《教育科学研究方法》第1课教育科学研究与教育科学研究方法.docx
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1、教育科学研究方法教案课时分配表章序课程内容课时备注1教育科学研究与教育科学研究方法22教育科学研究方案设计43观察研究法44调老研究法45测验研究法46实验研究法47行动研究法48个案研究法49教育研究成果表述232让哆习次支来来!课题教育科学研究与教育科学研究方法课时2课时(90min)教学目标知识技能目标:(1)了解教育科学研究的意义与类型,了解教育科学研究方法的类型与应遵循的原则(2)通过学习教育科学研究的基本知识,能够掌握开展教育科学研究的步骤思政育人目标:(1)让学生明白教育科学研究的重要意义,提升学生的科学精神,激发对教育科学研究的热爱(2)传递科学探索精神,培养学生的科学素养、自
2、主探究意识和和创新精神教学重难点教学重点:教育科学研究的意义、步骤与类型教学难点:践行教育科学研究的原则教学方法讲授法、问答法、案例教学法、讨论法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计第1节课:考勤(2min)一新课麒(8min)一案例导入(Iomin)T专授新知(25min)第2节课:问题导入(5min)传授新知(22min)一课堂讨论(8min)一研学思政(5min)一课堂小结(3min)一作业布置(2min)教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课教育科学研究概述考勤(2min)【教师】使用APP进行签到【学生】按照老师要求签到,班干部报请假人员及原因培养学生的组织纪律性,掌握
3、学生的出勤情况新课预热(8min)【教师】教师自我介绍,介绍课程可介绍这门课的课程定位、内容安排、考核要求等板书本课思维导图对学生进行分组,每46人为一组,并选出一名组长,以便之后进行小组活动及教学【学生】聆听、分组通过新课预热,与学生互相熟悉,并让学生了解这门课的大致内容和考核要求案例导入(10min) 【教师】讲述案例苏联教育家苏霍姆林斯基的故事,井进行提问“苏霍姆林斯基为什么一直坚持进行教育科学研究?“,随机邀请每组学生代表回答苏联教育家苏霍姆林斯基(19181970),以其卓越的教育实践和先进的教育思想,在国际上享有盛名。苏霍姆林斯基被称为教育思想界的泰斗”,他的思想在世界范围内广泛传
4、播,至今仍给教育工作者以启迪。(详见教材) 【学生】思考、小组进行讨论 【教师】组织学生发言请小组组长总结全组结论,派代表进行发言。通过案例导入,引导学生分析案例并进行思考,调动学生的主观能动性【学生】发言【教师】总结学生发言,井导入本节课课题井板书:教育科学研究概述传授新知(25min)【教师】通过大家的发言,讲解新的知识点一、教育科学研究的意义(一)促进教育理论创新(1)教育科学研究的内容为教育理论创新提供基础。教育理论具有时代性,受限于一定历史条件。而教育科学研究的内容往往是新条I牛下的新问题,故相应的研究成果极有可能突破原有的教育理论。(2)教育科学研究成果的共享为教Ir理论创新的实现
5、提供机会。信息技术的发展使教育科学研究的成果得以更快速、更广泛地传播。此外,一些重大教育科学研究成果可以引起当地政府或教育部门的重视。(二)推动教育改革与发展一方面,教育科学研究能为教育改革与发展提供理论指导.另一方面,教育科学研究能为教育事业的改革与发展提供科学的决策。(三)促进教师专业化发展教育科学研究工作有利于教师掌握研究的技能和方法,有利于教师树立新的教育思想、新的教育理念,有利于提高课堂教学效果,有利于促进教师向教育专家转变。(四)助推学校特色化发展学校的特色化体现为一所学校除了出色完成教育教学任务外,还在整体上具有独特的、稳定的、优质的风格面貌。教育科学研究正是学校特色化发展的“助
6、推器”,能够帮助学校形成独特的办学风格。二、教育科学研究的类型(一)根据研究目的划分1 .基础研究基础研究重在“基础,是为了获得某一领域基本原理的新知识而进行的实验性或理论性的研究,它不以任何专门或特定的应用或使用为目的。基础研究反映的是知识的原始创新能力,研究成果以科学论文和科学著作为主要形式。2 .应用研究应用研究重在应用,通常是针对某Te定目的或者目标而进行的创造性研究。在教育领域,应用研究关注的是实际教学工作中产生的问题一或是为了加深对于某个现象的了解,或是为了解决某个突出的教学问题,或是对教学工作进行反思。【师生互动】提问:“基础研究与应用研究的区别是什么?“,并随机邀请学生回答基础
7、研究侧重对理论知识的总结与分析,并不关注具体的实施方式或者实施效果。与之相对,应用研究显示出对实际问题的强烈关切,更加重视如何解决实际问题。(二)根据研究性质划分1.定量研究又称“量化研究,是指用数学方法对研究对象的相关资料进行分析与处理,通过理论讲解、师生互动等教学方式,让学生了解教育科学研究的意义、类型和步骤,开阔学生的知识面通过分析资料在数量上的变化来揭示事物的本质和规律的研究方法.定量研究主要关注现象之间的关系和因果效应,更强调通过数据说明研究结果。2 .定性研究又称质化研究,是指通过发现问题、剖析事物的现象来确定事物本质和规律的研究方法。定性研究主要关注教育活动的本质和意义,强调对特
8、殊情境下的教育活动进行深度挖掘,对具体事件进行详述和解读;关注研究对象的心理、行为等个体或群体特征;探究教育活动产生、发展的内部动力,追寻教育的意义,从而为研究结果的解释和理论的构建提供依据。【师生互动】提问:“定量研究与定性研究的区别区别是什么?,并随机邀请学生回答定量研究与定性研究的区别主要体现在研究过程、研究方法、研究目的,以及研究者与研究又擒的关系等方面。(三)根据研究对象划分3 .事实研究事实研究强调从教育科学研究的客观事实出发,遵照科学规律,在教育现象研究中抽丝剥茧,发现教育规律。4 .价值研究价值研究常常讨论教育问题背后的意义,能够为教育的改革与发展提供有价值的策略。价值研究能够
9、体现研究者的立场和目的。三、教育科学研究的步骤(一)前期准备阶段1 .确定研究课题2 .查阅文献3 .制订研究方案一个完整的研究方案应当包括以下三方面内容。4 )课题的论证课题的论证包括以下三个方面的内容:说明课题的目的与意义,也就是说明课题要解决的具体问题及其理论或实践意义;说明研究的主要内容,阐述研究的重难点;进行文献综述,即用高度概括的语言对课题的现有研究进行系统梳理,并在此基础上说明现有研究的不足之处及本研究的创新点。5 )研究设计研究设计包括以下三个方面的内容:研究综述,包括采用的研究方法及理由、选取的研究对象及选取方法、控制和操纵变量的手段:对研究进程做出详细的规划,包括明确划分研
10、究阶段、合理安排研究时间;预期的研究成果及其形式.6 )条件分析条件分析主要包括研究者的构朦口分工、相关资料的准备情况、经费预算和来源等。7 二)中期实施阶段1.收集资料收集资料是教育科学研究的基础工作。研究者要结合研究方案,合理安排收集资料的具体事项。2 .整理资料在整理资料时,研究者要有目的地进行筛选,剔除虚假的、不完整的资料,保留与研究课题相关的、完整的资料。3 .分析资料分析资料是得到结论的基础。对资料的分析越全面、深入,研究者越有可能得到深刻、有价值的结论。(三)后期总结阶段1 .得出结论对于研潮得的结论,研究者必须实事求是地进行解释,然后分析研究结论是否印证了研究假设,印证了研究假
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