友数位桶,我已经把刚才数好的98根小棒放进去了,现在我们接着往下数,一起数。1 .一个一个的数从98-120,98,99,99再添上一根是多少?(Ioo)100了我
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