《夏日绝句》教案.docx

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1、夏日绝句教案课时目标1.学习夏日绝句，理解诗句的意思。2.通过反复诵读诗歌，感悟古诗的节奏、韵律和意境，体会诗人是怎样表达情感的，培养学生的审美情趣。教学过程一、谈话导入播放歌曲月满西楼，谁来说一说自己的感受？指生交流。这首歌柔美、清幽，你知道它的歌词是谁写的吗？这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的宋代才女李清照。关于李清照，你对她了解多少？指名交流，课件出示资料：李清照（1084约1156）,号易安居士，生于齐州济南（今山东济南）。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称，著有易安居士文集。李清照的词成就最高，她的词作多是写离愁别绪，婉约缠绵。今天，让我们一起走近宋代才女一一李清照，一

2、起走近她的这首千古绝唱：夏日绝句。（板书课题）【设计意图】“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情以情感为突破口，充分利用学生已构建的知识库，让他们在感受诗人情思的同时，激起他们学习古诗的兴趣。一、初读感悟1.请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读出节奏和停顿。夏日绝句宋李清照生当/作/人杰，死亦/为/鬼雄。至今/思/项羽，不肯/过/江东。2针对自己不懂的问题，小组内进行讨论交流。3.全班齐读。【设计意图】积累在学语文的过程中是比较重要的，新课标中要求学生掌握基本的语文学习方法，注重培养学生自主探究的习惯。三、品悟诗情1 .品读第一、二句诗。生当作人杰，死亦为鬼雄。（1）思考：你是怎如何理解“人

3、杰”和“鬼雄”的？谈谈你对这两句诗的理解。预设：人杰：人中豪杰；鬼雄：鬼魂中的英雄。“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有气节。让我们读出她豪迈的气概吧！（2）指导朗读：读出男儿气概。过渡：这份宁死不屈的爱国热情真是令人荡气回肠呀！让我们再次感受这份浓烈的情感吧！2 .品读第三、四句诗。（1）从哪两句诗可以看出诗人怀念项羽？从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的怀念？预设：至今思项羽，不肯过江东。重点理解“思”字。学生齐读三、四句。（2）诗人为何如此怀念项羽？关于项羽你知道些什么？课件出示：项羽（前232前202）,秦朝末年的起义军领袖，曾领导起义军消灭秦军主力，

4、自称“西楚霸王”，后被刘邦打败，不愿屈服投降、苟且偷生，在乌江边自刎而死。（3）再读诗句，师引导：此时你眼前出现了怎样的画面？听到了什么？（4）指导朗读：读出对项羽的崇敬、怀念之情。【设计意图】以诵读体味为主要的教学形式，注重在诵读中意会、体味。创设情境，使枯燥的文字转化成丰富的形象，让丰富的形象又生发出更为多彩的画面，这样静态的阅读中注入了动态的情景，使隐含的意境逐渐显现。让学生凭借意象的力量，超越时空，感受诗歌永恒的魅力。四、总结全诗夏日绝句是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕死，偏安一隅，不思收复失地的南宋统治者说的。诗的后两句承接前两句意思，借历史典故来抒发感

5、情。李清照用项羽宁死不屈的气概来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄”的观点。全诗围绕一个“思”字，直抒胸臆，写出了诗人对待生死的态度，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代爱国青年。【设计意图】教师除了重视语文的熏陶感染作用之外，还应注重学生在学习过程中生成的独特感受，引导他们主动学习，主动探究，充分发挥他们的主体性。再通过联系实际生活，使民族文化的因子逐步融入学生的骨血，为他们的生命着上民族的底色。板书设计夏日绝句生当作人杰夏论人生-说理借古讽今壮怀激烈寸死亦为鬼雄EJ_维f至今思项羽句L忆项羽-怀古1.不肯过江东教学反思1.古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。除了

6、老师示范，我还利用本课现成的朗读磁带让学生连听几遍，示范效果挺好。再让学生进行朗读，朗读的效果的确好多了，真还有些古人吟诗的味道呢！其次老师还在古诗翻译的基础上再加以联想和想象，另配上悦耳的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生带到美好的境界之中，又能为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。2 .以前教学古诗大多采用串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采用启发式教学，让学生在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句，更有利于培养学生思维和解决问题的能力。3 .培养学生的想象力。教学古诗词，我非常注重培养学生的想象力。如出塞一诗中，引导学生根据诗意想象边塞的情景，学生畅所欲言，描绘出一幅孤寂、萧瑟的画面。4 .采用读悟结合的教学方法。在教学时，我采用读悟结合的方法，先让学生自读自悟，划出古诗朗读的节奏，同时、补充一些与学生生活时代相差较远的资料，以便加深学生的理解。不足之处：这节课基本上完成了教学任务，但还有很多不尽人意的地方，其一，表现在设问时还缺乏对学生情况的调查，有些问题学生回答时似是而非，有的是答非所问。其二，学生的见识较少，在引导品读悟情时挖掘得不够深，在不得已的情况下只有老师代答；再有，由于时间紧，让学生带着感情诵读的时间不够充分，在今后的教学工作中要注意改进，力求做到尽善尽美。